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伴随着大数据和人工智能等新技术的开发和运用，教育评价也迎来了新的变革。中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》明确指出了新时期学生评价改革的范式与走向——立体评价。所谓立体评价，是指将学生纵向学习的全过程与横向发展的全要素整合起来，从而对学生进行更全面、更客观、更科学的评价。下面笔者以小学语文低段教学为例，谈谈如何在课堂教学中利用希沃“班级优化大师”软件，推进课堂立体评价。
一、评价内容个性化，彰显学科特色
教师可根据学科特点，自定义课堂评价内容，及时记录学生的学习行为和学习过程，把评价贯穿到课堂学习的全过程，从而充分发挥评价的激励与导向功能。
1. 自定义学科评价内容，引导学生养成良好的课堂学习习惯。
教师可根据学科要求，自定义评价内容，并以加分或减分的方式对学生的课堂表现进行及时评价。如：课堂限时背诵，可设置“背诵高手”;课堂答题精彩，可设置“答题能手”;写字快又好，可设置“小书法家”;善于合作交流的小组，则可授予“小组合作社”勋章;等等。又如，在识字巩固环节，可以设置“闯关游戏”“开火车游戏”等，并以小组为单位组织竞赛。
2. 定制专属勋章，关注学困生（特殊生）课堂学习表现。
对于学困生（特殊生），如果按正常标准去评价他们，他们就很难获得奖励加分，长此下去，他们必会失去学习信心和学习动力。为了保护这部分学生的学习积极性，让他们也能在课堂学习中找到自身的存在感和价值感，笔者特别为他们定制了表扬勋章，力求及时捕捉、肯定这部分学生身上的小进步，引导他们更加积极、认真地参与到课堂学习活动中。如：“专注星”是给注意力无法长时间集中，好动或容易分神、发呆的学生定制的;“惜时星”是给书写、答题拖拉，做事慢半拍的学生定制的;“自律星”是给调皮捣蛋，喜欢搞恶作剧，影响他人学习的学生定制的。
二、评价主体多元化，探寻智能交互
《义务教育语文课程标准（2011年版）在“评价建议”中指出，要注重评价主体的多元与互动。在课堂教学中，评价的主体不再单一，而是教师评、学生互评、小组互评、“师徒”（小老师与被帮扶者）互评、全班评等多角度交互进行。“班级优化大师”可以根据评价内容，及时给学生评价赋分，同时，利用强大的数据处理能力，将评价结果及时加以记录，使评价高效、直观、可视，且操作起来亦高效便捷。这样，真正实现了把评价权交给学生，很好地调动了学生的学习热情，促进了学生主动学习和自我反思。
如在归类复习多音字时，可以设置“勇者闯关”抢答题，为抢答成功的学生加分。同时，学生个人抢答所得分数还可以并入该生所在小组的分数中。又如，在“开火车识字”检测环节，可以设置“小组识字争霸赛”。首先将学生分成若干个小组，并在系统中提前进行分组设置。然后组织“开火车识字游戏”，由当日轮值班长当裁判，评出该节课的优胜小组和失败小组。最后再由裁判分别对小组进行批量加分或减分。在给小组成员加分时，裁判无需一个学生一个学生地单独操作，可批量选择小组，实现一键操作，进行集体加分或扣分，方便易行。
三、评价数据可视化，实现纵横交错
“班级优化大师”可多维度、全方位地记录每个学生在课堂中的点滴进步，将个人和团队的每次合作成果进行日评价、月评价，并通过平台大数据和云分析功能，采集学生学习的过程性资料，让一条条数据活灵活现地“站出来说话”：说学生的点滴进步，说学生的每个闪光点。这样，在强化过程性评价的同时，也优化了结果评价。
1. 及时记录每次评价情况，智能分类汇总评价数据。
在课堂上，教师可以随时对学生进行个性化的线上评价，并以加分或扣分的方式直观呈现，及时鼓励优秀者继续努力，帮助待改进者明确努力方向。同时，系统还会将每个学生的每次表现，自动地进行点对点的数据处理和分析，形成学期或学年评价结果。如“自律星”的评选，以A同学为例。系统会自动记录A同学每次获得“自律星”的时间，并统计出他每月或每学期得星的总次数。又如，以“待改进”评价项目中“上课分心”一项为例。系统会自动记录每个学生在该项目中扣分的次数及时间，并统计出每个学生每学期或者每月该项内容被扣掉的总分值，从而对学生某个阶段课堂总体表现做出比较全面、科学、直观的评价。
2. 立体化呈现学生学习过程性评价的纵向与横向比对。
“班级优化大师”可以通过智能数据分析，对不同学生、不同小组、每一对师徒的学习情况进行纵向和横向比对分析，灵活便捷。如“惜时星”的评选。系统可纵向呈现一个学生在每个月获得的不同种类的星星数，进行月度表现进退情况比对;也可以将该学生在当月获得的星星数与班级其他学生进行横向比对。又如，“置顶光荣榜”功能。系统可对评价内容进行分类置顶、排序，以“答题能手”评比为例。系统可对单个学生所获勋章日、周、月、学期、学年进行排序，也可对团队进行排序。
四、评价反馈智能化，助力家校沟通
1. 小组评价、个人评价的反馈结果与家长手机端同步。
学生的课堂表现评价与家长手机端同步共享，帮助家长及时配合教师对学生的不良行为进行督促、干预，极大程度地提高了评价效益。以“课堂专注”与“上课分心”评价为例，教师可以在课堂上随机对学生或小组的表现进行加分或减分。如教师要批评B学生上课分心，就可快速搜索、点击该学生头像，并对该学生进行点对点的扣分操作，而该操作数据会同步到该生家长的手机上。又如，教师想表扬第一小组学生上课专注，则可对该小组（小组成员需事先进行系统分类设置）进行一键批量操作，操作数据也会同步到该小组成员相对应的家长手机上。
2. 随机选取学生进行学情评价，反馈结果与家长手机端同步。
“班级优化大师”中还有一个特别的功能——随机，它可以通过电脑随机抽选班上任意数量的学生进行答题或上台做互动游戏。如在开展“朗读闯关活动”时，教师可以事先制订闯关成功秘籍，然后根据课文长短，随机抽选若干名学生参与“朗读接龙”，对闯关成功的学生及时加分鼓励，效果非常不错。又如，在进行“识字闯关PK游戏”时，教师可以同时随机抽选2名学生上台做游戏，并通过软件直接给得胜者加分奖励，并且与家长手机端同步共享游戏结果。通过机器随机抽选，紧张又刺激，既提高了学生的学习乐趣，又大大激发了学生的学习兴趣，一举两得。
总之，随着信息技术在教育领域的应用和推广，如何紧跟信息化的时代脉搏，优化教育评价机制和评价手段，助力课堂教学质量提升，促进学生全面发展，是每位教育工作者思考和努力的方向。
（作者单位：福建省厦门市第五中学 本专辑责任编辑：庄严）
微言
培养学生的数学表达能力，需要以问题激发学生思考，以任务引发学生合作探究，也需要学生进行思考和表達。这样才能展现出他们的思维过程，也才能帮助学生从日常的表达变成“数学的表达”。
——福建省厦门市海沧区教师进修学校附属学校 曾茂林
一、评价内容个性化，彰显学科特色
教师可根据学科特点，自定义课堂评价内容，及时记录学生的学习行为和学习过程，把评价贯穿到课堂学习的全过程，从而充分发挥评价的激励与导向功能。
1. 自定义学科评价内容，引导学生养成良好的课堂学习习惯。
教师可根据学科要求，自定义评价内容，并以加分或减分的方式对学生的课堂表现进行及时评价。如：课堂限时背诵，可设置“背诵高手”;课堂答题精彩，可设置“答题能手”;写字快又好，可设置“小书法家”;善于合作交流的小组，则可授予“小组合作社”勋章;等等。又如，在识字巩固环节，可以设置“闯关游戏”“开火车游戏”等，并以小组为单位组织竞赛。
2. 定制专属勋章，关注学困生（特殊生）课堂学习表现。
对于学困生（特殊生），如果按正常标准去评价他们，他们就很难获得奖励加分，长此下去，他们必会失去学习信心和学习动力。为了保护这部分学生的学习积极性，让他们也能在课堂学习中找到自身的存在感和价值感，笔者特别为他们定制了表扬勋章，力求及时捕捉、肯定这部分学生身上的小进步，引导他们更加积极、认真地参与到课堂学习活动中。如：“专注星”是给注意力无法长时间集中，好动或容易分神、发呆的学生定制的;“惜时星”是给书写、答题拖拉，做事慢半拍的学生定制的;“自律星”是给调皮捣蛋，喜欢搞恶作剧，影响他人学习的学生定制的。
二、评价主体多元化，探寻智能交互
《义务教育语文课程标准（2011年版）在“评价建议”中指出，要注重评价主体的多元与互动。在课堂教学中，评价的主体不再单一，而是教师评、学生互评、小组互评、“师徒”（小老师与被帮扶者）互评、全班评等多角度交互进行。“班级优化大师”可以根据评价内容，及时给学生评价赋分，同时，利用强大的数据处理能力，将评价结果及时加以记录，使评价高效、直观、可视，且操作起来亦高效便捷。这样，真正实现了把评价权交给学生，很好地调动了学生的学习热情，促进了学生主动学习和自我反思。
如在归类复习多音字时，可以设置“勇者闯关”抢答题，为抢答成功的学生加分。同时，学生个人抢答所得分数还可以并入该生所在小组的分数中。又如，在“开火车识字”检测环节，可以设置“小组识字争霸赛”。首先将学生分成若干个小组，并在系统中提前进行分组设置。然后组织“开火车识字游戏”，由当日轮值班长当裁判，评出该节课的优胜小组和失败小组。最后再由裁判分别对小组进行批量加分或减分。在给小组成员加分时，裁判无需一个学生一个学生地单独操作，可批量选择小组，实现一键操作，进行集体加分或扣分，方便易行。
三、评价数据可视化，实现纵横交错
“班级优化大师”可多维度、全方位地记录每个学生在课堂中的点滴进步，将个人和团队的每次合作成果进行日评价、月评价，并通过平台大数据和云分析功能，采集学生学习的过程性资料，让一条条数据活灵活现地“站出来说话”：说学生的点滴进步，说学生的每个闪光点。这样，在强化过程性评价的同时，也优化了结果评价。
1. 及时记录每次评价情况，智能分类汇总评价数据。
在课堂上，教师可以随时对学生进行个性化的线上评价，并以加分或扣分的方式直观呈现，及时鼓励优秀者继续努力，帮助待改进者明确努力方向。同时，系统还会将每个学生的每次表现，自动地进行点对点的数据处理和分析，形成学期或学年评价结果。如“自律星”的评选，以A同学为例。系统会自动记录A同学每次获得“自律星”的时间，并统计出他每月或每学期得星的总次数。又如，以“待改进”评价项目中“上课分心”一项为例。系统会自动记录每个学生在该项目中扣分的次数及时间，并统计出每个学生每学期或者每月该项内容被扣掉的总分值，从而对学生某个阶段课堂总体表现做出比较全面、科学、直观的评价。
2. 立体化呈现学生学习过程性评价的纵向与横向比对。
“班级优化大师”可以通过智能数据分析，对不同学生、不同小组、每一对师徒的学习情况进行纵向和横向比对分析，灵活便捷。如“惜时星”的评选。系统可纵向呈现一个学生在每个月获得的不同种类的星星数，进行月度表现进退情况比对;也可以将该学生在当月获得的星星数与班级其他学生进行横向比对。又如，“置顶光荣榜”功能。系统可对评价内容进行分类置顶、排序，以“答题能手”评比为例。系统可对单个学生所获勋章日、周、月、学期、学年进行排序，也可对团队进行排序。
四、评价反馈智能化，助力家校沟通
1. 小组评价、个人评价的反馈结果与家长手机端同步。
学生的课堂表现评价与家长手机端同步共享，帮助家长及时配合教师对学生的不良行为进行督促、干预，极大程度地提高了评价效益。以“课堂专注”与“上课分心”评价为例，教师可以在课堂上随机对学生或小组的表现进行加分或减分。如教师要批评B学生上课分心，就可快速搜索、点击该学生头像，并对该学生进行点对点的扣分操作，而该操作数据会同步到该生家长的手机上。又如，教师想表扬第一小组学生上课专注，则可对该小组（小组成员需事先进行系统分类设置）进行一键批量操作，操作数据也会同步到该小组成员相对应的家长手机上。
2. 随机选取学生进行学情评价，反馈结果与家长手机端同步。
“班级优化大师”中还有一个特别的功能——随机，它可以通过电脑随机抽选班上任意数量的学生进行答题或上台做互动游戏。如在开展“朗读闯关活动”时，教师可以事先制订闯关成功秘籍，然后根据课文长短，随机抽选若干名学生参与“朗读接龙”，对闯关成功的学生及时加分鼓励，效果非常不错。又如，在进行“识字闯关PK游戏”时，教师可以同时随机抽选2名学生上台做游戏，并通过软件直接给得胜者加分奖励，并且与家长手机端同步共享游戏结果。通过机器随机抽选，紧张又刺激，既提高了学生的学习乐趣，又大大激发了学生的学习兴趣，一举两得。
总之，随着信息技术在教育领域的应用和推广，如何紧跟信息化的时代脉搏，优化教育评价机制和评价手段，助力课堂教学质量提升，促进学生全面发展，是每位教育工作者思考和努力的方向。
（作者单位：福建省厦门市第五中学 本专辑责任编辑：庄严）
微言
培养学生的数学表达能力，需要以问题激发学生思考，以任务引发学生合作探究，也需要学生进行思考和表達。这样才能展现出他们的思维过程，也才能帮助学生从日常的表达变成“数学的表达”。
——福建省厦门市海沧区教师进修学校附属学校 曾茂林