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摘 要：教研活动是学校教学的常态活动，它是针对学科教学现状及其发展需要和学生学习发展的要求，有目的、有计划地开展的教学实践活动。教学实践中教师要把每门学科都教好，必须加强教学研究。
关键词：高中语文;教研活动;有效性
一、高中语文教研活动的现状分析
在一些高级中学的语文教研中，特别是薄弱学校的语文教研，虽然学校都有教研活动的制度规定，要求教师要高质量地开展教研活动，但实际情况却不尽如人意。教研活动要么是表面热热闹闹，实际没有多少内容好讲;要么开头兴趣盎然，过程主题偏离，甚至事不关己、无所事事，结果一无所获;要么教研形式单一，研讨内容浅显，教研团队缺乏对语文教育教学理论的研读，教研组员的问题意识缺乏。
从笔者参与的教研活动来看，当前高中语文教研活动主要有教学设计展示、听评课活动、周练命题研讨等方式，其中教学设计展示、听评课活动作为常规性校本教研的重要内容。但当前教研，对课件、教学设计的展示往往较为简略，注重作者、写作背景、文意疏通等工具性知识的粗略概述，而对语言训练、文化传承、学生主体、课堂优化等方面深入研究不够，甚至忽视;周练、月考等命题研究也只是重在落实任务分配问题上，对命题质量的把关、测试后的反思评价不够，至于如何撰写学术论文、申报课题更是困惑疑虑。总之，教研活动的意义和价值未充分体现。
二、高中语文教研活动的内涵特征和基本原则
现代社会亟须师生与学校的特色发展，而语文学科的基础性、工具性和人文性特点决定了高中语文教学在高中教育中的重要地位。对高中语文教研的内涵与原则的明确，是提升高中语文教学质量的前提条件。
高中语文本身是一个庞杂的知识体系，在核心素养的指向下，阅读和写作是两大板块，其基础掌握和实践训练需要长期的系统训练，才能形成知识体系和能力。這样的系统特征决定语文教研活动也是一个有序、开放的复杂系统，教师素养、学生学情、教研内容、学教方法一同构成了高中语文教研的几大要素，构成了这个系统相互联结、相互作用、相互影响的要素，失去任何一个要素都将意味着教研系统的不完整性。教研的系统性特征，要求教研群体必须加强合作的有效性，才能发挥协同效应;要求教研活动周前后设计的内容有关联衔接、循序渐进、统筹规划，才能避免研讨的无章无序、浅尝辄止。
（一）坚持主体协同原则
教研活动的主体对象是教师和学生。然而在实际教研中，往往是教研组长组织整个活动，其他教师参与教研的热情不高，没有发挥出高中语文教师教研的主体功能，也没有重视学生学习的主体地位，造成了教师与学生个体联动互补促进建构机制的缺失，致使高中语文教研活动效率不高、效益不大。实际上，教研活动应是各位教研成员、学生等主体相互作用的系统整体，多元化主体的协同才会产生联动效应，并形成整个教研系统的整体功能和联动作用，从而使我们的教研活动达到最优化的效果，使全年级学生在语文学科教育中成为最大的受益者，发挥出整个教研团队的主体协同建构效应。
（二）坚持问题意识原则
目前教研中的一个突出问题就是教师“缺少问题发现意识”，而问题是教师教学的核心，是学生学习的中心，也是我们开展教研活动的中心。只有强化教研者的问题意识原则，才能促使教师在日常教学中去发现问题，在发现问题的过程中不断搜寻有价值的信息，才能为教研活动提供动态性的、以问题为导向的研究内容，在团队的协同建构中实现知、情、意、行的有效衔接，充分展现个体思维过程，从而培养教师的问题发现能力，提升教学品质、促进师生发展。
三、高中语文教研活动有效开展的主要方法
当前大多专家都集中于语文课例研修、专题分析、备考策略、素材积累等方面的研究，学校缺少对高中语文教研活动有效性开展的策略参考和方式建构，致使教研活动的开展听起来高大上，做起来如雾里看花，难度较大。我们有必要在深入理解教研内涵和原则的基础上，提炼出高中语文教研活动有效开展的一些基本方法，以保证教研效果。
（一）思政学习法
为全面贯彻党的教育方针，落实习总书记在“学校思想政治理论课教师座谈会”上的重要讲话精神，落实“立德树人”根本任务，教研组在集体活动时每次用20分钟进行思政专题学习，具体办法是由一位教师领学，每位组员都发表学习感言，记录员做现场记录。实践证明，坚持不懈地入脑入心的思政学习，不仅增强了党员教师的党性，加强了教研团队的聚合力，还提高了教研组的教学成绩。
（二）预设生成法
每次小到周考、月考，大到期中、期末考，教研活动中都少不了教师的一番卷面分析，但通常只是简单汇报，对学生信息反馈的获得不够，对教学的改进缺乏自我纠正意识和完善过程。时代飞速发展，成绩分析方法也应随之革新。不妨把考试前后的教学预设和生成进行对比，以图表形式掌握教学动态。理想与现实的差距，可以用十字对应坐标来确定。将“预设”的目标、方法、内容与效用联结起来，经过量化后就在对应的线上分别划一个点，将这些点联结起来就是教学现状，即教学“生成”。
（三）听课、评课法
听课、评课是常用的校本教研方式，记录表通常注重的是授课内容的记录。在听课过程中需要关注的内容很多，我们应从形式到内容对以往听课记录加以革新。听课、评课记录表可以增加授课教师信息、突出语文学科特色、师生活动比较、评课时间等事项，这样的记录表可避免听课不够专注和评课的随意，对不同年龄段的教师评价也自然有区分度。
参考文献：
[1]邰金涛.区域教研有效推进高中语文整本书阅读[J].科学咨询（科技·管理），2020（10）：176.
[2]高艳魁.高中语文教师校本教研的现状调研与对策研究[J].林区教学，2012（11）：26-27.
关键词：高中语文;教研活动;有效性
一、高中语文教研活动的现状分析
在一些高级中学的语文教研中，特别是薄弱学校的语文教研，虽然学校都有教研活动的制度规定，要求教师要高质量地开展教研活动，但实际情况却不尽如人意。教研活动要么是表面热热闹闹，实际没有多少内容好讲;要么开头兴趣盎然，过程主题偏离，甚至事不关己、无所事事，结果一无所获;要么教研形式单一，研讨内容浅显，教研团队缺乏对语文教育教学理论的研读，教研组员的问题意识缺乏。
从笔者参与的教研活动来看，当前高中语文教研活动主要有教学设计展示、听评课活动、周练命题研讨等方式，其中教学设计展示、听评课活动作为常规性校本教研的重要内容。但当前教研，对课件、教学设计的展示往往较为简略，注重作者、写作背景、文意疏通等工具性知识的粗略概述，而对语言训练、文化传承、学生主体、课堂优化等方面深入研究不够，甚至忽视;周练、月考等命题研究也只是重在落实任务分配问题上，对命题质量的把关、测试后的反思评价不够，至于如何撰写学术论文、申报课题更是困惑疑虑。总之，教研活动的意义和价值未充分体现。
二、高中语文教研活动的内涵特征和基本原则
现代社会亟须师生与学校的特色发展，而语文学科的基础性、工具性和人文性特点决定了高中语文教学在高中教育中的重要地位。对高中语文教研的内涵与原则的明确，是提升高中语文教学质量的前提条件。
高中语文本身是一个庞杂的知识体系，在核心素养的指向下，阅读和写作是两大板块，其基础掌握和实践训练需要长期的系统训练，才能形成知识体系和能力。這样的系统特征决定语文教研活动也是一个有序、开放的复杂系统，教师素养、学生学情、教研内容、学教方法一同构成了高中语文教研的几大要素，构成了这个系统相互联结、相互作用、相互影响的要素，失去任何一个要素都将意味着教研系统的不完整性。教研的系统性特征，要求教研群体必须加强合作的有效性，才能发挥协同效应;要求教研活动周前后设计的内容有关联衔接、循序渐进、统筹规划，才能避免研讨的无章无序、浅尝辄止。
（一）坚持主体协同原则
教研活动的主体对象是教师和学生。然而在实际教研中，往往是教研组长组织整个活动，其他教师参与教研的热情不高，没有发挥出高中语文教师教研的主体功能，也没有重视学生学习的主体地位，造成了教师与学生个体联动互补促进建构机制的缺失，致使高中语文教研活动效率不高、效益不大。实际上，教研活动应是各位教研成员、学生等主体相互作用的系统整体，多元化主体的协同才会产生联动效应，并形成整个教研系统的整体功能和联动作用，从而使我们的教研活动达到最优化的效果，使全年级学生在语文学科教育中成为最大的受益者，发挥出整个教研团队的主体协同建构效应。
（二）坚持问题意识原则
目前教研中的一个突出问题就是教师“缺少问题发现意识”，而问题是教师教学的核心，是学生学习的中心，也是我们开展教研活动的中心。只有强化教研者的问题意识原则，才能促使教师在日常教学中去发现问题，在发现问题的过程中不断搜寻有价值的信息，才能为教研活动提供动态性的、以问题为导向的研究内容，在团队的协同建构中实现知、情、意、行的有效衔接，充分展现个体思维过程，从而培养教师的问题发现能力，提升教学品质、促进师生发展。
三、高中语文教研活动有效开展的主要方法
当前大多专家都集中于语文课例研修、专题分析、备考策略、素材积累等方面的研究，学校缺少对高中语文教研活动有效性开展的策略参考和方式建构，致使教研活动的开展听起来高大上，做起来如雾里看花，难度较大。我们有必要在深入理解教研内涵和原则的基础上，提炼出高中语文教研活动有效开展的一些基本方法，以保证教研效果。
（一）思政学习法
为全面贯彻党的教育方针，落实习总书记在“学校思想政治理论课教师座谈会”上的重要讲话精神，落实“立德树人”根本任务，教研组在集体活动时每次用20分钟进行思政专题学习，具体办法是由一位教师领学，每位组员都发表学习感言，记录员做现场记录。实践证明，坚持不懈地入脑入心的思政学习，不仅增强了党员教师的党性，加强了教研团队的聚合力，还提高了教研组的教学成绩。
（二）预设生成法
每次小到周考、月考，大到期中、期末考，教研活动中都少不了教师的一番卷面分析，但通常只是简单汇报，对学生信息反馈的获得不够，对教学的改进缺乏自我纠正意识和完善过程。时代飞速发展，成绩分析方法也应随之革新。不妨把考试前后的教学预设和生成进行对比，以图表形式掌握教学动态。理想与现实的差距，可以用十字对应坐标来确定。将“预设”的目标、方法、内容与效用联结起来，经过量化后就在对应的线上分别划一个点，将这些点联结起来就是教学现状，即教学“生成”。
（三）听课、评课法
听课、评课是常用的校本教研方式，记录表通常注重的是授课内容的记录。在听课过程中需要关注的内容很多，我们应从形式到内容对以往听课记录加以革新。听课、评课记录表可以增加授课教师信息、突出语文学科特色、师生活动比较、评课时间等事项，这样的记录表可避免听课不够专注和评课的随意，对不同年龄段的教师评价也自然有区分度。
参考文献：
[1]邰金涛.区域教研有效推进高中语文整本书阅读[J].科学咨询（科技·管理），2020（10）：176.
[2]高艳魁.高中语文教师校本教研的现状调研与对策研究[J].林区教学，2012（11）：26-27.