论文部分内容阅读
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012；以下简称《课标》）在语言知识二级目标要求中的语音部分做了以下表述：正确读出26个英文字母；了解简单的拼读规律；了解单词有重音，句子有重读；了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。同时在语音技能二级目标要求中就读的部分提出了如下要求：能认读所学词语；能根据拼读的规律，读出简单的单词。
2012年人教版《英语》教材也从三年级开始重新作了修订，突出了《课标》中对语音的要求，从三年级上册第二单元开始新增了一个Letters and Sounds 板块。此板块要求学生不仅能听、说、读、写26个字母，辨析26个字母的音和形，还要掌握26个字母在单词中的发音规律以及相关的新单词。
这就对我们教师提出了更高的要求和挑战。如何在短短40分钟的课堂时间内达到教学目标，使学生掌握语音特点，学会运用单词拼读规律，提高拼读单词的能力，这次开发区小学英语新教材教学研讨活动中吴烨华老师上的语音教学课带给了我们很好的启示。
一、重目标和过程，强调实效性
以往的语音教学课上，在热身环节许多老师通常会用英语字母歌导入，但这首连幼儿园小朋友都会唱的歌，对学生来说没有新鲜感，而且这种单调的重复会让学生失去对语音课的兴趣，其教学的实效性非常有限。而吴老师采用的是国外流行的有关字母发音的歌曲，节奏感强，歌词朗朗上口，学生很快就进入了学习语音的状态，达到了预期的教学目标。
紧接着吴老师设计了一个“超级神枪手”的射击游戏，让学生滚动复习了已学的一些字母在单词里的发音，她让学生做出开枪的手势，学生读出一个字母发音，屏幕上就显示击中目标，学生注意力高度集中，充分调动了学生的积极性。更巧妙的是，她利用最后一个出现的单词sun引出了自己的英文名字，然后非常自然地过渡到介绍自己，还自编了一个chant：Sun， sun， I am Sun， I can run. I can jump.不留痕迹地复习了字母U在闭音节中的发音。
教学片段1：
T：Hello， boys and girls. First， let’s watch the flash and sing the song together.
T：Next， Let’s play a game： Who is the best shooter？
S：/s/ /d/ /t/ /m/ /p/ /b/ /f/ /g/ /h/ /k/ /n/ /?/.
T：How to read this word？ （课件呈现带有单词sun的气球）
S：/s?n/.
T：Yes.You are right. Sun is my English name. so I’ll introduce myself. Listen carefully. Sun， Sun， I am Sun. I can run. And I can jump.
S： Sun， Sun， you are Sun. You can run. And you can jump.（课件呈现小歌谣）
T： Uu sounds like？
S： /?/.
二、以故事和情境贯穿，体现趣味性
以往的语音教学课通常会成为遗忘的角落，不被教师重视，课堂上以机械操练字母，以及相关的单词为主，脱离具体的情境，以至大多数学生感到枯燥和乏味，逐渐丧失了学习语音的热情和兴趣。而吴老师采用了在情境中感受语音，在故事中渗透语音，很好地体现了语音教学的趣味性。
教学片段2：
T：Look， it’s a cat. Its name is Duke.（教师出示单词Duke，但让学生先试着读一读）。
Ss：Duke. /d?k/
T：All right. Let’s watch a video first.（出示一段视频，用朗朗上口的旋律教授u-e /ju：/）
Ss：Duke. /d ju：k/（学生领悟了正确的发音）
T：Yes. You are right. Duke is up. Duke in cup. Duke on bus. Duke is cute.（教師自编了一段有关小猫Duke的小歌谣，并配上相应的提示图片）
在这里教师用手势和肢体动作强化了字母组合u-e的在单词中的发音，用一音一拍的方式让学生领悟拼读的规律，避免了机械操练的枯燥性，吴老师编排的这套TPR的动作，符合小学生的身心特点，既体现了语音教学的趣味性，又保证了教学的实效性，值得广大教师们学习和借鉴。
T：Look， Duke has a toy box？ What’s in it？
Ss：Ball.
T：How many balls can you see？
Ss：Six balls.
T：Five cute cats playing tricks.（重点圈出词组playing tricks，接着出示歌谣）.One cute cat uses two two balls. Two cute cats use three three balls.Three cute cats use four four balls. Four cute cats use five five balls. Five cute cats use six six balls. One， two， three， four， five， six. Five cute cats playing tricks. 小学英语教学要努力创设丰富的教学情景，营造能激发学生思维的教学缓解，帮助学生通过各种渠道获取知识，加速知识的内化过程，使他们能够在听、说、读、写等语言交际实践中灵活运用知识，变语言知识为英语交际的工具（教育部，2002）。吴老师始终坚持在具体的故事和语境中渗透字母u在开闭音节中的发音规律，她利用一则有趣的歌谣巩固字母组合u-e在单词中的发音。学生在不知不觉中就扎实地掌握了语音规律，取得了很好的教学效果。
三、求学以致用，彰显灵动性
在以往语音教学课的拓展环节，教师通常只会用一些枯燥的书面练习匆匆将本节课的语音知识点带过，学生脑子里不会留下深刻的印象。而这次研讨课上吴老师精心设计语音教学的拓展活动，以Cat the Duke为线索，进行了文本的创编和拓展，有意识地把语音教学渗透在学生的语言实践和运用之中，适时为学生搭建良好的运用所学语言的平台，为学生增加在实际交际中运用所学语言的机会，让学生的语言运用活动经常化、生活化，并不断提高语言运用频率，使学生能够学以致用，彰显了语音教学的灵动性。
教学片段3：
T：Here comes Duke again. Please enjoy the story and try to answer the question： Is Duke happy or sad in the end（最后）？
T：My name is Duke. I have a ute. Wow， a cube. Excuse me， ute for cube， OK？ OK！ Wow， an umbrella！ Excuse me， cube for umbrella， OK？ OK！ Wow， a cup！ Excuse me， umbrella for cup， OK？ OK！Wow， a mule. Excuse me， cup for mule， OK？ OK！ No…（课件呈现故事及配图）
这篇小故事紧紧围绕本节课的字母u在开闭音节中发音的不同展开，巧妙融入有关u-e和u的单词，以拓展学生的词汇量为切入点，适当加入了新词汇。在这一阶段中，教师还设计了配音，表演故事的环节，使学生成为活动的主人，课堂真正实现了有效互动。将语音教学与故事相结合，让故事成为语音教学的良好载体，使语音教学变得生动、有趣。只有通过生活化的语言实践活动，在操练活动中形成的初步语言技能才有可能逐步内化，从而上升为真正的语言运用能力（吉桂凤，2012）。这样的任务链设计使活动环环相扣、层层递进，体现了学以致用的特点，彰显了语音教学的灵动性。
四、结束语
为了实现语音教学课的趣味性，实效性和灵动性，小学英语教师要通过积极的探索和实践，提高自身的专业素养，完善教學设计，将语音知识巧妙地融入学生的语音学习中。注重教学的目标和过程，努力创设适当的故事和情境，真正使学生能够将已学的语音知识融会贯通，学以致用，提高课堂教学的有效性。
参考文献：
（1）教育，2012，义务教育英语课程标准（2011年版）[M]，北京：北京师范大学出版社
（2）吉桂凤，2012，思维导图在小学英语词句教学中的应用[J]，中小学外语教学（小学篇）
（3）吕勇民，2013，对小学英语语音教学的再认识及新探索[J]，中小学外语教学（小学篇）
（4）高敏，2005，自然拼读法在小学英语教学中的应用[J]，山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）
（5）王晓，2005，英语歌谣的妙用[J]，中小学外语教学（小学篇）
（6）乐伟国，2010，小学英语语音入门教学策略[M]，浙江：宁波出版社
2012年人教版《英语》教材也从三年级开始重新作了修订，突出了《课标》中对语音的要求，从三年级上册第二单元开始新增了一个Letters and Sounds 板块。此板块要求学生不仅能听、说、读、写26个字母，辨析26个字母的音和形，还要掌握26个字母在单词中的发音规律以及相关的新单词。
这就对我们教师提出了更高的要求和挑战。如何在短短40分钟的课堂时间内达到教学目标，使学生掌握语音特点，学会运用单词拼读规律，提高拼读单词的能力，这次开发区小学英语新教材教学研讨活动中吴烨华老师上的语音教学课带给了我们很好的启示。
一、重目标和过程，强调实效性
以往的语音教学课上，在热身环节许多老师通常会用英语字母歌导入，但这首连幼儿园小朋友都会唱的歌，对学生来说没有新鲜感，而且这种单调的重复会让学生失去对语音课的兴趣，其教学的实效性非常有限。而吴老师采用的是国外流行的有关字母发音的歌曲，节奏感强，歌词朗朗上口，学生很快就进入了学习语音的状态，达到了预期的教学目标。
紧接着吴老师设计了一个“超级神枪手”的射击游戏，让学生滚动复习了已学的一些字母在单词里的发音，她让学生做出开枪的手势，学生读出一个字母发音，屏幕上就显示击中目标，学生注意力高度集中，充分调动了学生的积极性。更巧妙的是，她利用最后一个出现的单词sun引出了自己的英文名字，然后非常自然地过渡到介绍自己，还自编了一个chant：Sun， sun， I am Sun， I can run. I can jump.不留痕迹地复习了字母U在闭音节中的发音。
教学片段1：
T：Hello， boys and girls. First， let’s watch the flash and sing the song together.
T：Next， Let’s play a game： Who is the best shooter？
S：/s/ /d/ /t/ /m/ /p/ /b/ /f/ /g/ /h/ /k/ /n/ /?/.
T：How to read this word？ （课件呈现带有单词sun的气球）
S：/s?n/.
T：Yes.You are right. Sun is my English name. so I’ll introduce myself. Listen carefully. Sun， Sun， I am Sun. I can run. And I can jump.
S： Sun， Sun， you are Sun. You can run. And you can jump.（课件呈现小歌谣）
T： Uu sounds like？
S： /?/.
二、以故事和情境贯穿，体现趣味性
以往的语音教学课通常会成为遗忘的角落，不被教师重视，课堂上以机械操练字母，以及相关的单词为主，脱离具体的情境，以至大多数学生感到枯燥和乏味，逐渐丧失了学习语音的热情和兴趣。而吴老师采用了在情境中感受语音，在故事中渗透语音，很好地体现了语音教学的趣味性。
教学片段2：
T：Look， it’s a cat. Its name is Duke.（教师出示单词Duke，但让学生先试着读一读）。
Ss：Duke. /d?k/
T：All right. Let’s watch a video first.（出示一段视频，用朗朗上口的旋律教授u-e /ju：/）
Ss：Duke. /d ju：k/（学生领悟了正确的发音）
T：Yes. You are right. Duke is up. Duke in cup. Duke on bus. Duke is cute.（教師自编了一段有关小猫Duke的小歌谣，并配上相应的提示图片）
在这里教师用手势和肢体动作强化了字母组合u-e的在单词中的发音，用一音一拍的方式让学生领悟拼读的规律，避免了机械操练的枯燥性，吴老师编排的这套TPR的动作，符合小学生的身心特点，既体现了语音教学的趣味性，又保证了教学的实效性，值得广大教师们学习和借鉴。
T：Look， Duke has a toy box？ What’s in it？
Ss：Ball.
T：How many balls can you see？
Ss：Six balls.
T：Five cute cats playing tricks.（重点圈出词组playing tricks，接着出示歌谣）.One cute cat uses two two balls. Two cute cats use three three balls.Three cute cats use four four balls. Four cute cats use five five balls. Five cute cats use six six balls. One， two， three， four， five， six. Five cute cats playing tricks. 小学英语教学要努力创设丰富的教学情景，营造能激发学生思维的教学缓解，帮助学生通过各种渠道获取知识，加速知识的内化过程，使他们能够在听、说、读、写等语言交际实践中灵活运用知识，变语言知识为英语交际的工具（教育部，2002）。吴老师始终坚持在具体的故事和语境中渗透字母u在开闭音节中的发音规律，她利用一则有趣的歌谣巩固字母组合u-e在单词中的发音。学生在不知不觉中就扎实地掌握了语音规律，取得了很好的教学效果。
三、求学以致用，彰显灵动性
在以往语音教学课的拓展环节，教师通常只会用一些枯燥的书面练习匆匆将本节课的语音知识点带过，学生脑子里不会留下深刻的印象。而这次研讨课上吴老师精心设计语音教学的拓展活动，以Cat the Duke为线索，进行了文本的创编和拓展，有意识地把语音教学渗透在学生的语言实践和运用之中，适时为学生搭建良好的运用所学语言的平台，为学生增加在实际交际中运用所学语言的机会，让学生的语言运用活动经常化、生活化，并不断提高语言运用频率，使学生能够学以致用，彰显了语音教学的灵动性。
教学片段3：
T：Here comes Duke again. Please enjoy the story and try to answer the question： Is Duke happy or sad in the end（最后）？
T：My name is Duke. I have a ute. Wow， a cube. Excuse me， ute for cube， OK？ OK！ Wow， an umbrella！ Excuse me， cube for umbrella， OK？ OK！ Wow， a cup！ Excuse me， umbrella for cup， OK？ OK！Wow， a mule. Excuse me， cup for mule， OK？ OK！ No…（课件呈现故事及配图）
这篇小故事紧紧围绕本节课的字母u在开闭音节中发音的不同展开，巧妙融入有关u-e和u的单词，以拓展学生的词汇量为切入点，适当加入了新词汇。在这一阶段中，教师还设计了配音，表演故事的环节，使学生成为活动的主人，课堂真正实现了有效互动。将语音教学与故事相结合，让故事成为语音教学的良好载体，使语音教学变得生动、有趣。只有通过生活化的语言实践活动，在操练活动中形成的初步语言技能才有可能逐步内化，从而上升为真正的语言运用能力（吉桂凤，2012）。这样的任务链设计使活动环环相扣、层层递进，体现了学以致用的特点，彰显了语音教学的灵动性。
四、结束语
为了实现语音教学课的趣味性，实效性和灵动性，小学英语教师要通过积极的探索和实践，提高自身的专业素养，完善教學设计，将语音知识巧妙地融入学生的语音学习中。注重教学的目标和过程，努力创设适当的故事和情境，真正使学生能够将已学的语音知识融会贯通，学以致用，提高课堂教学的有效性。
参考文献：
（1）教育，2012，义务教育英语课程标准（2011年版）[M]，北京：北京师范大学出版社
（2）吉桂凤，2012，思维导图在小学英语词句教学中的应用[J]，中小学外语教学（小学篇）
（3）吕勇民，2013，对小学英语语音教学的再认识及新探索[J]，中小学外语教学（小学篇）
（4）高敏，2005，自然拼读法在小学英语教学中的应用[J]，山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）
（5）王晓，2005，英语歌谣的妙用[J]，中小学外语教学（小学篇）
（6）乐伟国，2010，小学英语语音入门教学策略[M]，浙江：宁波出版社