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对于学生而言，他们非常喜欢生动活泼、有趣、民主、高效的课堂，也就是说上课时很轻松，在不经意间就能够将一堂课应该掌握的知识和应该拥有的能力获得，而且没有任何负担的教学是他们所热切盼望的。
为了最大限度的调动学生的主观能动性，充分调动学生的学习热情，有时候，教师充满艺术魅力的言语能起到事半功倍的作用。
一、幽默的语言，激发学生的兴趣
苏联著名教育家斯维洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”在课堂上， 教师的幽默能够强烈地感染学生的情绪。能够使学生情绪高涨， 能够使学生在愉快的课堂气氛中快乐地学习。试举支老师讲的《晏子使楚》为例。
师：今天这么多老师来听课，你们紧张吗！
生：不紧张。
師：不紧张！好，那谁敢到黑板上写几个字！” （学生无人举手）
师：你们不是说不紧张吗！ " （有一个学生举起手）
师：好，你过来。我就喜欢勇敢的孩子！（ 学生走上来 ） 请你把今天要学的课题写在黑板上。（学生写字，但 “晏子使楚”四个字写得大小不匀，台下学生哄堂大笑）
师：你们别笑，也许他这样写是有所考虑的。我们今天学的这一课里主人公是谁！ （生答“晏子”）所以嘛，他把“晏子”两个字写得很大！（众笑） 你讨厌不讨厌楚王这个人？（生答：讨厌）所以他把“楚”字写得最小！（众笑）
这一段对话是支老师的“即兴”之作。用幽默的语言把一种偶然现象（该生写字大小不匀）转换为写字与情感的内在联系 （虽然该生并无此意），鼓励了学生积极参与表现自我的勇敢精神，巧妙地抚平了哄堂大笑给这个写字的学生带来的心理压力和损害，从而激发了学生积极参与学习的兴趣。幽默， 帮助教师构建出了和谐的师生关系， 给学生创造了愉快的学习氛围。
二、鼓动的语言，控制课堂的节奏
以支老师经典的《第一场雪》教学中的片段为例。在学习 “雪后”一段时，支老师用鼓动性的语言引导：“雪景这么美，谁能美美地读一读，用你的朗读把大家带到广阔的雪野中去游览一番？”一名学生读得尚可，支老师风趣地说：“读得不错，但他刚刚把大家带到雪野的边上，谁能再把大家往里边带一带？”下一个学生读得反而不如前一个，支老师又风趣地说：“刚才那位同学好不容易把我们带到雪地边儿上了，你又把我们带出来了。”同学们开怀大笑之后，又投入到更加努力之中，争先恐后地希望把老师和同学们带入雪野中去，一次比一次读得好，有的同学甚至超水平发挥，表现出的朗读效果令听课老师们叹服。这一切都依赖于支老师的鼓动性的语言，成功地调控了教学的节奏，让学生在反反复复的朗读中兴致盎然。
三、机智的语言，化解课堂尴尬
一位老教师给学生讲有关“比热”的课程。他握着装了水的试管放到酒精灯上烧，水沸腾了，他对学生们说：“老师的手握着试管口，一点也感觉不到烫，为什么呢？”
有一位调皮而又活泼的学生冒冒失失地说：“因为老师皮厚！”尽管这位学生说话时是无意的，没有骂人不害臊或不知羞耻的意思，可这句话，很自然地引起了全班学生的联想，大家哄堂大笑起来。
面对这一突发事件，面对嬉皮笑脸的几十名学生，老教师非但没有暴跳如雷，反而笑容可掬地邀请那位说“老师皮厚”的学生走上讲台，让他也握握试管口。
当那位学生惊奇地说“真的不烫”时，老师笑着说：“看来咱们师生俩的皮差不多厚呀，你也感觉不烫，这其中一定另有玄机，让我们一起来解开它吧。”老教师大度而机智的回答，博得了学生们的掌声。
老教师用机智的回答，无形中，化解了一场突如其来的课堂尴尬。学生们既调节了情绪，活跃了气氛，又记住了这次试验的感受，加深了对课堂知识的理解，可谓一举两得。
四、宽容的语言，收获无声的感动
教师首先控制好自己的情绪，学会用宽容的心包容学生的过错，就会收到意想不到的效果。有一位年轻的女教师愉快地走进教室，却发现教室涂成黑色。她没有生气，而是面带笑容对着那堵墙欣赏了一下，诚恳地说：“我很高兴，我们班有这样一位幽默的同学，他非常聪明，非常有创造力。这么多年了，没有一个人想到把墙刷成黑色，可是我们这位同学却想到了。我相信这位同学将来肯定会大有出息。而且，我也相信，这位同学既然能把墙刷成黑的，那么，他肯定也能把墙还原成白的。让我们用掌声来表示对他的信任。”
教室里顿时云开雾散，然而对那个淘气的学生来讲，却应该是于无声处听到了一声惊雷。这位教师的成功之处，就在于懂得用宽容的心达到自己的目的。
一个人想永远不与人发生冲突，是不可能的。当教师与学生发生冲突时，教师应该以退为进，让学生在一种温情的氛围中接受我们的建议。学生需要关爱，需要宽容。多说宽容的话，能够使学生感受到温暖，自己也可收获一份感恩的心和成功的喜悦。
课堂上，教师的一言一行都深深地影响着学生的情绪与心理。如果教师能够在教学中学会运用语言的艺术，就会使学生如沐春风，大大激发他们的上进心和求知欲，使他们积极参与到教学活动中来。艺术的语言， 帮助教师构建出了和谐的师生关系， 给学生创造了愉快的学习氛围。
【作者单位：苏州工业园区新城花园小学 江苏】
为了最大限度的调动学生的主观能动性，充分调动学生的学习热情，有时候，教师充满艺术魅力的言语能起到事半功倍的作用。
一、幽默的语言，激发学生的兴趣
苏联著名教育家斯维洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”在课堂上， 教师的幽默能够强烈地感染学生的情绪。能够使学生情绪高涨， 能够使学生在愉快的课堂气氛中快乐地学习。试举支老师讲的《晏子使楚》为例。
师：今天这么多老师来听课，你们紧张吗！
生：不紧张。
師：不紧张！好，那谁敢到黑板上写几个字！” （学生无人举手）
师：你们不是说不紧张吗！ " （有一个学生举起手）
师：好，你过来。我就喜欢勇敢的孩子！（ 学生走上来 ） 请你把今天要学的课题写在黑板上。（学生写字，但 “晏子使楚”四个字写得大小不匀，台下学生哄堂大笑）
师：你们别笑，也许他这样写是有所考虑的。我们今天学的这一课里主人公是谁！ （生答“晏子”）所以嘛，他把“晏子”两个字写得很大！（众笑） 你讨厌不讨厌楚王这个人？（生答：讨厌）所以他把“楚”字写得最小！（众笑）
这一段对话是支老师的“即兴”之作。用幽默的语言把一种偶然现象（该生写字大小不匀）转换为写字与情感的内在联系 （虽然该生并无此意），鼓励了学生积极参与表现自我的勇敢精神，巧妙地抚平了哄堂大笑给这个写字的学生带来的心理压力和损害，从而激发了学生积极参与学习的兴趣。幽默， 帮助教师构建出了和谐的师生关系， 给学生创造了愉快的学习氛围。
二、鼓动的语言，控制课堂的节奏
以支老师经典的《第一场雪》教学中的片段为例。在学习 “雪后”一段时，支老师用鼓动性的语言引导：“雪景这么美，谁能美美地读一读，用你的朗读把大家带到广阔的雪野中去游览一番？”一名学生读得尚可，支老师风趣地说：“读得不错，但他刚刚把大家带到雪野的边上，谁能再把大家往里边带一带？”下一个学生读得反而不如前一个，支老师又风趣地说：“刚才那位同学好不容易把我们带到雪地边儿上了，你又把我们带出来了。”同学们开怀大笑之后，又投入到更加努力之中，争先恐后地希望把老师和同学们带入雪野中去，一次比一次读得好，有的同学甚至超水平发挥，表现出的朗读效果令听课老师们叹服。这一切都依赖于支老师的鼓动性的语言，成功地调控了教学的节奏，让学生在反反复复的朗读中兴致盎然。
三、机智的语言，化解课堂尴尬
一位老教师给学生讲有关“比热”的课程。他握着装了水的试管放到酒精灯上烧，水沸腾了，他对学生们说：“老师的手握着试管口，一点也感觉不到烫，为什么呢？”
有一位调皮而又活泼的学生冒冒失失地说：“因为老师皮厚！”尽管这位学生说话时是无意的，没有骂人不害臊或不知羞耻的意思，可这句话，很自然地引起了全班学生的联想，大家哄堂大笑起来。
面对这一突发事件，面对嬉皮笑脸的几十名学生，老教师非但没有暴跳如雷，反而笑容可掬地邀请那位说“老师皮厚”的学生走上讲台，让他也握握试管口。
当那位学生惊奇地说“真的不烫”时，老师笑着说：“看来咱们师生俩的皮差不多厚呀，你也感觉不烫，这其中一定另有玄机，让我们一起来解开它吧。”老教师大度而机智的回答，博得了学生们的掌声。
老教师用机智的回答，无形中，化解了一场突如其来的课堂尴尬。学生们既调节了情绪，活跃了气氛，又记住了这次试验的感受，加深了对课堂知识的理解，可谓一举两得。
四、宽容的语言，收获无声的感动
教师首先控制好自己的情绪，学会用宽容的心包容学生的过错，就会收到意想不到的效果。有一位年轻的女教师愉快地走进教室，却发现教室涂成黑色。她没有生气，而是面带笑容对着那堵墙欣赏了一下，诚恳地说：“我很高兴，我们班有这样一位幽默的同学，他非常聪明，非常有创造力。这么多年了，没有一个人想到把墙刷成黑色，可是我们这位同学却想到了。我相信这位同学将来肯定会大有出息。而且，我也相信，这位同学既然能把墙刷成黑的，那么，他肯定也能把墙还原成白的。让我们用掌声来表示对他的信任。”
教室里顿时云开雾散，然而对那个淘气的学生来讲，却应该是于无声处听到了一声惊雷。这位教师的成功之处，就在于懂得用宽容的心达到自己的目的。
一个人想永远不与人发生冲突，是不可能的。当教师与学生发生冲突时，教师应该以退为进，让学生在一种温情的氛围中接受我们的建议。学生需要关爱，需要宽容。多说宽容的话，能够使学生感受到温暖，自己也可收获一份感恩的心和成功的喜悦。
课堂上，教师的一言一行都深深地影响着学生的情绪与心理。如果教师能够在教学中学会运用语言的艺术，就会使学生如沐春风，大大激发他们的上进心和求知欲，使他们积极参与到教学活动中来。艺术的语言， 帮助教师构建出了和谐的师生关系， 给学生创造了愉快的学习氛围。
【作者单位：苏州工业园区新城花园小学 江苏】