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课堂教学评价在课堂教学中发挥重要的作用。它可以成为课堂的催化剂，使课堂教学向更高的境界迈进；它又是课堂教学中的调和剂，可以拉近师生之间，生生之间，文本与学生的距离；它还可以成为课堂中的清醒剂，让学生的思维活动能够沿着正确的轨道进行。教师应该树立起课堂评价的意识，因为教师是课堂教学的组织者和引导者，学生参加与课堂学习活动的兴趣，很大程度上要靠教师评价来维持。开放的英语课堂更需要教师的机智，教师必须善于观察、善于倾听、敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息，灵活果断地采取恰当有效的策略与措施，推进教学发展的进程。
一、英语教学口头语言评价
1.捕捉时机，及时反馈。评价反馈的目的就如《英语课程标准》中所指出的：“使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。”教师要一双善于发现的眼睛，善于“捕捉”，及时评价。在教学中，教师要有一个宽容的心，一双“锐利”的眼睛，懂得学生是发展中的人，更多地看到学生的可取之出，而不是挑剔、刻薄地要求学生尽善尽美。对学生正确的学习态度，好的学习结果及时地给予肯定。以激发和保护积极性，主动性和创造性。
2.及时鼓励，及时表扬。美国著名的心理学家杰特的研究表明，教师的期待与鼓励会影响学生的成绩和教师对学生的评价。小学生正处于年龄发展阶段，他们的自我意识和独立意识不断增强，十分注重自己在别人心目中的地位。善于在教学活动中发现学会上的闪光点，多用鼓励性语言，引导性语言评价会他们得到自豪感。而激发他们学习兴趣。
3.尊重人格，民主平等。学习本身就是一个不断发现问题，解决问题的过程，特别是对于英语这样一门颇有难度的科目很多学生模仿发音时容易出现错误，这是教师就可以有礼貌地指出并加以纠正。学生在回答问题时出错，这时教师见错就纠，就会打断学生的思维的连贯性，也会挫伤学生回答问题的积极性。对于不全面或有错误的回答可采取课堂讨论的形式，让其他学生补充，纠正，必要时教师给予启发帮助。
4.富于变化，耳目常新。教师课堂评价语言不能单一，不能老套。左一个“Good”右一个“Good”或都对同学们说“Clap your hands ！”于是大家一起拍着双手，异口同声的说“Good， Good， Very good！ ”开始学生们还感到新鲜，时间一长，这样的评价就象白开水一样没滋味。成了一种形式。反之，评价语言灵活多样，随机应变，注重创新，学生就会想听，爱听，听不厌烦。
5.因材施教，评价多样。由于年龄不同，学生系列发展也存在差异，他们对教师评价性语言的需求、反馈也不同。低年级学生喜爱直观性评价，如教师竖起大拇指表扬或全班一齐鼓掌榜样等，高年级的学生希望老师评价性语言更具全面性、判断性；低年级的学生对教师评价性语言反馈可谓是立竿见影，但持续的时间短；高年级学生的反映多为内部心理，但是时间持续较长，教师的评价要因人而异。
二、英语教学体态语言评价
“感人心者，莫先乎情”一句的鼓励，一个温馨的动作，都会深深地触动孩子，获得无比的力量。课堂体态语评价以其简便易行，效果显著逐步被教师们所认可与接受，一种赞许的目光、一种默许的点头、一丝真心的微笑、一种微不足道的手势（轻轻抚摸头或拍拍肩表示欣赏，握手表示感谢，竖起大拇指表示夸奖.....）都会使评价变得充实而有人情味，对学生的发展在潜移默化中得到“润物无声”的效果。如在学《牛津小学英语4A》Unit9 What’s the matter ？学生在学习单词时，创作出了一首儿歌：
What’s the matter ？
I’m tired.
What’s the matter ？
I’m hungry.
What’s the matter ？
I’m thirsty.
What’s the matter ？
I’m cold.
……
教师就以congratulations的形式和全班学生一起鼓掌，然后摸摸他的头You’re very clever，对他同学竖起大拇指说A clever boy ！这样，不仅活跃了课堂气氛，更让学生的行为与老师的期待形成一个不断进取的良性循环，这种情感气氛的良性循环对教学无疑是非常有利的。
三、英语教学的实物评价
相对于单纯的语言评价，实物评价在作用上更有情趣，适合低年级学生的年龄特点，带有激励作用的实物评价特别手他们的欢迎。国教育家乌申斯基说：“注意是一座门，凡是外界进入心灵的东西都要通过它。”小学生年龄小，他们的抽象思维还没有完全成熟，同时，情绪易兴奋，注意力易转移，所以在教学中，教师可通过具体形象的实物、图片，投影仪等教具来激发他们的学习兴趣。例如，在教apple、orange、pear等水果名称的单词及eraser、pen、ball pen、ruler等文具用品名称的单词时都可以用实物作为教具，鼓励学生学习，激发学生的学习兴趣。
有效的课堂互动评价使学生主动参与到学习活动来，激发了学习兴趣，培养了自信心，从而更深入学习对话，达到心与心的交流。生与生的评价以及学生对老师的评价，激起了一个由一个高潮，收到了一波未一波又起的教学效果，激发了学习的热情，点燃了思维与创造的火花，有效地发挥了师生在教学中的自主性和创造性。
英语教学评价的真谛，其实是师生，生生之间心灵的交流和碰撞，是教师，学生与文本之间的对话过程，它让课堂充满智慧、充满温馨、充满人情味和充满生命的活力，师生共同在其间享受英语的魅力，享受学习的乐趣。
【作者单位：灌云县伊山中心小学新村校区 江苏】
一、英语教学口头语言评价
1.捕捉时机，及时反馈。评价反馈的目的就如《英语课程标准》中所指出的：“使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。”教师要一双善于发现的眼睛，善于“捕捉”，及时评价。在教学中，教师要有一个宽容的心，一双“锐利”的眼睛，懂得学生是发展中的人，更多地看到学生的可取之出，而不是挑剔、刻薄地要求学生尽善尽美。对学生正确的学习态度，好的学习结果及时地给予肯定。以激发和保护积极性，主动性和创造性。
2.及时鼓励，及时表扬。美国著名的心理学家杰特的研究表明，教师的期待与鼓励会影响学生的成绩和教师对学生的评价。小学生正处于年龄发展阶段，他们的自我意识和独立意识不断增强，十分注重自己在别人心目中的地位。善于在教学活动中发现学会上的闪光点，多用鼓励性语言，引导性语言评价会他们得到自豪感。而激发他们学习兴趣。
3.尊重人格，民主平等。学习本身就是一个不断发现问题，解决问题的过程，特别是对于英语这样一门颇有难度的科目很多学生模仿发音时容易出现错误，这是教师就可以有礼貌地指出并加以纠正。学生在回答问题时出错，这时教师见错就纠，就会打断学生的思维的连贯性，也会挫伤学生回答问题的积极性。对于不全面或有错误的回答可采取课堂讨论的形式，让其他学生补充，纠正，必要时教师给予启发帮助。
4.富于变化，耳目常新。教师课堂评价语言不能单一，不能老套。左一个“Good”右一个“Good”或都对同学们说“Clap your hands ！”于是大家一起拍着双手，异口同声的说“Good， Good， Very good！ ”开始学生们还感到新鲜，时间一长，这样的评价就象白开水一样没滋味。成了一种形式。反之，评价语言灵活多样，随机应变，注重创新，学生就会想听，爱听，听不厌烦。
5.因材施教，评价多样。由于年龄不同，学生系列发展也存在差异，他们对教师评价性语言的需求、反馈也不同。低年级学生喜爱直观性评价，如教师竖起大拇指表扬或全班一齐鼓掌榜样等，高年级的学生希望老师评价性语言更具全面性、判断性；低年级的学生对教师评价性语言反馈可谓是立竿见影，但持续的时间短；高年级学生的反映多为内部心理，但是时间持续较长，教师的评价要因人而异。
二、英语教学体态语言评价
“感人心者，莫先乎情”一句的鼓励，一个温馨的动作，都会深深地触动孩子，获得无比的力量。课堂体态语评价以其简便易行，效果显著逐步被教师们所认可与接受，一种赞许的目光、一种默许的点头、一丝真心的微笑、一种微不足道的手势（轻轻抚摸头或拍拍肩表示欣赏，握手表示感谢，竖起大拇指表示夸奖.....）都会使评价变得充实而有人情味，对学生的发展在潜移默化中得到“润物无声”的效果。如在学《牛津小学英语4A》Unit9 What’s the matter ？学生在学习单词时，创作出了一首儿歌：
What’s the matter ？
I’m tired.
What’s the matter ？
I’m hungry.
What’s the matter ？
I’m thirsty.
What’s the matter ？
I’m cold.
……
教师就以congratulations的形式和全班学生一起鼓掌，然后摸摸他的头You’re very clever，对他同学竖起大拇指说A clever boy ！这样，不仅活跃了课堂气氛，更让学生的行为与老师的期待形成一个不断进取的良性循环，这种情感气氛的良性循环对教学无疑是非常有利的。
三、英语教学的实物评价
相对于单纯的语言评价，实物评价在作用上更有情趣，适合低年级学生的年龄特点，带有激励作用的实物评价特别手他们的欢迎。国教育家乌申斯基说：“注意是一座门，凡是外界进入心灵的东西都要通过它。”小学生年龄小，他们的抽象思维还没有完全成熟，同时，情绪易兴奋，注意力易转移，所以在教学中，教师可通过具体形象的实物、图片，投影仪等教具来激发他们的学习兴趣。例如，在教apple、orange、pear等水果名称的单词及eraser、pen、ball pen、ruler等文具用品名称的单词时都可以用实物作为教具，鼓励学生学习，激发学生的学习兴趣。
有效的课堂互动评价使学生主动参与到学习活动来，激发了学习兴趣，培养了自信心，从而更深入学习对话，达到心与心的交流。生与生的评价以及学生对老师的评价，激起了一个由一个高潮，收到了一波未一波又起的教学效果，激发了学习的热情，点燃了思维与创造的火花，有效地发挥了师生在教学中的自主性和创造性。
英语教学评价的真谛，其实是师生，生生之间心灵的交流和碰撞，是教师，学生与文本之间的对话过程，它让课堂充满智慧、充满温馨、充满人情味和充满生命的活力，师生共同在其间享受英语的魅力，享受学习的乐趣。
【作者单位：灌云县伊山中心小学新村校区 江苏】