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【摘要】五年制大专生文化基础相对比较薄弱，他们自主学习意识差、自我控制力和自我管理能力差，语文阅读旨在培养学生全面的人文素养和综合素质。本文着重从兴趣激发，教授阅读方法，搭建阅读平台三个方面，有步骤、有计划地向学生推荐开卷有益的语文读物，引导学生多读书读好书，促进学生形成健全的人格与良好的品德。
【关键词】加强引导；激发兴趣；传授方法；搭建平台
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
阅读是一项高尚的心智锻炼。 在五年制大专生的语文教学中，教师应该引导学生多进行语文阅读，应该激发学生的上进心，使他们产生阅读的内驱力，养成良好的阅读习惯，开阔视野，丰富知识，激发思考，唤起学生的成就感，引导学生探究性阅读，不断实现心灵的转变和行为方式的转化，真正培养“下得去、留得住、用得上”的高素质应用型人才。
一、激发阅读兴趣，让学生乐读
孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣的唤醒与培养对五年制大专生有着极为重要的作用，兴趣是阅读的先导，有了兴趣，就会产生强烈的阅读欲望。五年制大专生的文化基础相对薄弱，他们自主学习意识差、自我控制力和自我管理能力差，教师要抓住他们能吃苦耐劳，动手能力强，有较强的责任心和使命感，好奇心强，乐于且急于接受新生事物的特点，借助立体多元的报刊、广播、影视、网络媒体等，通过声音、图像、动画、文字、色彩、光影等多种手段创新应用，从视觉听觉方面激发学生学习的兴趣。让他们在阅读中感到有趣、有味、有感。
（一）欣赏中外名著的影视片段
如五年制语文教材中有《杜十娘怒沉百宝箱》《林黛玉进贾府》《骆驼祥子》《祝福》等，在课堂教学中，有意识地呈现这些由原著改编的影视作品，把文字的阅读体悟与影视作品的欣赏相结合，这有助于学生熟悉故事情节，把握人物形象，让他们充分感受到语文阅读的艺术魅力，极大地激发他们对阅读的兴趣，从而更好地利用课外时间去主动积极地阅读，这样就把有限的课堂延伸到无限的课外。
（二）创设阅读情景
在课堂教学中，创设情境阅读可以唤起学生内心的情感，使其主动投入到阅读中去，如利用可视可感的多媒体创设音画结合的境界，使学生闻之于耳，感之于心，进而获得丰富的情感体验。同时还可以编排课本剧，如《威尼斯商人》《雷雨》《荷花淀》等，可以让学生自编自演，充分挖掘学生阅读学习的潜力。
二、传授阅读方法，让学生会读
授之以鱼，不如授之以渔。激发学生阅读兴趣之后，将学生引入阅读这扇门以后，就要教授给学生相应的阅读方法，让学生会读。
（一）培养学生良好的阅读习惯
因为良好的阅读习惯可以使学生乐意阅读，有效阅读，享受阅读。组织多种形式的读书活动，既能调动全体学生的读书积极性，又能及时检查课外阅读的效果，教师可结合全班实际情况，每过一个月可在班级里开展阅读知识或优美语句搜集比赛，与学院图书馆联手，每半个学期可举办一次有关阅读演讲比赛，或读书读报故事会等。还可利用班会和团日活动时间，定期举办读书经验交流会和读书评比会，如以“品三国，看水浒，话西游，赏红楼”为活动主题的读书汇报会等。也可以在班级黑板报上开辟“读书先进个人”固定专栏及时表扬读书积极分子，评出“读书之星”。
寒暑假时，要求阅读名著名篇，如可以根据不同专业，不同学科学生今后的职业特点，也可以根据他们的知识结构、阅读能力、兴趣爱好，要求学生分析《红楼梦》中的礼仪、饮食、服饰、戏曲、姓名文化、审美观、生命观等。让学生在丰富多彩的活动中生发想读书、爱读书的内驱力。并找到这方面的楷模，学习他人在语文阅读方面的成功经验和方法，同时还能进一步明确自己的人生奋斗目标，更重要的是让他们尝到阅读的成功快乐，进而产生要读更多好书的欲望，欲望更高，兴趣更浓。
（二）通过阅读教学方法引导学生
阅读教学方法是教师在阅读教学过程中引导学生通过对阅读作品的学习，获取阅读知识，提高阅读技能，培养阅读思维，陶冶阅读性情而采用的教学手段和策略。在阅读教学中，学生是教学活动的主体，教师是阅读教学活动的组织者、学生阅读的引导者和促进者，如上铁凝的《套袖》时，引导介绍她的另一篇文章《罗丹之约》；如上徐迟的《黄山记》，就引导学生读吴冠中的《且说黄山》、赵丽宏的《流水与高山》；如上余光中的《乡愁》时，引导学生读他的另一篇文章《听听那冷雨》，还有席慕蓉的《乡愁》；上朱自清先生的《背影》时，引导学生读杨振宇的《父亲和我》，等等，到时定期检查学生的阅读数量和质量。只有在校期间加强他们的阅读训练和培养，才能使他们在毕业后能依靠自身丰富的知识储备，更好地适应社会。
（三）开展丰富多彩的活动
教师在阅读教学过程中根据阅读作品设置一个或多个探究主题，然后将全班学生按兴趣爱好分为几个讨论小组，要求每个小组都围绕探讨的主题去搜集、查阅资料，发表看法，展开辩论。如在学习郁达夫的《故都的秋》一文时，布置学生阅读郁达夫作品，等下次上课时交流讨论，结果教师惊喜地发现所有同学都通过不同阅读方式看了《沉沦》，还有部分学生阅读了《春风沉醉的晚上》《人力车夫》《给一位文学青年的公开状》等，在学生的发言中发现他们很有自己的看法，他们理解了作品中所传达的孤独、忧郁之情和对下层劳动人民的同情。通过阅读教学，使他们在查找资料中丰富知识，在发表见解中锻炼思维和口语表达能力，在交流研讨中学会团结协作，学会欣赏和发现他人的优点，学会理解和尊重他人。
三、搭建阅读平台，让学生善学
（一）建立平等的师生关系
课堂教学中，教师要抓住五年制大专生性格较活跃、好表现、不甘示弱的特点，更多的是点拨引导，让学生主动讨论和发言，让学生深切感受到自己是课堂的主人，从而营造平等、和谐的阅读氛围，在这种氛围下，学生获得心灵的安全感和自由感，从而自由发挥，学生的喜悦之情油然而生。 （二）为学生选择有益的阅读作品
五年制大专生涉世不深，“防黄防毒”心理不强，教师在学生阅读环节中要起到“杀毒软件”或“防火墙”的作用，帮助学生甄别良莠不齐的读物，有眼光地选出耐咀嚼、有营养、能传递正能量的精神食粮。
推荐的读物要广采博纳，除了中国古代圣贤的优秀作品外，也可精选如费孝通的《乡土本色》、金庸的《马援见汉光武》、冯骥才的《傲徕峰的启示》、张抗抗的《诗意的触摸》、波德莱尔的《穷人的眼睛》等具有当代人文气息的优秀名篇。然后慢慢向四大名著靠拢，引导学生在阅读中唤醒审美意识，养成健康的审美情趣，达到以美启真，以美启善，以美育人的目的。教师要善于引导学生捕捉读物中的艺术形象，尤其是做人做事的方法，通过对作品形象的分析，提高学生艺术鉴赏水平，培养学生正确的审美观。
所选的作品必须集人文性、审美性、品味性、趣味性和经典性于一体，必须能体现高尚的思想、完美的人格和积极上进的精神，能深刻反映历史与现实社会中为人们密切关注的问题，表现真挚的思想感情、智慧理性、为人处世，并且具有民族特色和文学家的创作个性，通过阅读、理解、思考、欣赏、讨论、辨析，引导和潜移默化感染学生，滋养他们的人文精神，提高他们的综合素质。
总之，引导学生语文阅读需要教师建立科学的阅读体系，提出合理有效的阅读训练方法，建立健全完善的效果监测机制，这样才可以让学生在持之以恒的阅读中提升阅读能力，在不断的阅读与思考中领悟丰富的人文内涵，这样学生的人生观、世界观、价值观、审美观会发生潜移默化的变化，变得越来越完美。如此将语文阅读融入社会生活的方方面面，督促学生在阅读语文的过程中阅读社会、阅读生活、阅读人生！
风起扬帆正当时，五年制大专生正是可塑性最强的最佳时期，语文阅读引导不容错过。千帆竞发，指日可待！
参考文献
[1]陈玉秋.语文课程与教学论[M].南宁：广西师范大学出版社，2008.
[2]靳玉乐.对话教学[M].成都：四川教育出版社，2006.
[3]庞立敏.五年制高职高专语文阅读教学的困境与对策[D].大连：辽宁师范大学，2004.
[4]祁云.嵩华伟.任务驱动式教学方法应用研究[J].当代教育论坛，2008（12）.
作者简介：李青春，男，1982年生，云南省曲靖市师宗县，大学本科，助教。研究方向：语文教育教学管理。
（编辑：龙贤东）
【关键词】加强引导；激发兴趣；传授方法；搭建平台
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
阅读是一项高尚的心智锻炼。 在五年制大专生的语文教学中，教师应该引导学生多进行语文阅读，应该激发学生的上进心，使他们产生阅读的内驱力，养成良好的阅读习惯，开阔视野，丰富知识，激发思考，唤起学生的成就感，引导学生探究性阅读，不断实现心灵的转变和行为方式的转化，真正培养“下得去、留得住、用得上”的高素质应用型人才。
一、激发阅读兴趣，让学生乐读
孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣的唤醒与培养对五年制大专生有着极为重要的作用，兴趣是阅读的先导，有了兴趣，就会产生强烈的阅读欲望。五年制大专生的文化基础相对薄弱，他们自主学习意识差、自我控制力和自我管理能力差，教师要抓住他们能吃苦耐劳，动手能力强，有较强的责任心和使命感，好奇心强，乐于且急于接受新生事物的特点，借助立体多元的报刊、广播、影视、网络媒体等，通过声音、图像、动画、文字、色彩、光影等多种手段创新应用，从视觉听觉方面激发学生学习的兴趣。让他们在阅读中感到有趣、有味、有感。
（一）欣赏中外名著的影视片段
如五年制语文教材中有《杜十娘怒沉百宝箱》《林黛玉进贾府》《骆驼祥子》《祝福》等，在课堂教学中，有意识地呈现这些由原著改编的影视作品，把文字的阅读体悟与影视作品的欣赏相结合，这有助于学生熟悉故事情节，把握人物形象，让他们充分感受到语文阅读的艺术魅力，极大地激发他们对阅读的兴趣，从而更好地利用课外时间去主动积极地阅读，这样就把有限的课堂延伸到无限的课外。
（二）创设阅读情景
在课堂教学中，创设情境阅读可以唤起学生内心的情感，使其主动投入到阅读中去，如利用可视可感的多媒体创设音画结合的境界，使学生闻之于耳，感之于心，进而获得丰富的情感体验。同时还可以编排课本剧，如《威尼斯商人》《雷雨》《荷花淀》等，可以让学生自编自演，充分挖掘学生阅读学习的潜力。
二、传授阅读方法，让学生会读
授之以鱼，不如授之以渔。激发学生阅读兴趣之后，将学生引入阅读这扇门以后，就要教授给学生相应的阅读方法，让学生会读。
（一）培养学生良好的阅读习惯
因为良好的阅读习惯可以使学生乐意阅读，有效阅读，享受阅读。组织多种形式的读书活动，既能调动全体学生的读书积极性，又能及时检查课外阅读的效果，教师可结合全班实际情况，每过一个月可在班级里开展阅读知识或优美语句搜集比赛，与学院图书馆联手，每半个学期可举办一次有关阅读演讲比赛，或读书读报故事会等。还可利用班会和团日活动时间，定期举办读书经验交流会和读书评比会，如以“品三国，看水浒，话西游，赏红楼”为活动主题的读书汇报会等。也可以在班级黑板报上开辟“读书先进个人”固定专栏及时表扬读书积极分子，评出“读书之星”。
寒暑假时，要求阅读名著名篇，如可以根据不同专业，不同学科学生今后的职业特点，也可以根据他们的知识结构、阅读能力、兴趣爱好，要求学生分析《红楼梦》中的礼仪、饮食、服饰、戏曲、姓名文化、审美观、生命观等。让学生在丰富多彩的活动中生发想读书、爱读书的内驱力。并找到这方面的楷模，学习他人在语文阅读方面的成功经验和方法，同时还能进一步明确自己的人生奋斗目标，更重要的是让他们尝到阅读的成功快乐，进而产生要读更多好书的欲望，欲望更高，兴趣更浓。
（二）通过阅读教学方法引导学生
阅读教学方法是教师在阅读教学过程中引导学生通过对阅读作品的学习，获取阅读知识，提高阅读技能，培养阅读思维，陶冶阅读性情而采用的教学手段和策略。在阅读教学中，学生是教学活动的主体，教师是阅读教学活动的组织者、学生阅读的引导者和促进者，如上铁凝的《套袖》时，引导介绍她的另一篇文章《罗丹之约》；如上徐迟的《黄山记》，就引导学生读吴冠中的《且说黄山》、赵丽宏的《流水与高山》；如上余光中的《乡愁》时，引导学生读他的另一篇文章《听听那冷雨》，还有席慕蓉的《乡愁》；上朱自清先生的《背影》时，引导学生读杨振宇的《父亲和我》，等等，到时定期检查学生的阅读数量和质量。只有在校期间加强他们的阅读训练和培养，才能使他们在毕业后能依靠自身丰富的知识储备，更好地适应社会。
（三）开展丰富多彩的活动
教师在阅读教学过程中根据阅读作品设置一个或多个探究主题，然后将全班学生按兴趣爱好分为几个讨论小组，要求每个小组都围绕探讨的主题去搜集、查阅资料，发表看法，展开辩论。如在学习郁达夫的《故都的秋》一文时，布置学生阅读郁达夫作品，等下次上课时交流讨论，结果教师惊喜地发现所有同学都通过不同阅读方式看了《沉沦》，还有部分学生阅读了《春风沉醉的晚上》《人力车夫》《给一位文学青年的公开状》等，在学生的发言中发现他们很有自己的看法，他们理解了作品中所传达的孤独、忧郁之情和对下层劳动人民的同情。通过阅读教学，使他们在查找资料中丰富知识，在发表见解中锻炼思维和口语表达能力，在交流研讨中学会团结协作，学会欣赏和发现他人的优点，学会理解和尊重他人。
三、搭建阅读平台，让学生善学
（一）建立平等的师生关系
课堂教学中，教师要抓住五年制大专生性格较活跃、好表现、不甘示弱的特点，更多的是点拨引导，让学生主动讨论和发言，让学生深切感受到自己是课堂的主人，从而营造平等、和谐的阅读氛围，在这种氛围下，学生获得心灵的安全感和自由感，从而自由发挥，学生的喜悦之情油然而生。 （二）为学生选择有益的阅读作品
五年制大专生涉世不深，“防黄防毒”心理不强，教师在学生阅读环节中要起到“杀毒软件”或“防火墙”的作用，帮助学生甄别良莠不齐的读物，有眼光地选出耐咀嚼、有营养、能传递正能量的精神食粮。
推荐的读物要广采博纳，除了中国古代圣贤的优秀作品外，也可精选如费孝通的《乡土本色》、金庸的《马援见汉光武》、冯骥才的《傲徕峰的启示》、张抗抗的《诗意的触摸》、波德莱尔的《穷人的眼睛》等具有当代人文气息的优秀名篇。然后慢慢向四大名著靠拢，引导学生在阅读中唤醒审美意识，养成健康的审美情趣，达到以美启真，以美启善，以美育人的目的。教师要善于引导学生捕捉读物中的艺术形象，尤其是做人做事的方法，通过对作品形象的分析，提高学生艺术鉴赏水平，培养学生正确的审美观。
所选的作品必须集人文性、审美性、品味性、趣味性和经典性于一体，必须能体现高尚的思想、完美的人格和积极上进的精神，能深刻反映历史与现实社会中为人们密切关注的问题，表现真挚的思想感情、智慧理性、为人处世，并且具有民族特色和文学家的创作个性，通过阅读、理解、思考、欣赏、讨论、辨析，引导和潜移默化感染学生，滋养他们的人文精神，提高他们的综合素质。
总之，引导学生语文阅读需要教师建立科学的阅读体系，提出合理有效的阅读训练方法，建立健全完善的效果监测机制，这样才可以让学生在持之以恒的阅读中提升阅读能力，在不断的阅读与思考中领悟丰富的人文内涵，这样学生的人生观、世界观、价值观、审美观会发生潜移默化的变化，变得越来越完美。如此将语文阅读融入社会生活的方方面面，督促学生在阅读语文的过程中阅读社会、阅读生活、阅读人生！
风起扬帆正当时，五年制大专生正是可塑性最强的最佳时期，语文阅读引导不容错过。千帆竞发，指日可待！
参考文献
[1]陈玉秋.语文课程与教学论[M].南宁：广西师范大学出版社，2008.
[2]靳玉乐.对话教学[M].成都：四川教育出版社，2006.
[3]庞立敏.五年制高职高专语文阅读教学的困境与对策[D].大连：辽宁师范大学，2004.
[4]祁云.嵩华伟.任务驱动式教学方法应用研究[J].当代教育论坛，2008（12）.
作者简介：李青春，男，1982年生，云南省曲靖市师宗县，大学本科，助教。研究方向：语文教育教学管理。
（编辑：龙贤东）