[摘 要] 物理教材是物理知识的载体，是教师教物理，学生学物理的重要依据。每一次课程改革，都能极大地促进教育事业的发展，让人耳目一新，给人生机勃勃的感觉。但在教学实践中发现，人教版教科书中依然有几个值得质疑的地方，在此谈谈个人的拙见，与同仁们共商。
　　[关键词] 质疑 估读 吸热能力 平面镜成像 大气压强
　　[中图分类号] G633.7 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2015）20 0053
　　物理教材是物理知识的载体，是教师教物理，学生学物理的重要依据。笔者从教初中物理十几年，亲眼目睹了新课程改革过程，经历了新课程实践活动，基本了解新教材对知识观、学生观以及评价观的变革。新教材体现了以“学生为主体，教师为主导”的新课程理念，这样的改革无疑对提高学生素质，增长学生知识等起到了积极的作用。但在实践过程中，我也发现了几个疑点，现结合自己的教学实践及感悟，谈谈个人的拙见。
　　疑点一：八年级物理中长度测量时的估读问题
　　在人教版八年级物理第一节中，长度的测量问题。在长度测量教学中，读数是这部分内容的重点，也是中考试题的常考点。教师们常强调：“读数时一定要估读到分度值的下一位。”这一点，一直以来也作为一个公理来使用。但在教学中发现：这种说法值得商榷。
　　再如图3所示，被测物体的另一端正好对准了某条刻度线。如果读作2.5cm，没有估读；读作2.50cm呢，与2.2cm的估读位又不相同了。乍一看去，没有问题；细究起来，不甚理解。
　　究竟怎样估读？个人认为教材中应该对不同分度值的刻度尺的读数有所说明。
　　疑点二：八年级物理中，探究平面镜成像特点的实验器材
　　在人教版八年级物理教科书中，第四章第3节《平面镜成像》是光学知识的重要内容，它是通过实验总结 出平面镜成像特点的，并通过光的反射来说明平面镜成像的原理，得出平面镜成正立等大虚像的特点，所以做好这个实验是学生认识平面镜成像特点的关键。针对这个实验，教材中选用两根相同的蜡烛和玻璃板设计学生分组实验。我个人认为，虽然这样简单易操作，但存在不足之处。实验中两根蜡烛，其中点燃的蜡烛是物体，燃烧过程中会发生形变，另一根不点燃蜡烛充当物体的像，长短不发生变化，这样一来，很难让像与物完全重合，不便于构建“像与物大小相等”的特点，况且，蜡烛的燃烧有气味，会污染室内空气，不利于低碳环保。
　　在这个实验中，我们教研组一致认为用两个新型的LED灯代替实验中的两根蜡烛比较好，能有效地避免实验过程中蜡烛燃烧时高度的变化对实验结果的影响，为了增强实验效果，可以使用彩色灯泡，这样成像效果好，抗干扰，低碳环保，还可以激发学生的学习兴趣。当然，还可以使用两枚有色棋子代替蜡烛！
　　疑点三：八年级物理中证明大气压强存在的实验
　　验证大气压强存在是八年级物理第九章第3节的内容，是大气压强这节课的重要实验。由于大气压强非常抽象，学生难以理解，这就要求教师在教学时，充分利用身边的物体，巧妙地设计实验，对一些实验进行细微的改进与创新，既可以帮助学生理解，又可以提高学生的学习兴趣。教师们常做的试验中有一个覆杯实验，其目的是想证明大气压强的存在，个人的教学经验证明，此实验有两方面的缺陷：第一，有同学认为是水把硬纸片弄湿后沾在杯口了，不能很好地证明是大气压的原因；第二，硬纸片和杯口密封不好，容易掉下来。随着新课程改革的推进和现代科技的发展，我们要改革传统的实验设计理念，通过全新的实验教学，提高学生的观察、探究和创新能力，对这个实验的编排是否也应该有所改进呢？值得思考！
　　总之，每一次课程改革，都能极大地促进教育事业的发展，无论是教学思想和教学方法都有较大的变化。我相信：如果每位教师都能不断实践，不断摸索，深挖教材，突破难点，消除疑点，就会为物理教学增光添彩。
　　（特约编辑 南 宾）