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摘要：自改革开放以来，中国打开了通向世界的大门，而英语作为全世界通用的一门语言，在国际交流中充当了桥梁的作用，人们逐渐提高了对英语教育的重视程度，情境创设法被广泛的应用到小学英语教育的课堂中。下面，本文对情境创设法在教学实践中的效果进行分析，找出情景应用过程中存在的困惑并对其进行思考和分析，针对小学英语课堂情境创设提出可行的建议。
关键词：小学英语;情境创设;有效性;实践研究
1 前言
“情境教学法”是指，教师在进行教学活动时创设具有一定情绪色彩的具体场景或氛围，利用生动形象的语言、事物、图像、手势及多媒体课件对社会中存在的情景进行演示，并将这种情景贯穿整个授课过程，以此激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。但是，情景教学在实际应用中仍存在一定的问题，导致教学效果不尽如人意。因此，教师在应用情境教学法进行英语教学时要及时进行经验的总结和教学方法的改进，以此达到更好的教学效果。
2 现阶段情境创设教学法存在的问题
2.1 不能充分理解教材，情境脱离实际
教师在进行教学活动时，往往将教学中心放在单词和语法上，忽略了对教材的解读，从而导致创设出的情景与实际产生冲突，打消了学生的积极性，得不到良好的教学效果。
2.2 过于注重形式，导致情境生硬
有些教师在教学时为丰富教学内容，有意进行情境的创设来活跃课堂氛围，但在语言的灵活运用方面有所欠缺，不能有效的活跃课堂氛围，此外，这些小的情境不能好的联系起来，形成一个整体，使得课堂内容显得混乱，导致情境创设的作用大打折扣。
2.3 教学手段单一，无法充分拓展情境
许多教师在创设课堂情境时过分依赖教材中的图片，不能对课本知识进行有效的拓展，暴露了自身知识面的局限性。外加教师对情景教学的利用率较低，不能有效的对学生进行知识的拓展与延伸。
3 小学英语课堂情境创设有效性的实践
3.1 用直观的方法创设教学情境
研究表明，小学阶段，学生的心智尚未成熟，这时，学生的具象思维十分活跃，相对的抽象思维较为薄弱，教师要抓住这一学期学生的心理特点，通过具体的声音、形象、色彩等具象创设教学情境，利用多媒体设备展示相关图像、视频或将实物和模型引入课堂，更加直接的刺激学生的大脑，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲到“食物和味觉”时，教师可以将苹果、橘子、糖等食物带到课堂，或用多媒体设备对食物的图像进行展示，加深学生对单词的记忆，教师还可以向学生提问：“What kind of food do you want？”并对积极参与对话的学生进行相关的奖励，以此达到更好的教学效果。
3.2 情境的创设要切合实际，追求真实性和趣味性
在教学过程中，无论以何种形式对学生传授知识，都要遵循“真实”和“生动”的原则，不能脱离实际生活，创设让学生产生迷惑的情景。英语作为一门非常用的外语，在学生的学习过程中有着很大的难度，因此英语教学要从实际生活出发，将日常生活的场景带到课堂中，方便学生的理解与吸收。此外，情境的创设还要具有一定的趣味性，让学生在玩耍中感受学习的快乐，对英语保持长久的兴趣。
在讲到与购物有关的内容时，教师可以组织学生制作一些标有商品内容的卡片和“纸币”，让学生扮演店铺老板和顾客，在课堂上进行模拟购物的游戏。在游戏过程中，学生仅能使用英语设计对话，如：“How much is this？”，“10 yuan.”，“I will take it. ”，因此情境內容的设计不能过于复杂，超出学生的能力范围，以此锻炼学生的思维能力和交流能力。
3.3 灵活运用多媒体设备，营造课堂氛围
科学技术的发展为教学活动的开展带来了诸多便利，多媒体设备被广泛的应用于全国各地的小学英语教育中，教师在进行课堂情境的创设时要充分应用多媒体技术，丰富课堂的内容，用生动的图像和视频将学生从课本中解放出来，投入到教师创设的情境中去，激发学生的学习兴趣，帮助学生理解和记忆。此外，可以经常向学生播放英文歌曲、动画片或电影片段，帮助学生提升听力和语感。
例如在讲到万圣节时，我们不能让学生切身体会西方节日的氛围，但可以将相关的影像资料展示给学生，开拓学生的视野，充实学生的知识。教师在讲解过程中要适当融入英语说明，给学生留下更加深刻的印象。
4 总结
精彩的课堂不在于课堂中涉及的知识容量的多少，而是表现在学生的主动性中，只有充分调动学生的积极性，使其主动的投入学习的过程中，才能收获更好的教学效果。因此，教师在开展教学活动时要充分发挥情境教学法的有效性，充分利用手头的教学资源，创设真实而生动的情景，活跃课堂氛围，提高教学效果。
参考文献
[1] 梁丽燕.小学英语课堂情境创设有效性的实践分析[J].新一代，2018，（2）：102.
[2] 刘淑华.浅析小学英语课堂情境创设有效性的应用[J].读与写，2019，16（4）：125.
关键词：小学英语;情境创设;有效性;实践研究
1 前言
“情境教学法”是指，教师在进行教学活动时创设具有一定情绪色彩的具体场景或氛围，利用生动形象的语言、事物、图像、手势及多媒体课件对社会中存在的情景进行演示，并将这种情景贯穿整个授课过程，以此激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。但是，情景教学在实际应用中仍存在一定的问题，导致教学效果不尽如人意。因此，教师在应用情境教学法进行英语教学时要及时进行经验的总结和教学方法的改进，以此达到更好的教学效果。
2 现阶段情境创设教学法存在的问题
2.1 不能充分理解教材，情境脱离实际
教师在进行教学活动时，往往将教学中心放在单词和语法上，忽略了对教材的解读，从而导致创设出的情景与实际产生冲突，打消了学生的积极性，得不到良好的教学效果。
2.2 过于注重形式，导致情境生硬
有些教师在教学时为丰富教学内容，有意进行情境的创设来活跃课堂氛围，但在语言的灵活运用方面有所欠缺，不能有效的活跃课堂氛围，此外，这些小的情境不能好的联系起来，形成一个整体，使得课堂内容显得混乱，导致情境创设的作用大打折扣。
2.3 教学手段单一，无法充分拓展情境
许多教师在创设课堂情境时过分依赖教材中的图片，不能对课本知识进行有效的拓展，暴露了自身知识面的局限性。外加教师对情景教学的利用率较低，不能有效的对学生进行知识的拓展与延伸。
3 小学英语课堂情境创设有效性的实践
3.1 用直观的方法创设教学情境
研究表明，小学阶段，学生的心智尚未成熟，这时，学生的具象思维十分活跃，相对的抽象思维较为薄弱，教师要抓住这一学期学生的心理特点，通过具体的声音、形象、色彩等具象创设教学情境，利用多媒体设备展示相关图像、视频或将实物和模型引入课堂，更加直接的刺激学生的大脑，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲到“食物和味觉”时，教师可以将苹果、橘子、糖等食物带到课堂，或用多媒体设备对食物的图像进行展示，加深学生对单词的记忆，教师还可以向学生提问：“What kind of food do you want？”并对积极参与对话的学生进行相关的奖励，以此达到更好的教学效果。
3.2 情境的创设要切合实际，追求真实性和趣味性
在教学过程中，无论以何种形式对学生传授知识，都要遵循“真实”和“生动”的原则，不能脱离实际生活，创设让学生产生迷惑的情景。英语作为一门非常用的外语，在学生的学习过程中有着很大的难度，因此英语教学要从实际生活出发，将日常生活的场景带到课堂中，方便学生的理解与吸收。此外，情境的创设还要具有一定的趣味性，让学生在玩耍中感受学习的快乐，对英语保持长久的兴趣。
在讲到与购物有关的内容时，教师可以组织学生制作一些标有商品内容的卡片和“纸币”，让学生扮演店铺老板和顾客，在课堂上进行模拟购物的游戏。在游戏过程中，学生仅能使用英语设计对话，如：“How much is this？”，“10 yuan.”，“I will take it. ”，因此情境內容的设计不能过于复杂，超出学生的能力范围，以此锻炼学生的思维能力和交流能力。
3.3 灵活运用多媒体设备，营造课堂氛围
科学技术的发展为教学活动的开展带来了诸多便利，多媒体设备被广泛的应用于全国各地的小学英语教育中，教师在进行课堂情境的创设时要充分应用多媒体技术，丰富课堂的内容，用生动的图像和视频将学生从课本中解放出来，投入到教师创设的情境中去，激发学生的学习兴趣，帮助学生理解和记忆。此外，可以经常向学生播放英文歌曲、动画片或电影片段，帮助学生提升听力和语感。
例如在讲到万圣节时，我们不能让学生切身体会西方节日的氛围，但可以将相关的影像资料展示给学生，开拓学生的视野，充实学生的知识。教师在讲解过程中要适当融入英语说明，给学生留下更加深刻的印象。
4 总结
精彩的课堂不在于课堂中涉及的知识容量的多少，而是表现在学生的主动性中，只有充分调动学生的积极性，使其主动的投入学习的过程中，才能收获更好的教学效果。因此，教师在开展教学活动时要充分发挥情境教学法的有效性，充分利用手头的教学资源，创设真实而生动的情景，活跃课堂氛围，提高教学效果。
参考文献
[1] 梁丽燕.小学英语课堂情境创设有效性的实践分析[J].新一代，2018，（2）：102.
[2] 刘淑华.浅析小学英语课堂情境创设有效性的应用[J].读与写，2019，16（4）：125.