摘要：在新型课程改革之下，核心素养之下的小学数学教学被列入重点教学实践活动项目之一，核心素养教学在小学数学中的相关渗透，在一定程度上关乎着学生对于数学知识的体会和理解，在当代数学教学中，逐渐成为教学环节的重点组成项目之一。对于小学数学教学来说，学生的核心素养是一个长期培养的过程，这种培养，不仅需要教师在数学教学环节上的创新，还需对传统数学课堂教学有所变法，在数学教学内容上，教师需要一定程度上联系学生实际生活，让学生在教学实践中体会数学所存在的意义和价值，融入现代教学核心要素，使小学数学教学设计力度更加巩固。
　　关键词：核心素养;小学数学;大单元教学;实践思考 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-05-314
　　引言
　　教学学科素养这个名词在现代化教学中有着高频的使用率，这种教学理念被认为是奠定当代新型教学的教学基础，对学生未来的学习有着极大的影响力。且现代化教学对其已经展现出了极强的倾向力，可以说核心素养预测了小学数学教学的未来发展趋势，能帮助学生建立独特的数学课程体系结构。而核心素养之下的小学数学大单元教学，是在确定教学基础的前提下对学生学习兴趣的一种变相提高，不但对学生综合能力的提高起着关键作用，还对学生的成长成才起着重要作用。
　　一、分类数学课程模块，开展数学板块教学
　　当代小学数学教学在“核心素养”这一主题教学理念的引导之下，教师可以将单元教学内容进行三个板块上的划分，从而使学生对于小学数学的学习更加层次化，也能够培养学生的数学思维能力，在学生小学学习阶段开始锻炼学生个性化的逻辑思维能力。第一个板块是对数学核心知识理论的讲解把握，第二个板块是对学生有针对性的数学课程设计，第三个板块是数学知识的实践性应用。当前我国小学数学教师由于受传统教学理念和应试教育理念的影响，只关心学生数学学习大致掌握状况，从教学心理上缺乏对于数学单元活动设计的重视，数学各个课时之间的衔接程度不够紧密，学生在学习过程中也缺乏对于自身核心素养培养的重视，大单元活动教学理念所展现出来的效益在数学教学活动中得不到展现，其所发挥的教学作用也在一定程度上受到了内外因素的限制。
　　例如，在小学数学《观察物体》教学环节中，教师首先将课程整体分为两个主要板块，首先是单元设计理念，理念的设计要从学生学习发展、教师教学发展、师生共同发展上考虑，使数学教学课堂更具完整性和实践性，让小学数学课堂充满人文情怀，让教学中良师益友的关系在学生和教师心中根深蒂固。其次是分析单元教学要素，要素分析主要有数学分析，即这节课是对学生以前学习观察图形的延续，课标分析中学习如何用四个或者五个等大的正方体摆出正面观察相同但实际不同的立体图形，让学生能够从不同方向观察图像形状，并拼摆出符合要求的立体图形，还有教材比较分析和学生学情分析。
　　二、核心素养下开展数据分析教学，科学规划数学大单元教学
　　在数学学习过程中，统计学的涉及必不可少，统计学是一们行为科学，统计学的核心是让学生对于数学数据的检查和核实更加详尽，更加有条不紊，在一般的小学数学教学观念中，教师若想更好的将大单元教学模式及其这种教学思想植入学生学习思想，首先需要教师引导学生对于生活问题进行详细调查，收集相关的数据，然后对数据进行合理的判断，这种判断并不是基于表面程度上的判断，而是让学生体会收集数据中所蕴含的深层次信息。
　　例如，在核心素养理念引导之下的小学数据分析教学，它所体现出来的教学理念，并不是表面上让学生掌握一定程度上的知识技能，而是让学生在亲身经历过程中对于数学统计培养出一种特殊的感觉。在小学统计预言型题目中，对某一年黄金周驾车数量上的预测，首先，题目会给学生过去几年黄金周驾车数量统计表或者折线图，而学生在预测过程中，预测数据要符号客观规律，符合生活实际，通过每一年的上升趋势来进行合理预测。同时，教师也要尽可能给学生提供大量信息，注重学生统计能力的培养，以及能力在实践引用过程中额可操作性。
　　三、培养学生大单元教学合作学习，营造优质学习氛围
　　大单元学习的机制目的在于促进学生积极思考，让学生主体地位得到表现，它能够让学生在单元学习交流和合作的过程中，知识思维构建上发生有效的碰撞，在能力上得到充分的展示，而对大单元教学合作性学习应用措施的罗列是为了更好的解决现阶段核心素养之下小学数学的教学现状。大单元教学的合作性学习，是让学生在教学分层的细节性上再次得到深化，教学要求学生从观念和动机上把握知识共享的核心。
　　例如，教师要让学生明白其要在学习中要明确自己的职能和分工，及时向他人反馈自己的意见。对于教师来说，在明确学生主体地位的同时，加强自己的角色扮演，时刻进行角色的调整。小学大单元数学教学讲究的不仅是合理的教学分层模式，还有教学分层过程中的学习项目的分类明确，按照一章知识的类别、层次，以及采取开展活动的相关能力展现，让每个学生在知识的分门别类上发挥自己的长处优势，来争取自己想要的任务。所以，小学数学教师应合理安排教学流程，使数学知识点的衔接更加紧密。小学生在小学数学课堂教学上要呈现良好大单元学习效果并不是一朝一夕的過程，而是在这项教学活动反复开展的循环中不断实践，让学生在这种活动中感受到大单元学习所带来的成就和喜悦感，让学生在温馨和谐的教学氛围中积极展开这项活动。
　　四、结束语
　　数学教学核心素养在本质上和传统教学理念一样，其是数学知识、思想、经验、技能相互串联之下所形成的教学所需，其反应了教学上的综合感，加深了学生对于数学知识上的理解力，是在现代数学教学经验和教学感悟之上所总结出来的产物。核心素养给小学数学大单元教学注入了灵魂，开辟了新型教学途径，某种意义上也启发了学生的数学语言。它在广大数学教育工作者教学思路中的涌入已经成为了一种普遍趋势，教师不应该对其趋之若鹜，而是应该将这种核心素养教学观念落实于具体的教学活动中去，在教学工作中以此为教学载体，使数学教学收益最大化，为新时代下数学教学改革开辟新途径。且对于基于核心素养之下提升小学数学大单元教学的课题研究，教师应在学生实践性上进行相关辅导，让学生数学根基的稳固以理论为保证，双向施策不断完善核心素养之下的数学教学计划。
　　参考文献
　　[1]潘香君.小学数学大单元教学的特征及课堂类型[J].教学与管理，2020（23）：53-56.
　　[2]苏芹.核心素养下小学数学课堂深度教学的思考与实践[J].小学教学研究，2019（26）：14-17.