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【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）8 -0134-01
江泽民同志说过“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”，创新是人类社会发展的永恒主题。培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的总要求，是新课程标准规定的学科教学共性目标，而作为语文综合素质集中体现的作文，它的创新则显得尤其重要，从2014年起，中考改革提高了语文学科的分值，其中作文的权重明显加大，2017年的高考改革预计语文科目的作文分值会大幅飚升。
一、在课文教学中渗透作文创新
要想写好作文，光靠幾节作文课是远远不够的。平常课堂的语文课也可为这一课题提供练兵的平台。一些课文的“空白”恰是练习作文的最好切入点，抓住机会，大胆结合是我教学作文的新尝试。我在教《大瀑布的葬礼》一课时，文中只写到主持这一旷世葬礼的巴西总统在念悼词，却没有交待悼词的内容。我抓住这一机会，启发学生：面对此情此景，这悼词的内容是什么呢？你能根据文中的内容写出来吗？能念给同学听吗？现在，老师和你们一起动笔，看谁的悼词写得好？话音刚落，学生们“沙沙沙”地写开了，只一会儿的功夫，一份份悼词就出现在我的面前了。有的写出了大瀑布以前的壮美和现在的凄惨景象，有的写出了保护环境的重要性和紧迫性，并向人们发出呼吁，有的写到了地球正遭破坏，为了现在更为了将来，要增强环保意识并从我做起，号召大家要齐心协力，共同保护我们唯一的家园。
如此，激发了学生写作的兴趣，训练了学生的写作能力，还培养了学生的语言表达能力以及严密思维能力，又落实了学生环保责任感的情感目标，真是一举多得。
二、在“主导”过渡到“主体”中创新
作文教学是小学语文教学的重点、热点和难点。“作文难，难作文”经常是许多师生的共同感受，有些学生甚至谈写作色变。因此，要想让学生写好一篇作文，必须先解决学生写什么、再解决怎样写的问题，也就是老师引导要到位，尤其是中年级作文。现实生活中，我们接触最多的便是人，有熟悉的人、陌生的人、友好的人、厌恶的人等，我决定让学生从“人”写起。我引导学生说：“在你的生活中，接触过许许多多的人，他（她）或者好、或者很优秀、或者很平凡，但有一点是共同的，那就是会给你留下一定的印象。什么人让你留下深刻印象？是些什么事呢？发生在什么时候？一石激起千层浪，学生们纷纷发言，有的说妈妈的关心，有的说爸爸醉酒后真逗，有的说老师的批评，有的说同学间的有趣事……路引好了，我就水到渠成的及时提出作文要求：将你印象很深的人和事写下来，题目自拟。此时我要求学生们不要先动笔，而是先构思，然后拟出写作提纲，选取1～3位学生按提纲在全班口头作文。在我的引导下，学生感到有的是写的。写作兴趣大增，个个自信地奋笔疾书，主观能动性发挥出来了，很多同学都轻松地完成这次作文。我感到，在学生口头作文时，能当堂发现优、缺点，及时给予表扬或加以指导，对其他学生也有促进的作用，达到事半功倍的效果。
三、在批改过程中创新
教师对所有学生作文的评改，不能用一把尺子来量。对于优生，应做到批多改少，批语要精、要明确，注明优点，给予表扬，指出缺点，加以提示，要侧重语言表达和立意方面的点拨；对于写作水平较差的学生，则应注重选材与结构方面的辅导，再推荐几篇本次写得好的要他们借鉴，用身边实例激励他们加油。
此外，我还使用了一种新的改法：在对学生上交自己修改好的作文进行批阅后，我把作文发下去，让学生对着再次进行修改，并就在原文上修改，完成后我再对其进行二次加分。这样，学生积极性提高了，收到了很好的效果。
四、在作文评价中创新
传统的作文讲评办法是：学生先写好作文，统一交上去后由老师逐一批改，改过后再拿到讲台前评析。我在教学时，摒弃了这种老方法，代之以两次讲评。首先，在学生写出初稿后，着重训练学生的自评能力；然后，在学生定稿后，在详改时以眉批和尾批形式再次与学生交流指导，达成落实作文训练的要求。例如，四年级一次作文训练要求是：认真观察一处景物，抓住景物的特点，再自己定题目，写篇作文。在学生完成初稿后，我让学生进行第一次自评，主要是让学生谈谈自己是如何构思的。一个写《家乡山水》的学生这样谈到：我仿照《海滨小城》“总——分——总”的写法安排作文结构，主要的内容是故乡的青山和小溪两大部分。在作文中，我运用了《颐和园》的写作方法，选择有代表性奇异的山峰、茂密的树林和小溪边的草地野花等作为静态景物来描写……这样的自评，可以了解学生在立意、选材上是否吻合本次文题，能运用哪些写作知识，很自然地做到潜移默化。接着，我出示学生的一篇带有普遍性问题的作文范例，让学生大胆找优点、挑毛病、谈改法。然后，我让学生进行互评，两人一组或四人一组，互相指出优、缺点，接下来的作文讲评课又选择上中下三类篇章（决不点学生名）对比评价成功与不足，学生有豁然开朗的欣喜之获。
总之，教学有法，却无定法，只要教师按照新课标中小学作文的写作要求抓好训练，因材施教，大胆创新作文教学方法，学生的作文写作兴趣和水平定会逐步提高。
江泽民同志说过“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”，创新是人类社会发展的永恒主题。培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的总要求，是新课程标准规定的学科教学共性目标，而作为语文综合素质集中体现的作文，它的创新则显得尤其重要，从2014年起，中考改革提高了语文学科的分值，其中作文的权重明显加大，2017年的高考改革预计语文科目的作文分值会大幅飚升。
一、在课文教学中渗透作文创新
要想写好作文，光靠幾节作文课是远远不够的。平常课堂的语文课也可为这一课题提供练兵的平台。一些课文的“空白”恰是练习作文的最好切入点，抓住机会，大胆结合是我教学作文的新尝试。我在教《大瀑布的葬礼》一课时，文中只写到主持这一旷世葬礼的巴西总统在念悼词，却没有交待悼词的内容。我抓住这一机会，启发学生：面对此情此景，这悼词的内容是什么呢？你能根据文中的内容写出来吗？能念给同学听吗？现在，老师和你们一起动笔，看谁的悼词写得好？话音刚落，学生们“沙沙沙”地写开了，只一会儿的功夫，一份份悼词就出现在我的面前了。有的写出了大瀑布以前的壮美和现在的凄惨景象，有的写出了保护环境的重要性和紧迫性，并向人们发出呼吁，有的写到了地球正遭破坏，为了现在更为了将来，要增强环保意识并从我做起，号召大家要齐心协力，共同保护我们唯一的家园。
如此，激发了学生写作的兴趣，训练了学生的写作能力，还培养了学生的语言表达能力以及严密思维能力，又落实了学生环保责任感的情感目标，真是一举多得。
二、在“主导”过渡到“主体”中创新
作文教学是小学语文教学的重点、热点和难点。“作文难，难作文”经常是许多师生的共同感受，有些学生甚至谈写作色变。因此，要想让学生写好一篇作文，必须先解决学生写什么、再解决怎样写的问题，也就是老师引导要到位，尤其是中年级作文。现实生活中，我们接触最多的便是人，有熟悉的人、陌生的人、友好的人、厌恶的人等，我决定让学生从“人”写起。我引导学生说：“在你的生活中，接触过许许多多的人，他（她）或者好、或者很优秀、或者很平凡，但有一点是共同的，那就是会给你留下一定的印象。什么人让你留下深刻印象？是些什么事呢？发生在什么时候？一石激起千层浪，学生们纷纷发言，有的说妈妈的关心，有的说爸爸醉酒后真逗，有的说老师的批评，有的说同学间的有趣事……路引好了，我就水到渠成的及时提出作文要求：将你印象很深的人和事写下来，题目自拟。此时我要求学生们不要先动笔，而是先构思，然后拟出写作提纲，选取1～3位学生按提纲在全班口头作文。在我的引导下，学生感到有的是写的。写作兴趣大增，个个自信地奋笔疾书，主观能动性发挥出来了，很多同学都轻松地完成这次作文。我感到，在学生口头作文时，能当堂发现优、缺点，及时给予表扬或加以指导，对其他学生也有促进的作用，达到事半功倍的效果。
三、在批改过程中创新
教师对所有学生作文的评改，不能用一把尺子来量。对于优生，应做到批多改少，批语要精、要明确，注明优点，给予表扬，指出缺点，加以提示，要侧重语言表达和立意方面的点拨；对于写作水平较差的学生，则应注重选材与结构方面的辅导，再推荐几篇本次写得好的要他们借鉴，用身边实例激励他们加油。
此外，我还使用了一种新的改法：在对学生上交自己修改好的作文进行批阅后，我把作文发下去，让学生对着再次进行修改，并就在原文上修改，完成后我再对其进行二次加分。这样，学生积极性提高了，收到了很好的效果。
四、在作文评价中创新
传统的作文讲评办法是：学生先写好作文，统一交上去后由老师逐一批改，改过后再拿到讲台前评析。我在教学时，摒弃了这种老方法，代之以两次讲评。首先，在学生写出初稿后，着重训练学生的自评能力；然后，在学生定稿后，在详改时以眉批和尾批形式再次与学生交流指导，达成落实作文训练的要求。例如，四年级一次作文训练要求是：认真观察一处景物，抓住景物的特点，再自己定题目，写篇作文。在学生完成初稿后，我让学生进行第一次自评，主要是让学生谈谈自己是如何构思的。一个写《家乡山水》的学生这样谈到：我仿照《海滨小城》“总——分——总”的写法安排作文结构，主要的内容是故乡的青山和小溪两大部分。在作文中，我运用了《颐和园》的写作方法，选择有代表性奇异的山峰、茂密的树林和小溪边的草地野花等作为静态景物来描写……这样的自评，可以了解学生在立意、选材上是否吻合本次文题，能运用哪些写作知识，很自然地做到潜移默化。接着，我出示学生的一篇带有普遍性问题的作文范例，让学生大胆找优点、挑毛病、谈改法。然后，我让学生进行互评，两人一组或四人一组，互相指出优、缺点，接下来的作文讲评课又选择上中下三类篇章（决不点学生名）对比评价成功与不足，学生有豁然开朗的欣喜之获。
总之，教学有法，却无定法，只要教师按照新课标中小学作文的写作要求抓好训练，因材施教，大胆创新作文教学方法，学生的作文写作兴趣和水平定会逐步提高。