论文部分内容阅读
摘 要：地理学科包括很多抽象的知识和理论，有时还有涉及一些计算，這对于高中生来说学习是相对困难的，而合理运用生活化教学手段，能够有效克服这些教学难题，激发学生的学习兴趣，以此更好的消化和理解这些抽象的问题，本文就以高中地理为例，对其生活化教学对策进行具体研究和分析。
关键词：高中地理；内容生活化；分析
生活化的教学方法，能够将地理课本知识与生活实践相联系，能够更好的培养学生理论应用于实践的能力，近些年来，教学改革对高中地理生活化教学手段的应用，给予了大力支持，积极倡导高中地理教育工作者在可他却难过教学中应用这项教学方法，提升高中地理教学整体水平。
一、高中地理生活化教学的意义
地理是一门综合学科，学习难度也很大，地理学科艰巨科学文化与社会生活双重功能。高中生在学习地理的过程中，会对客观世界产生更加深刻的认识，并逐渐构建起科学认知客观世界的习惯，以此更好的适应社会与时代发展的要求。
（一）有助于学生的全面发展
新时期的多元化社会为现阶段的教育教学提出了更高的要求：培养全面发展的人才。全面发展不仅仅包括广博的知识，更需要合作的意识和合作能力的培养以及创新能力和思维力的提高。而贴近生活的教学方式，可以引导学生关心国计民生，在生活化教学中，逐渐养成正确思考问题的习惯和探讨生活中规律的素养。
其次，地理学科的生活化特点，更为地理的生活化教学提供了必然，使学生学习生活中的地理，引领学生走进生活，贴近社会，从而促进学生的全面发展。
（二）有助于增进师生的情感
生活化的地理教学，使地理教学彰显生活本色，凸显源于生活、高于生活的本质，引导学生使用正确的科学态度，分析地理现象，活跃课堂气氛，在民主、和谐的教学氛围中，师生之间产生彼此的心灵感应，增进师生的情感交流
二、高中地理生活化教学的主要策略
给予以上分析，下面对高中地理教学生活化对策进行具体分析和研究。
（一）模拟生活情境，激发学生学习欲望
按照新课改要求，教师在教授地理课程的过程中，需要给予学生更多体验、合作、实践的学习机会，满足学生的兴趣需求，通过不断提高学生的个人学习能力以及合作意识，让学生在学习地理知识的过程中能够快速提升个人能力。与初中的地理知识相比，高中地理知识则更为抽象，教师在对高中地理知识进行讲解的过程中，学生很难充分理解，有许多的地理知识内容，学生需要经过仔细分析后才能了解，因此，为了进一步加深学生对地理知识的印象，激发学生学习地理课程的兴趣，教师可以为学生创设一个生活化的学习情境，避免学生对地理课程知识产生厌烦，有效地激发学生的学习兴趣，培养学生的学习热情，更有利于开展地理课程教学任务。
例如：目前，我国的许多餐厅以及旅游业都是比较热门的行业，学生也更渴望关心和了解与这些行业相关的话题，为了满足学生的学习欲望以及好奇心，教师可以学生熟悉的话题为主题，带领学生走进农场，以游戏体验的方式了解“农业种植的产出和投入”的相关课程知识。
有些学生对于宇宙航天知识十分关注，为了保持这些学生的学习热情，教师需为学生创设一个探索宇宙运动的想象，并利用多媒体播放与宇宙相关的视频内容，以贴近学生的日常生活为切入点，不断引入地理中的相关知识，让学生对地理课程有全新的理解和认识，并主动地去学习相关课程内容。
（二）生活材料与地理教材的结合使用
学生在完成一段地理知识的学习任务以后，教师为了避免学生对已有的知识产生遗忘的情况，也为了避免学生在答题的过程中，对于抽象的理论知识无话可说，教师需要让学生合理的复习已有知识，使学生对地理教材内容更深层次的学习和了解，而不是简单的学习一些皮毛。教师以学生喜欢的话题为切入点，将学生的思路引入教材当中，通过合理的激活学生的思维，让学生掌握正确的地理知识学习方法，便可以完成地理知识的系统学习任务。
（三）借助乡土地理、丰富课堂内容
学生在学习课本上的地理课常识时，教师可以适当地为学生讲解乡土地理知识，不断弥补学生对于乡土地理知识的空白。首先，教师用多媒体播放多种土特产图片，通过对这些土特产的品种进行讲解，让学生对这些产品的原产地更感兴趣；然后，教师为学生提供具有一定建筑特色的房屋，利用多媒体对这些房屋的主要结构进行拆解，让学生了解具有地方特色的房屋建筑，加深学生对于地域特点的印象。由于比较新颖的乡土地理知识更具吸引力，因此，教师可以按照学生要求，选择特定的乡土地理知识进行讲解，活跃课堂气氛的同时，丰富课堂内容，不断提高学生学习地理知识的兴趣，并满足学生了解具有地域化的乡土地理知识的要求。
（四）学以致用，实现三维目标
应试教育的影响和束缚，导致地理教学的动脑、不动手的弊端，导致学生思维活跃，忽视了地理知识的实际运用。
学习地理，旨在让学生将课堂所学，运用于日常生活，用课本知识解决生活问题，那么，地理教学中，增加实践环节，实现“六大解放”，让学生“学以致用”。如在课堂上，绘制自己的家庭住址的平面图和学校的平面图；设计一个暑期外出旅游的最佳方案，包括地点、路线、名胜地点的景观概况和进行旅游的开支预算等，提供情境，让学生为建筑师设计房屋的结构、设计一个合理的居民区的选址，为当地新建幼儿园、敬老院等选址等，使学生在运用中，感受到学习地理、运用地理知识的快乐和成功的自信。
三、结束语
学习地理，是丰富学生认识结构，充分了解大千世界的途径。高中阶段，教师应该整合学生的学习特点与认知规律，合理设计生活化的教学方法，选择教学内容，以此激发学生对地理学习的兴趣，并奠定學生地理学习的基础，提高学生理论联系实践的能力，保障高中地理教学有效性，这是高中地理教学的最终目标。本文从两个方面对高中地理教学中生活化教学策略进行研究，希望本文的研究能够为相关的教育工作者提供一些建议和参考。
参考文献：
[1]田发勤.用“生活化”优化地理课堂教学[J].科技创新导报，2011（16）.
[2]魏锦毅.新课改呼唤生活化的地理教学[J].甘肃教育，2010（07）.
[3]汪心.浅析地理教学案例生活化[J].福建教育学院学报，2013（12）.
[4]侯刘起，李帅，张清，廖伟业.关注学考考纲变化提高地理备考效率[J].广西教育，2016（42）.
[5]刘文.“白加黑”打造完美高效的地理课堂[J].中华少年，2017（09）.
关键词：高中地理；内容生活化；分析
生活化的教学方法，能够将地理课本知识与生活实践相联系，能够更好的培养学生理论应用于实践的能力，近些年来，教学改革对高中地理生活化教学手段的应用，给予了大力支持，积极倡导高中地理教育工作者在可他却难过教学中应用这项教学方法，提升高中地理教学整体水平。
一、高中地理生活化教学的意义
地理是一门综合学科，学习难度也很大，地理学科艰巨科学文化与社会生活双重功能。高中生在学习地理的过程中，会对客观世界产生更加深刻的认识，并逐渐构建起科学认知客观世界的习惯，以此更好的适应社会与时代发展的要求。
（一）有助于学生的全面发展
新时期的多元化社会为现阶段的教育教学提出了更高的要求：培养全面发展的人才。全面发展不仅仅包括广博的知识，更需要合作的意识和合作能力的培养以及创新能力和思维力的提高。而贴近生活的教学方式，可以引导学生关心国计民生，在生活化教学中，逐渐养成正确思考问题的习惯和探讨生活中规律的素养。
其次，地理学科的生活化特点，更为地理的生活化教学提供了必然，使学生学习生活中的地理，引领学生走进生活，贴近社会，从而促进学生的全面发展。
（二）有助于增进师生的情感
生活化的地理教学，使地理教学彰显生活本色，凸显源于生活、高于生活的本质，引导学生使用正确的科学态度，分析地理现象，活跃课堂气氛，在民主、和谐的教学氛围中，师生之间产生彼此的心灵感应，增进师生的情感交流
二、高中地理生活化教学的主要策略
给予以上分析，下面对高中地理教学生活化对策进行具体分析和研究。
（一）模拟生活情境，激发学生学习欲望
按照新课改要求，教师在教授地理课程的过程中，需要给予学生更多体验、合作、实践的学习机会，满足学生的兴趣需求，通过不断提高学生的个人学习能力以及合作意识，让学生在学习地理知识的过程中能够快速提升个人能力。与初中的地理知识相比，高中地理知识则更为抽象，教师在对高中地理知识进行讲解的过程中，学生很难充分理解，有许多的地理知识内容，学生需要经过仔细分析后才能了解，因此，为了进一步加深学生对地理知识的印象，激发学生学习地理课程的兴趣，教师可以为学生创设一个生活化的学习情境，避免学生对地理课程知识产生厌烦，有效地激发学生的学习兴趣，培养学生的学习热情，更有利于开展地理课程教学任务。
例如：目前，我国的许多餐厅以及旅游业都是比较热门的行业，学生也更渴望关心和了解与这些行业相关的话题，为了满足学生的学习欲望以及好奇心，教师可以学生熟悉的话题为主题，带领学生走进农场，以游戏体验的方式了解“农业种植的产出和投入”的相关课程知识。
有些学生对于宇宙航天知识十分关注，为了保持这些学生的学习热情，教师需为学生创设一个探索宇宙运动的想象，并利用多媒体播放与宇宙相关的视频内容，以贴近学生的日常生活为切入点，不断引入地理中的相关知识，让学生对地理课程有全新的理解和认识，并主动地去学习相关课程内容。
（二）生活材料与地理教材的结合使用
学生在完成一段地理知识的学习任务以后，教师为了避免学生对已有的知识产生遗忘的情况，也为了避免学生在答题的过程中，对于抽象的理论知识无话可说，教师需要让学生合理的复习已有知识，使学生对地理教材内容更深层次的学习和了解，而不是简单的学习一些皮毛。教师以学生喜欢的话题为切入点，将学生的思路引入教材当中，通过合理的激活学生的思维，让学生掌握正确的地理知识学习方法，便可以完成地理知识的系统学习任务。
（三）借助乡土地理、丰富课堂内容
学生在学习课本上的地理课常识时，教师可以适当地为学生讲解乡土地理知识，不断弥补学生对于乡土地理知识的空白。首先，教师用多媒体播放多种土特产图片，通过对这些土特产的品种进行讲解，让学生对这些产品的原产地更感兴趣；然后，教师为学生提供具有一定建筑特色的房屋，利用多媒体对这些房屋的主要结构进行拆解，让学生了解具有地方特色的房屋建筑，加深学生对于地域特点的印象。由于比较新颖的乡土地理知识更具吸引力，因此，教师可以按照学生要求，选择特定的乡土地理知识进行讲解，活跃课堂气氛的同时，丰富课堂内容，不断提高学生学习地理知识的兴趣，并满足学生了解具有地域化的乡土地理知识的要求。
（四）学以致用，实现三维目标
应试教育的影响和束缚，导致地理教学的动脑、不动手的弊端，导致学生思维活跃，忽视了地理知识的实际运用。
学习地理，旨在让学生将课堂所学，运用于日常生活，用课本知识解决生活问题，那么，地理教学中，增加实践环节，实现“六大解放”，让学生“学以致用”。如在课堂上，绘制自己的家庭住址的平面图和学校的平面图；设计一个暑期外出旅游的最佳方案，包括地点、路线、名胜地点的景观概况和进行旅游的开支预算等，提供情境，让学生为建筑师设计房屋的结构、设计一个合理的居民区的选址，为当地新建幼儿园、敬老院等选址等，使学生在运用中，感受到学习地理、运用地理知识的快乐和成功的自信。
三、结束语
学习地理，是丰富学生认识结构，充分了解大千世界的途径。高中阶段，教师应该整合学生的学习特点与认知规律，合理设计生活化的教学方法，选择教学内容，以此激发学生对地理学习的兴趣，并奠定學生地理学习的基础，提高学生理论联系实践的能力，保障高中地理教学有效性，这是高中地理教学的最终目标。本文从两个方面对高中地理教学中生活化教学策略进行研究，希望本文的研究能够为相关的教育工作者提供一些建议和参考。
参考文献：
[1]田发勤.用“生活化”优化地理课堂教学[J].科技创新导报，2011（16）.
[2]魏锦毅.新课改呼唤生活化的地理教学[J].甘肃教育，2010（07）.
[3]汪心.浅析地理教学案例生活化[J].福建教育学院学报，2013（12）.
[4]侯刘起，李帅，张清，廖伟业.关注学考考纲变化提高地理备考效率[J].广西教育，2016（42）.
[5]刘文.“白加黑”打造完美高效的地理课堂[J].中华少年，2017（09）.