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区域活动就是利用活动室、午睡眠室、走廊、门厅及室外场地，提供并投放相应的设施和材料，为幼儿创设的分区活动的场所。并结合幼儿各年龄阶段的特点，设益智区、科学区、表演区、娃娃家、建构区、图书角、创意美工区、小医院、宠物店、宝宝餐厅等等，坚持每天开展游戏活动，指导幼儿动手、动脑，积极地参与到区域活动中。让他们根据自己的能力，已有经验去探索，去发现，使他们真正成为活动的主人。
教师需要用心地观察，适当介入幼儿游戏，并给予正确指导。 下面结合本班工作实际，就对幼儿园有效组织区域活动策略浅谈个人的几点看法。
一、精心准备
（一）创设有效利用的区域环境， 区域的设置并不是越高档、越豪华、越漂亮越好
环境的创设既要考虑到幼儿之间相互交流、共同合作，又要注意彼此之间互不干扰，从而使幼儿能专心地投入活动，充满信心地探索问题，这才是创设区域环境应该重视的问题，也是它的价值所在。
（二）投放可操作性的材料
皮亚杰提出：儿童的智慧源于材料。在区域活动中，材料的投放是一项既重要又复杂的工作。
那么，如何投放区域活动中的相关材料以满足不同层次幼儿的需求呢？
1.材料要具有探究性
因为只有具有探究性的材料，才能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿的游戏和各种探索活动，才有利于引发、支持与周围环境的积极互动。例如，我们在上《船》的主题活动时，如果交给幼儿几艘船的模型，让幼儿找一找船的外型特征有哪些不同，或是船有几层楼，这些都不算是探究活动。如果是交给幼儿各种材料，如纸板、泡沫、胶水、小刀、蜡光纸等，让幼儿利用这些材料自己制作出简单的船，既让孩子们动脑又让孩子动手，这就是一种探究活动。
2.材料的多层次性和多样性
材料的多层次性是指材料的投放必须根据幼儿的兴趣需要和不同发展水平，促进幼儿在原有水平上不同层次的提高。如在开展主题活动为《美丽的花》中，在美工区，我有意提供两种不同的范例让幼儿选择，一种是画好的花的轮廓让幼儿涂色，一种是画不同的花让幼儿自己画出花的茎和叶子，也可进行添画。不同层次的幼儿就能根据自己的能力和需要进行选择。材料的多样性是指材料围绕教育目标具有可操作性、趣味性、可变性。在同为《美丽的花》的主题活动中，认识“花”这一活动就可以提供彩色笔、蜡笔、印模、彩泥、剪刀、纸、胶水、颜料等，让幼儿进行画花、印花、剪花、捏花、折花、染花、插花，满足幼儿的不同需要，激发幼儿的兴趣，吸引幼儿主动参与。
二、用心组织与指导
（一）教师与幼儿共同参与制定规则
区域活动既是幼儿的一种学习活动形式，同时也是教师所组织的一种教育活动形式。因此，区域活动规则的制定应该是由教师和幼儿来共同完成的。 首先，在活动前明确规定。如果活动前没有明确规则，那么有可能孩子到处扬沙，虽然孩子尽兴了，可是眼睛、嘴巴就受伤了。这就要求我们在活动前就说明要求：不准对着别人扬沙，更不准把沙子扬到区域外面去。 其次，在活动中逐步形成。讨论往往是围绕在区域活动中所遇到的带有普遍性的问题而展开的。而这种问题幼儿又无法自行解决，谈论的目的就是要建立起相应的规则，来解决当前所面臨的问题。如有一次，在表演区，我投放了少数民族（景颇族、傣族）男女各一套新服装，共4套。结果引起全班孩子的兴趣高涨，所有围观者争先恐后地抢服装，没抢到服装的宝贝显得有些失望，并用求救的目光望着我，令活动无法正常开展。于是，我把孩子们召集在一起讨论如何处理这件事。孩子们七嘴八舌地议论开了，不能抢！大家一起玩。轮流玩！这时，我趁热打铁地说：宝贝们说得非常对，我们轮流玩！没有轮到的宝贝在旁边当观众，不能上来；轮到的宝贝不能玩太久，也让更多的宝贝来玩。就这样，我和孩子们把规则定下来了。小宝贝们又开开心心地玩起来了。采用这种方法制定活动规则，孩子们容易接受，并能在活动中自觉地遵守游戏规则。
（二）教师的参与指导
《纲要》指出：教师应该成为幼儿学习活动的参与者、引导者和合作者。在活动中教师是催化剂，其工作是协助幼儿沿着兴趣的方向发展，应善于捕捉幼儿在活动中出现的新兴趣、新導向的游戏。在活动中，教师不能把角色停留在提供活动材料、安排幼儿进入区角、主持幼儿的分工与合作、解决孩子间的纠纷，使幼儿处于高控制之下。而是要善于观察，还要适时、适当的引导、启发、激励，让幼儿积极主动地活动，让幼儿有更多机会地表现自己、总结自己，促进幼儿自主性的提高。要不断地来回在各个区域间观察和参与游戏，要留意每个孩子的操作能力、交往能力，及时给予鼓励、表扬，争对出现的问题选择适当的时机参与到孩子的活动中去。
三、总结评价
总结评价是一个很关键的环节，只有通过总结评价，才知道每一次开展活动的优缺点在哪儿，从而才知道如何改进存在的不足，只有这样今后开展的活动才能更加有效 。总之，通过以上的探索与尝试，孩子们的活动兴趣也在不断提高，规则意识不断形成，我们班的区域活动越来越规范有序，促进了幼儿智力、社会性和情感的发展 ，幼儿通过使用多种多样不同的玩具和材料，从而认识和掌握了各种物体的性能和用途，了解事物之间的相互作用和因果关系，学会正确地处理自己和同伴之间的关系，社会交往能力得到了提高。幼儿通过扮演角色，遵守角色本身的游戏规则，幼儿不但学会克服困难、约束自己，而且能够坚持完成角色所承担的任务，培养自信、独立的良好品质，尽最大可能挖掘幼儿潜能。通过区域活动的开展与思考，我意识到幼儿园区域活动是幼儿一日活动中非常重要的组成部分，只要我们花更多的时间与精力来探索与研究，就能提高区域活动的有效性，才能让孩子们的智力与非智力因素得到更大的发展，让孩子们自己学会学习、学会生活、学会合作、学会想象与创造，从中获得终身可持续发展的基础，这样孩子们的未来才会走得更稳更远！
教师需要用心地观察，适当介入幼儿游戏，并给予正确指导。 下面结合本班工作实际，就对幼儿园有效组织区域活动策略浅谈个人的几点看法。
一、精心准备
（一）创设有效利用的区域环境， 区域的设置并不是越高档、越豪华、越漂亮越好
环境的创设既要考虑到幼儿之间相互交流、共同合作，又要注意彼此之间互不干扰，从而使幼儿能专心地投入活动，充满信心地探索问题，这才是创设区域环境应该重视的问题，也是它的价值所在。
（二）投放可操作性的材料
皮亚杰提出：儿童的智慧源于材料。在区域活动中，材料的投放是一项既重要又复杂的工作。
那么，如何投放区域活动中的相关材料以满足不同层次幼儿的需求呢？
1.材料要具有探究性
因为只有具有探究性的材料，才能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿的游戏和各种探索活动，才有利于引发、支持与周围环境的积极互动。例如，我们在上《船》的主题活动时，如果交给幼儿几艘船的模型，让幼儿找一找船的外型特征有哪些不同，或是船有几层楼，这些都不算是探究活动。如果是交给幼儿各种材料，如纸板、泡沫、胶水、小刀、蜡光纸等，让幼儿利用这些材料自己制作出简单的船，既让孩子们动脑又让孩子动手，这就是一种探究活动。
2.材料的多层次性和多样性
材料的多层次性是指材料的投放必须根据幼儿的兴趣需要和不同发展水平，促进幼儿在原有水平上不同层次的提高。如在开展主题活动为《美丽的花》中，在美工区，我有意提供两种不同的范例让幼儿选择，一种是画好的花的轮廓让幼儿涂色，一种是画不同的花让幼儿自己画出花的茎和叶子，也可进行添画。不同层次的幼儿就能根据自己的能力和需要进行选择。材料的多样性是指材料围绕教育目标具有可操作性、趣味性、可变性。在同为《美丽的花》的主题活动中，认识“花”这一活动就可以提供彩色笔、蜡笔、印模、彩泥、剪刀、纸、胶水、颜料等，让幼儿进行画花、印花、剪花、捏花、折花、染花、插花，满足幼儿的不同需要，激发幼儿的兴趣，吸引幼儿主动参与。
二、用心组织与指导
（一）教师与幼儿共同参与制定规则
区域活动既是幼儿的一种学习活动形式，同时也是教师所组织的一种教育活动形式。因此，区域活动规则的制定应该是由教师和幼儿来共同完成的。 首先，在活动前明确规定。如果活动前没有明确规则，那么有可能孩子到处扬沙，虽然孩子尽兴了，可是眼睛、嘴巴就受伤了。这就要求我们在活动前就说明要求：不准对着别人扬沙，更不准把沙子扬到区域外面去。 其次，在活动中逐步形成。讨论往往是围绕在区域活动中所遇到的带有普遍性的问题而展开的。而这种问题幼儿又无法自行解决，谈论的目的就是要建立起相应的规则，来解决当前所面臨的问题。如有一次，在表演区，我投放了少数民族（景颇族、傣族）男女各一套新服装，共4套。结果引起全班孩子的兴趣高涨，所有围观者争先恐后地抢服装，没抢到服装的宝贝显得有些失望，并用求救的目光望着我，令活动无法正常开展。于是，我把孩子们召集在一起讨论如何处理这件事。孩子们七嘴八舌地议论开了，不能抢！大家一起玩。轮流玩！这时，我趁热打铁地说：宝贝们说得非常对，我们轮流玩！没有轮到的宝贝在旁边当观众，不能上来；轮到的宝贝不能玩太久，也让更多的宝贝来玩。就这样，我和孩子们把规则定下来了。小宝贝们又开开心心地玩起来了。采用这种方法制定活动规则，孩子们容易接受，并能在活动中自觉地遵守游戏规则。
（二）教师的参与指导
《纲要》指出：教师应该成为幼儿学习活动的参与者、引导者和合作者。在活动中教师是催化剂，其工作是协助幼儿沿着兴趣的方向发展，应善于捕捉幼儿在活动中出现的新兴趣、新導向的游戏。在活动中，教师不能把角色停留在提供活动材料、安排幼儿进入区角、主持幼儿的分工与合作、解决孩子间的纠纷，使幼儿处于高控制之下。而是要善于观察，还要适时、适当的引导、启发、激励，让幼儿积极主动地活动，让幼儿有更多机会地表现自己、总结自己，促进幼儿自主性的提高。要不断地来回在各个区域间观察和参与游戏，要留意每个孩子的操作能力、交往能力，及时给予鼓励、表扬，争对出现的问题选择适当的时机参与到孩子的活动中去。
三、总结评价
总结评价是一个很关键的环节，只有通过总结评价，才知道每一次开展活动的优缺点在哪儿，从而才知道如何改进存在的不足，只有这样今后开展的活动才能更加有效 。总之，通过以上的探索与尝试，孩子们的活动兴趣也在不断提高，规则意识不断形成，我们班的区域活动越来越规范有序，促进了幼儿智力、社会性和情感的发展 ，幼儿通过使用多种多样不同的玩具和材料，从而认识和掌握了各种物体的性能和用途，了解事物之间的相互作用和因果关系，学会正确地处理自己和同伴之间的关系，社会交往能力得到了提高。幼儿通过扮演角色，遵守角色本身的游戏规则，幼儿不但学会克服困难、约束自己，而且能够坚持完成角色所承担的任务，培养自信、独立的良好品质，尽最大可能挖掘幼儿潜能。通过区域活动的开展与思考，我意识到幼儿园区域活动是幼儿一日活动中非常重要的组成部分，只要我们花更多的时间与精力来探索与研究，就能提高区域活动的有效性，才能让孩子们的智力与非智力因素得到更大的发展，让孩子们自己学会学习、学会生活、学会合作、学会想象与创造，从中获得终身可持续发展的基础，这样孩子们的未来才会走得更稳更远！