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摘 要：随着课程改革的深入发展，教师的教学方式方法正逐渐地发生变化，教学的思考对教师成长和学生学习起着重要作用。
关键词：课文；写作；教学；反思
对于刚上初中的农村学生，初中的一切生活既陌生的，又新鲜的。作为一名农村中学语文教师，我也知道学生写作方面存在的问题。在作文指导教学中，我常常思考的问题是怎样用课文来指导学生的写作，以达到事半功倍的效果。教材所选课文堪称学生习作的楷模，教师要深入钻研教材，吃透教材，寻找“读写结合点”来进行作文指导教学，让学生明白理解课文的写作方法和技巧，有范本可循，不再感觉无从下手，从而调动学生的积极性。
为了减少学生对初中写作的害怕心理，教学完第二单元的《散步》和《秋天的怀念》后，我就想用课文来指导学生的写作，教几招方法给学生，让学生感受课文的魅力。
第一招“开门见山”式的开头。
《散步》文章的开头是有意思的。这一段我们经常习惯这样写：
我们一家人到田野上去散步。
我、我的妻子、我的儿子和我的妈妈在田野散步。
但课文却是这样写的——我们在田野散步：我、我的母亲、我的妻子和儿子。
我就引导学生对平时习惯的表达和课文句子的叙述进行比较，学生就有了自己的看法。认为课文的开头有以下的好处：①文章这样写的目的就是起强调的作用，强调“我”的责任感和使命感，上有老——母亲，下有小——儿子；②是典型的“切入”式，是“开门见山”；③用极简单的语言起到了点题的效果；④可以适当增加习作的字数，也是农村学生写作最开心的地方。
我就告诉学生作文写开头，最好是开门见山，有什么就说什么，不要“每当看到什么……就想起那一年……”或者“虽然事情过去了许多年，这件事一直还浮现在我的脑海里……”写了半天还没有入主题在绕弯子，或者是直接引用写作提示凑字数一类的啰唆话。当然，如果能一下子切入主题让人家知道你要写什么，这样的开头就比较好。这就像：“吃包子，让人一口咬着馅，不要咬了好几口，还是皮。皮太厚、馅太少，开头冗长是一个常犯的毛病。”同时，一个句子可以根据写作的需要适时调整词语位置，让句子显得很“特别”“有意思”。如作文“原来，我也拥有这么多”的开头：
你看看，你看看，人家班长又考了100分；
你看看，你看看，人家班长跑得又比你快；
你看看，你看看，人家班长又长得比你高。
哎，这种感觉真是不好。虽然我也不差，但总是比班长差那么一丢丢。害得我永远只担得起班上老二的称号，不过——
第二招抓住细节描写，突出人物特点。
《秋天的怀念》第三段大部分写了母子二人的对话，教学时让学生分角色朗读，体会“我”和母亲不同的态度和心情。我发现学生的朗读效果不是很好，就问学生能不能把这段对话文字换个方式。个别学生就指出可以采用对话式，为什么？学生中有人嘀咕道：“好像小说里写人的对话就是一段一段地写，有的一两个字也一段。”于是我就把它改成对话式。
母親进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。
“什么时候？”
“你要是愿意，就明天？”她说。
“好吧，就明天。”我说。
她高兴得一会坐下，一会站起：“那就赶紧准备准备。”
“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”
她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。
改成对话式后，学生的角色非常清楚，朗读时一目了然，效果自然就好多了。再进一步引导学生比较母子是怎么说的，儿子的话共三处：有两处直接写出，连一个“说”都不用；一处用了“我说”。请学生思考为什么，让学生体会出儿子此时此刻是漫不经心、马虎应付、无所谓的态度，进一步验证了前文的“我可活什么劲”。而对母亲的刻画就细致具体了，有神态，如“憔悴的脸上现出央求般的神色”“高兴”“笑了”；有动作，如“一会坐下，一会站起”“坐在我身边，絮絮叨叨地说着”。把母亲的喜出望外、兴奋投入、高兴得不知所措的心情表现得淋漓尽致。
归纳比较之后，我就告诉学生写对话时：①要配以神态、动作等描写，人物的特点就更突出、更具体（这是最主要要学习的）；②学习课文的写作方式是可以的，当然我们也可以采用分段式写（要注意不能太多），既一目了然，又显得美观；③可以避免平时写作的三段论，增加段数。“哦，原来可以这样！”学生似乎就明白了。
第三招要写出自己的感受
学完两篇文章后，引导学生比较文章结尾，学生很快就发现——篇末点题。通过观察分析后，总结出写作的结构模式：先观察（叙述）生活，后感受生活。
我就告诉学生不只是用眼睛看，更重要的是用心去感受。只有用心感受，才能抒写出自己的真情实感，才能打动别人。农村的学生，由于阅读较少，知识面不宽，内心的体验感受写得较直白，不够细腻，给人一种不真实的感觉，这还需要教师慢慢去指导。
当然，农村学生的写作能力，不是一朝一夕就能提高，还有很长的路要走。只是，我希望刚上初中的学生不要一开始就对写作产生畏惧的心理。在今后的写作中，能轻松一些、快乐一些！
作者简介：卢招建，福建省三明市，福建省三明市明溪县盖洋中学。
关键词：课文；写作；教学；反思
对于刚上初中的农村学生，初中的一切生活既陌生的，又新鲜的。作为一名农村中学语文教师，我也知道学生写作方面存在的问题。在作文指导教学中，我常常思考的问题是怎样用课文来指导学生的写作，以达到事半功倍的效果。教材所选课文堪称学生习作的楷模，教师要深入钻研教材，吃透教材，寻找“读写结合点”来进行作文指导教学，让学生明白理解课文的写作方法和技巧，有范本可循，不再感觉无从下手，从而调动学生的积极性。
为了减少学生对初中写作的害怕心理，教学完第二单元的《散步》和《秋天的怀念》后，我就想用课文来指导学生的写作，教几招方法给学生，让学生感受课文的魅力。
第一招“开门见山”式的开头。
《散步》文章的开头是有意思的。这一段我们经常习惯这样写：
我们一家人到田野上去散步。
我、我的妻子、我的儿子和我的妈妈在田野散步。
但课文却是这样写的——我们在田野散步：我、我的母亲、我的妻子和儿子。
我就引导学生对平时习惯的表达和课文句子的叙述进行比较，学生就有了自己的看法。认为课文的开头有以下的好处：①文章这样写的目的就是起强调的作用，强调“我”的责任感和使命感，上有老——母亲，下有小——儿子；②是典型的“切入”式，是“开门见山”；③用极简单的语言起到了点题的效果；④可以适当增加习作的字数，也是农村学生写作最开心的地方。
我就告诉学生作文写开头，最好是开门见山，有什么就说什么，不要“每当看到什么……就想起那一年……”或者“虽然事情过去了许多年，这件事一直还浮现在我的脑海里……”写了半天还没有入主题在绕弯子，或者是直接引用写作提示凑字数一类的啰唆话。当然，如果能一下子切入主题让人家知道你要写什么，这样的开头就比较好。这就像：“吃包子，让人一口咬着馅，不要咬了好几口，还是皮。皮太厚、馅太少，开头冗长是一个常犯的毛病。”同时，一个句子可以根据写作的需要适时调整词语位置，让句子显得很“特别”“有意思”。如作文“原来，我也拥有这么多”的开头：
你看看，你看看，人家班长又考了100分；
你看看，你看看，人家班长跑得又比你快；
你看看，你看看，人家班长又长得比你高。
哎，这种感觉真是不好。虽然我也不差，但总是比班长差那么一丢丢。害得我永远只担得起班上老二的称号，不过——
第二招抓住细节描写，突出人物特点。
《秋天的怀念》第三段大部分写了母子二人的对话，教学时让学生分角色朗读，体会“我”和母亲不同的态度和心情。我发现学生的朗读效果不是很好，就问学生能不能把这段对话文字换个方式。个别学生就指出可以采用对话式，为什么？学生中有人嘀咕道：“好像小说里写人的对话就是一段一段地写，有的一两个字也一段。”于是我就把它改成对话式。
母親进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。
“什么时候？”
“你要是愿意，就明天？”她说。
“好吧，就明天。”我说。
她高兴得一会坐下，一会站起：“那就赶紧准备准备。”
“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”
她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。
改成对话式后，学生的角色非常清楚，朗读时一目了然，效果自然就好多了。再进一步引导学生比较母子是怎么说的，儿子的话共三处：有两处直接写出，连一个“说”都不用；一处用了“我说”。请学生思考为什么，让学生体会出儿子此时此刻是漫不经心、马虎应付、无所谓的态度，进一步验证了前文的“我可活什么劲”。而对母亲的刻画就细致具体了，有神态，如“憔悴的脸上现出央求般的神色”“高兴”“笑了”；有动作，如“一会坐下，一会站起”“坐在我身边，絮絮叨叨地说着”。把母亲的喜出望外、兴奋投入、高兴得不知所措的心情表现得淋漓尽致。
归纳比较之后，我就告诉学生写对话时：①要配以神态、动作等描写，人物的特点就更突出、更具体（这是最主要要学习的）；②学习课文的写作方式是可以的，当然我们也可以采用分段式写（要注意不能太多），既一目了然，又显得美观；③可以避免平时写作的三段论，增加段数。“哦，原来可以这样！”学生似乎就明白了。
第三招要写出自己的感受
学完两篇文章后，引导学生比较文章结尾，学生很快就发现——篇末点题。通过观察分析后，总结出写作的结构模式：先观察（叙述）生活，后感受生活。
我就告诉学生不只是用眼睛看，更重要的是用心去感受。只有用心感受，才能抒写出自己的真情实感，才能打动别人。农村的学生，由于阅读较少，知识面不宽，内心的体验感受写得较直白，不够细腻，给人一种不真实的感觉，这还需要教师慢慢去指导。
当然，农村学生的写作能力，不是一朝一夕就能提高，还有很长的路要走。只是，我希望刚上初中的学生不要一开始就对写作产生畏惧的心理。在今后的写作中，能轻松一些、快乐一些！
作者简介：卢招建，福建省三明市，福建省三明市明溪县盖洋中学。