语文是一门基础学科，识字教学又是基础中的基础。小学低年级学生的思维特点是以形象思维为主的，对刚刚入学的一年级学生而言，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，而文字又是枯燥的书写符号，识字不像看动画片、听故事那么有趣，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在轻松愉悦的气氛中主动地识字，教师应有意识地激发他们的识字兴趣，培养识字能力。
　　
　　一、利用游戏激发识字兴趣
　　
　　游戏是儿童喜闻乐见的形式，教师在教学中可利用游戏的形式激发学生识字的兴趣。如我把生字卡做成果实状，把它们挂在“果树”上，用“摘苹果”的游戏吸引学生积极记忆字形。有时我在黑板上绘一幅“百花园”简笔画，把生字卡做成鲜花形，让学生做“采花”游戏以记忆字形。在学生记住字形后，我用“找朋友”“风车转转”等方式，要求学生找出正确读音，或要求学生找出汉字的部首，或要求学生找出正确的词组，把字的音、形、义有机结合起来，以强化记忆效果。利用游戏形式识字，能使学生在课堂上感受到游戏的乐趣，这样他们对识字就会兴趣盎然。
　　
　　二、根据汉字的结构特点识字
　　
　　汉字有其自身的特点和规律，如汉字是方块字，有其结构规律、书写规则。因此，我首先教会学生分析字形特点，正确书写汉字。再如，汉字还有一字多义的特点，我让学生联系上下文正确理解字义。另外，我还教会学生查字典，学生有了这种能力，如果对字的音、形、义某一方面不清楚，就可通过查字典加以解决。这些识字方法，我是通过教学活动逐步教给学生的，从而提高了他们的识字能力。
　　
　　三、根据形声字的音形义特点识字
　　
　　如果让学生一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了学生思维的发展。因此，一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动学生识字的兴趣。如教学“山”字，既可教学生数笔画记忆，又可告诉学生“山”字是表示群山的形状。如“鱼”字，除让学生数笔画记忆外，还可演示其字形的发展演变过程，帮助学生进行形象记忆。又如“采”字，可引导学生这样记忆：“采”由“爪”和“木”两部分构成，“爪”表示人的手，“木”代表一棵大树，“采”的意思是用手在树上采摘果实，这样记忆形象、深刻。
　　以上方法主要适用于某些有代表性的象形、会意、指事字。而汉字多为形声字，对于形声字，我指导学生采用“大部件组合”方法，并根据形声字的特点识字。如教学“江、河、湖、洋”这一组字，我除指导学生凭部件组合记忆外，还引导学生发现这组字的规律，即意思都与水有关，所以都是“氵”旁；字的读音和右半部分的读音相同或相近。我还告诉学生，对于大多数形声字来说，都可以根据它的偏旁记忆它的意义，根据它的声旁推断它的读音。对于一些在发展演变过程中已失去其原来形体特征的字，我引导学生运用“熟字加偏旁”“熟字换偏旁”的方法识字。如“动”由“云”“力”组成，“寻”字下半部分换成“火”即成“灵”字。
　　（责 编海宇）