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摘 要：教学预设与课堂生成是对立统一的矛盾体，两者又互相作用。因此，在教学过程中，只有课前精心准备教学预设，课中灵活整合预设，增强师生间情感的交流与思维的碰撞，才能创造出更为精彩的课堂生成。本文以小学语文课堂教学为例，详细阐释教学预设与课堂生成策略。
关键词：小学语文;教学预设;课堂生成
引言：
课堂教学的成功，需要高质量的教学预设以及动态的课堂生成的共同作用。教师需要富有创造性地使用教材，并全面了解学生以及合理地开发课程资源，进行预设但并不完全依靠预设，而是灵活性的展开教学，使静态的预案变成动态生成【1】。
一、选择预设 ， 灵活生成
作为教师，要在教学前通过观察与分析，对学生以及教材都有一个相对整体性的把握，在这种全局性目光之下，对教材以及教学目标进行精细的解读。在课前展开多维预设，可以为教学活动的展开设计多种方法，如此一来，教学方案的动态生成就获得了广阔的空间。
例如，在学习《自己去吧》一课时，教师为了更加准确的引导学生明白小鸭子天生会游泳这一知识点，就先预设通过让学生观察小鸭子的图片，比较小鸭子和其他不会游泳的小动物，比如小鸡的脚掌有哪些不同，这样，学生就会知道小鸭子的脚蹼可以帮助它来游泳，这是它天生为游泳而进化的身体构造，相比之下，没有脚蹼的小鸡就不能游泳。过程如下：
教师：鸭妈妈说：“小溪的水不深 ， 自己去游吧。”问题：鸭妈妈对小鸭子是不是太狠心了？
学生1：鸭妈妈是狠心的，因为小鸭子还很小，不应该让它自己到河里去游泳;
学生2：鸭妈妈是狠心的，小鸭子都不会游泳，它会被淹死的;
学生3：鸭妈妈并不狠心，小鸭子会游泳，不必担心;
学生4：鸭妈妈并不狠心，这样的做法是对的，小鸭子天生就会游泳，不会有问题;
……
教师：大家说得都非常的好，尤其是学生4同学，他的知识储备很丰富！同学们，其实小鸭子天生会游泳，是与它的身体构造有关系哦，关键就在它的躯体和脚掌。请大家看老师手中的这张图片，大家可以看到，图片上，鸭子正在游泳。
（指导学生观察图片，向他们介绍鸭子的身体是扁扁的，而且它们有着宽大的脚掌，同时指出鸭子的趾间有脚蹼。）
教师：小鸭子会游泳，那大家知不知道小鸡会不会游泳呢？大家接着来看老师手中的另外这张图片，这张里面的是小鸡，大家仔细观察一下，小鸭子和小鸡有什么区别呢？
（向学生们展示小鸡的照片，指导他们观察）
学生：它们的脚不同，小鸭子有脚蹼，但是小鸡没有。
教师：你说的真棒！没错，小鸭子的脚上有脚蹼，那么你知道这是做什么用的么？
学生：它能帮助小鸭字在水里拨水。
教师：回答的完全正确！同学们有没有见过船桨（出示船桨图），它就像是小鸭子的脚蹼，我们在划船的时候需要用船桨拨水才能行进，小鸭子也需要用脚蹼拨水才能向前或是向后游。不过，由于小鸡没有脚蹼，它也就没有游泳的能力了。
其实，很多孩子通过文中提到水不深以及日常中的常识，是能够答出小鸭子不会淹死的答案的，但是他们却不一定明白其中最根本的原因，此时教师出示小鸭字和小鸡脚掌的图片，学生们在教师的引导下通过观察比较，就能明白小鸭子的脚掌构造帮助它游泳。
二、整合预设，机智生成
多维度预设教学过程可以让教学更加的完美。比如：如何将教学目标具体化？教学内容应该如何呈现？可以运用哪些教学方法？等等。教师在教学中，应该实现思维由课程分析性向整合性的转化，当教师面对真实的教学时，应根据具体进程来整合课前的各种预设。
例如，在进行《搭石》一课的教学时 ， 教学预设为：
（1）向学生提问：在你们的理解中，“协调有序 ”是什么意思？
（2）在生活中，你是否见过“协调有序”的情景？
（3）在本文中，“协调有序”是怎样的一幅画面？大家再自由地读一下课文。
边读边抓住重点词语且想象画面。经过整合的精彩教学如下：
教师：你们是从哪部分体会到这幅画面的美呢？
学生：我从“协调有序”中体会到美。
教师：怎样的动作才算是“协调有序”呢？
学生：就是很有顺序，配合得很好。
教师：这是从字面上进行理解，大家放到句子中再来思考一下。
学生：就是文中提到的“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，‘踏踏’的声音，就像是轻快的音乐”。
教师：非常好！你这是联系下文来理解这个问题了。接下来，我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：前面的——后面的——前面的——后面的——）咱们一起合作来阅读。
教师：（指这组问）你们现在走在哪了？
学生：搭石上。
教师：不好走啊，走得不好要掉进水里的，你们有信心吗？
学生：有。
教师：（引读）每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——（学生组1：抬起脚来。）后面的——（学生组2：紧跟上去。）
（速度渐快，引读三遍）
教师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧？（学生摇头）对，明明没有人指挥，但是大家那么有序，这样的动作就叫做——
学生：协调有序。
教师在最初的预设中，只考虑了学生的知识储备，但是忽略了学生对“协调有序”的理解。因此。教师对预设及时进行了整合，很好的完成了课堂教学[2]。
三、结语
好的教学预设和课堂生成，要求教师吃透教材，精准的了解学生，及时调整教学方法，实现教学目标。这种情况下，教师能在课堂上及时发现学生的价值，并且准确的运用自己的教育智慧，轻松地解决教学中出现的问题。
参考文献：
[1]华伟中. 小学语文课堂教学中“预设與生成”的和谐策略[J]. 教学与管理：小学版， 2010（4）：39-40.
[2]王一平. 由“圈养”到“放牧”，课堂因你而精彩——小学语文课堂教学预设与生成互动的策略[J]. 新西部（下旬.理论版）， 2011（2）：68-68.
关键词：小学语文;教学预设;课堂生成
引言：
课堂教学的成功，需要高质量的教学预设以及动态的课堂生成的共同作用。教师需要富有创造性地使用教材，并全面了解学生以及合理地开发课程资源，进行预设但并不完全依靠预设，而是灵活性的展开教学，使静态的预案变成动态生成【1】。
一、选择预设 ， 灵活生成
作为教师，要在教学前通过观察与分析，对学生以及教材都有一个相对整体性的把握，在这种全局性目光之下，对教材以及教学目标进行精细的解读。在课前展开多维预设，可以为教学活动的展开设计多种方法，如此一来，教学方案的动态生成就获得了广阔的空间。
例如，在学习《自己去吧》一课时，教师为了更加准确的引导学生明白小鸭子天生会游泳这一知识点，就先预设通过让学生观察小鸭子的图片，比较小鸭子和其他不会游泳的小动物，比如小鸡的脚掌有哪些不同，这样，学生就会知道小鸭子的脚蹼可以帮助它来游泳，这是它天生为游泳而进化的身体构造，相比之下，没有脚蹼的小鸡就不能游泳。过程如下：
教师：鸭妈妈说：“小溪的水不深 ， 自己去游吧。”问题：鸭妈妈对小鸭子是不是太狠心了？
学生1：鸭妈妈是狠心的，因为小鸭子还很小，不应该让它自己到河里去游泳;
学生2：鸭妈妈是狠心的，小鸭子都不会游泳，它会被淹死的;
学生3：鸭妈妈并不狠心，小鸭子会游泳，不必担心;
学生4：鸭妈妈并不狠心，这样的做法是对的，小鸭子天生就会游泳，不会有问题;
……
教师：大家说得都非常的好，尤其是学生4同学，他的知识储备很丰富！同学们，其实小鸭子天生会游泳，是与它的身体构造有关系哦，关键就在它的躯体和脚掌。请大家看老师手中的这张图片，大家可以看到，图片上，鸭子正在游泳。
（指导学生观察图片，向他们介绍鸭子的身体是扁扁的，而且它们有着宽大的脚掌，同时指出鸭子的趾间有脚蹼。）
教师：小鸭子会游泳，那大家知不知道小鸡会不会游泳呢？大家接着来看老师手中的另外这张图片，这张里面的是小鸡，大家仔细观察一下，小鸭子和小鸡有什么区别呢？
（向学生们展示小鸡的照片，指导他们观察）
学生：它们的脚不同，小鸭子有脚蹼，但是小鸡没有。
教师：你说的真棒！没错，小鸭子的脚上有脚蹼，那么你知道这是做什么用的么？
学生：它能帮助小鸭字在水里拨水。
教师：回答的完全正确！同学们有没有见过船桨（出示船桨图），它就像是小鸭子的脚蹼，我们在划船的时候需要用船桨拨水才能行进，小鸭子也需要用脚蹼拨水才能向前或是向后游。不过，由于小鸡没有脚蹼，它也就没有游泳的能力了。
其实，很多孩子通过文中提到水不深以及日常中的常识，是能够答出小鸭子不会淹死的答案的，但是他们却不一定明白其中最根本的原因，此时教师出示小鸭字和小鸡脚掌的图片，学生们在教师的引导下通过观察比较，就能明白小鸭子的脚掌构造帮助它游泳。
二、整合预设，机智生成
多维度预设教学过程可以让教学更加的完美。比如：如何将教学目标具体化？教学内容应该如何呈现？可以运用哪些教学方法？等等。教师在教学中，应该实现思维由课程分析性向整合性的转化，当教师面对真实的教学时，应根据具体进程来整合课前的各种预设。
例如，在进行《搭石》一课的教学时 ， 教学预设为：
（1）向学生提问：在你们的理解中，“协调有序 ”是什么意思？
（2）在生活中，你是否见过“协调有序”的情景？
（3）在本文中，“协调有序”是怎样的一幅画面？大家再自由地读一下课文。
边读边抓住重点词语且想象画面。经过整合的精彩教学如下：
教师：你们是从哪部分体会到这幅画面的美呢？
学生：我从“协调有序”中体会到美。
教师：怎样的动作才算是“协调有序”呢？
学生：就是很有顺序，配合得很好。
教师：这是从字面上进行理解，大家放到句子中再来思考一下。
学生：就是文中提到的“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，‘踏踏’的声音，就像是轻快的音乐”。
教师：非常好！你这是联系下文来理解这个问题了。接下来，我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：前面的——后面的——前面的——后面的——）咱们一起合作来阅读。
教师：（指这组问）你们现在走在哪了？
学生：搭石上。
教师：不好走啊，走得不好要掉进水里的，你们有信心吗？
学生：有。
教师：（引读）每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——（学生组1：抬起脚来。）后面的——（学生组2：紧跟上去。）
（速度渐快，引读三遍）
教师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧？（学生摇头）对，明明没有人指挥，但是大家那么有序，这样的动作就叫做——
学生：协调有序。
教师在最初的预设中，只考虑了学生的知识储备，但是忽略了学生对“协调有序”的理解。因此。教师对预设及时进行了整合，很好的完成了课堂教学[2]。
三、结语
好的教学预设和课堂生成，要求教师吃透教材，精准的了解学生，及时调整教学方法，实现教学目标。这种情况下，教师能在课堂上及时发现学生的价值，并且准确的运用自己的教育智慧，轻松地解决教学中出现的问题。
参考文献：
[1]华伟中. 小学语文课堂教学中“预设與生成”的和谐策略[J]. 教学与管理：小学版， 2010（4）：39-40.
[2]王一平. 由“圈养”到“放牧”，课堂因你而精彩——小学语文课堂教学预设与生成互动的策略[J]. 新西部（下旬.理论版）， 2011（2）：68-68.