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【摘要】高中新课程方案的公布，引起全社会的广泛关注。深刻领会高中化学新课程的基本理念，确实领会课改精神，才能有效实施课程改革。传统的教学理念已经跟不上时代的浪潮，本文就新形式下教师如何更新教育教学理念浅谈自己的一些看法。
【关键词】新课程；理念；更新
2008年秋季，我省高中化学新课程改革全面启动，普通高中化学新课程由传统的文理分科变成8个课程模块，必修课程包括2个模块，选修课程包括6个模块。这是基础教育课程改革的重大突破，在面向21世纪，体现时代特色的今天，中国的教育正发生着翻天覆地的变化。高中新课程方案的公布，引起全社会的广泛关注。不论是教育者还是受教育者，对于如何理解新课程的选择性、如何理解模块的真正价值以及如何改变教学模式等问题存在着太多的疑问。作为教育者，在经历着一场隆重的洗礼之前必先学习，深刻领会高中化学新课程的基本理念，才能确实领会课改精神，有效实施课程改革。
笔者在学习过程中无不深刻地体会到，这是一次深层次、彻底性的改革。新课程力求更全面地展示未来公民所需要的化学科学素养，以更具弹性的课程结构和更丰富的课程内容，为“不同的学生学习不同的化学”提供基础。新课程强调在全面发展的基础之上突出特长，彰显个性，引导学生进一步学习化学的基本原理和基本方法，形成科学的世界观；从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力；立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的高中化学新课程目标体系。传统的教学理念已经跟不上时代的浪潮，本文就新形式下教师如何更新教育教学理念浅谈自己的一些看法。
一、重新审视教育的意义
身为教师也许你会经常遭遇这样的尴尬：辛苦教育的学生在几年后突然感慨地对你说:“老师，您当年教我们的东西我们差不多都还给您了！”或许这些只是学生们无心的牢骚，但有心的教育者，难道从这些话语中还体会不出一股酸酸的悲哀吗？教是为了什么？难道只是一场高考，一张大学的入场券？时移事易，知识就变得毫无价值。这不得不说是教育的大疏漏！所以改革是必然的趋势。
课程为什么要改革，归根到底是因为现行课程体系在培养学生综合素质特别是时代所需要的创新精神和实践能力方面存在一定欠缺。新课程要求化学老师在教学过程中应以“科教兴国、学生发展”为已任，在传授化学知识、技能的同时培养学生的化学兴趣、化学意识、化学爱好和科学素养，从而培养出具有创新精神的人才。我们的教学不仅要为将来学习化学专业的学生构建一个基础的学科知识体系，也必须留给那些将来非化学专业的学生了解必要的化学科学技术知识，掌握基本的科学方法。
二、正确处理教改与考试的关系
或许有人存在这样的担忧，课程改革如火如荼地展开了，可最终的考核制度不改，高考关过不了，面对社会、家庭、学校重重压力，谁担得起这样的责任呢？其实，这样的想法是本末倒置了。高考作为衡量高中教学水平和考验学生能力的手段，本来就应该是为教学服务的，又怎么会阻碍教学呢？课程在改，考试自然是随之而变的。现今高考注重的是全面素质的考核，而并非只是单纯的知识考核。知识只是作为培养能力，提高素养的载体。讲知识并非是为了某个具体的知识，而是为了培养某种能力，所以方法的掌握甚于知识的掌握。教师在实际教学中，在自备教案的基础之上吸取、借鉴同伴的经验，创造性地使用教材，努力提高教学活动的有效性。因此，倚老卖老的经验优势已不复存在。或许传统的“高明”老师可以把高考的考点毫无遗漏地灌输给学生，但是新形式下的高考，岂止是纯粹的知识考核？我们不妨看看每一年高考的有机题，学生如果不具备较强的观察力，不能对复杂的有机分子进行有效拆分，找出相应官能团，又如何能解题呢？高考是一个知识与能力融会贯通的过程，这与新课程重在培养学生能力的要求又怎会相悖呢？
高考在改革，并且是随着课改的步骤在改革。我们必须明确并坚信这一点。课改与高考本身并不矛盾，课改只会促进高考，而不会影响高考。
三、深入研究课程标准，善于使用新的教科书
“工欲善其事，必先利其器”，我们必须认真地研究新课程标准和新教材。只有正确理解课程标准要求，熟悉教材，才能将二者有机联系起来，有效地应用于实际教学中。细细阅读新教材，我们会发现它确实不是所谓的“换汤不换药”了。首先，与传统的教材相比较，新教材设置了风格独特、丰富多彩的栏目：思考与交流、实践活动、科学探究、科学史话、科学视野、学与问。这些精心设计的栏目实际上就是一个指导学习的过程。在这过程中，教师要善于引导，帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式。其次，旧教材重视知识内容的整体性与系统性，过分强调学科本位与知识本位，注重知识传授而忽略能力培养。新教材则更多地关注学生的学习兴趣和经验，加强学科知识与学生生活、社会发展和科技进步的联系，让学生对学习产生浓厚的兴趣，积极主动地参与到学习探究中，在获得知识和技能的同时提升自己的综合能力。传统教学过分强调死记硬背、机械训练，学生的智慧和创造力在不知不觉中被扼杀，而新课程倡导富有创造性的启发和引导才能引领学生不断提升。我们的任务不再是把知识灌输给学生，而是努力创设学习的情境，引导学生发现问题、探究问题、自己得出结论。在推导分析、积极探索的过程中逐步培养学生分析问题、解决问题的能力。所以只有善于利用教材，才能创造性地设计每一堂课。
新教材中每一章节的设置都是一个相对独立的过程，每一个课时教学都充满了启迪与创新的意味。或许，有些老师认为这样“零碎”，天马行空的教材编排让教学变的杂乱无章。其实，这些看法是有失偏颇的。新课程设置的学习领域能更好地反映现代科学综合化的趋势，有利于在学习领域的视野下研制各科课程标准，指导教师教学，有利于整体规划课程内容，提高学生的综合素质，体现对高中学生全面发展的要求；并能防止学生更早偏科，避免并学科目过多，造成负担过重，学习疲倦。作为教师，我们要认真看待，研究模块之间的联系与区别，弄清学科内容的逻辑关系与内在影响，明确教育目标，能就教材围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，构成相对完整的学习单元，努力探索不同的教学方法。
四、深刻反思传统教学的误区，认真探索新的教学方法
长期以来，应试教育犹如紧箍咒一样紧紧地把老师们控制住，很多教学行为已经在日积月累中形成了惯性。作为老师，我们总担心我们讲的不够多，不仔细；总担心学生听不懂，练不够；总是想让学生见多识广，总习惯于“内涵外延”不断扩展深入；总是细心地帮学生归纳、总结。不讲不放心，不做不安心！于是“精讲多练”、“讲记背练”把学生圈定在无边无际的“题海中”，教学也走入了不断循环的“误区”。
我们的学生在知识、技能、解题能力、勤奋与刻苦等方面占尽了优势，考试自然不在话下，而在实践能力、创造性、情感体验、自尊自信、人生观、价值观等方面却十分薄弱。高中化学课程标准提到：“高中化学课程以进一步提高学生的科学素养为宗旨，着眼于学生未来的发展，体现时代性、基础性和选择性，兼顾学生志趣和潜能的差异和发展的需要”。教学改革必须彻底摆脱传统的“三点一测”应试教学，逐渐形成知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三位一体的教育教学体系。因此，实际教学中“多讲少做，事事包办”的习惯一定要避免，多腾出时间和空间让学生“做”， 在“做中学”，在自主探究享受成功的喜悦。
例如，Fe（Ⅱ）和Fe（Ⅲ）互相转换的教学。为了让学生更深切地感受铁及其化合物多变的颜色，深入掌握二者间的转化关系，我特地把它设计成探究实验课。课前布置学生查找资料，寻找合适的氧化剂和还原剂，并设计实验方案。课堂上让学生展示、交流自己的设计成果，教师再进行讲评，分析，探讨出最优方案。
其中有一个学生设计的方案是这样的：在氯化亚铁溶液中加入新制氯水，从溶液颜色由浅绿色变成黄色即可判断出Fe2+已经变成Fe3+。这是一个合乎情理的方案，然而在现场实验中却观察不到这个现象。这令学生感到意外，却也激发了大家探索的欲望。学生经过分析讨论得出结论：黄色和绿色是两个很接近的色系，如果浓度不够，肉眼可能观察不出来。于是，他们建议用KSCN溶液来检验Fe3+。而且KSCN溶液必须先于氯水加入，才能有力证明Fe3+是后来生成的。终于，在不断的优化中，学生们讨论出了最佳方案。在整个探讨的过程中，我感受到学生思维的火花在碰撞，这不仅仅是一个知识学习的过程，更是一个能力提升的过程。
另一个小组的方案是这样设计的：在氯化亚铁溶液中加入高锰酸钾溶液，再滴入KSCN溶液检测Fe3+的生成。为什么不事先加入KSCN溶液？学生的依据是：高锰酸钾是紫红色，而Fe3+与KSCN反应显出的颜色是血红色，二者都是较深的色系，颜色变化不够鲜明。况且在这个反应中，高锰酸钾是强氧化剂，只要发生降价，就必定会褪色，足以说明Fe2+升价的事实。只需在滴加KSCN溶液检验就可以了。学生入理的分析，缜密的心思令我吃惊。对此我给以了充分的肯定，学生却谦虚地说：“这是集体智慧的结晶”。
如果说只是凭借一个“铁三角”转换图和一两个演示实验，效果肯定不尽如人意。然而，这么一个分析讨论，实验探索的教学过程，不仅传授了知识，还充分发掘了学生的潜能，也必将在学生心里留下深刻的印象。这无疑是提高学生学习能力的有效做法，它不仅增强了学生的团结协作精神，还培养了学生实验、观察，提高了学生分析问题，解决问题的能力。
五、抓住契机，促进教师个人成长
新课程给了我们更多的弹性空间，但对我们也提出新的要求。这是一个挑战，也是一个契机，一个促进教师专业化成长的有力契机。每一次变革都是痛并快乐着，打破传统，这需要足够的勇气和开拓精神。求实，求新，积极探索化学新课程与教学的规律，不断提高自身的业务素质和教学智慧，变传统教学为“研究型”的教和“探究型”的学。此外，模块教学重建了新的知识体系，在某些内容上提高了要求，例如：《物质结构与性质》、《化学反应原理》模块涉及到的“属性”、“键”、“键”、“熵变”、“焓变”、“等电子原理”等都是旧教材中没有的，而要将这些问题解释清楚，就要结合大学课程中的《物质结构》、《物理化学》。所以化学教师知识更新是十分必要的。只有努力提高自身的学科素养和专业知识水平，不断拓展视野，才能自如驾驭新课程。
教育教学理念的更新是教学改革的首要任务，作为教育改革的践行者，我们在改变他人观念的同时必先改变自己的观念，这是一个极其艰难的蜕变过程。“不经一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香”。面对改革，我们要具备信心、虚心、恒心、雄心和责任心这“五心”，敢于尝试，勇于探索，积极交流，不懈追求，开拓进取，勤奋工作。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。在全体教育工作者的共同努力下，中国基础课程改革必定要遭遇一个美丽的春天。
参考文献：
[1]解读化学课程标准（实验）[S].武汉：湖北教育出版社.
[2]普通高中化学课程标准[S].人民教育出版社.
[3]王祖浩.在课程改革实践中提升化学教师的教学智慧[J].中学化学教学参考.2006：1-2.
[4]朱慕菊.走进新课程[M].北京师范大学出版社，2002-6.
【关键词】新课程；理念；更新
2008年秋季，我省高中化学新课程改革全面启动，普通高中化学新课程由传统的文理分科变成8个课程模块，必修课程包括2个模块，选修课程包括6个模块。这是基础教育课程改革的重大突破，在面向21世纪，体现时代特色的今天，中国的教育正发生着翻天覆地的变化。高中新课程方案的公布，引起全社会的广泛关注。不论是教育者还是受教育者，对于如何理解新课程的选择性、如何理解模块的真正价值以及如何改变教学模式等问题存在着太多的疑问。作为教育者，在经历着一场隆重的洗礼之前必先学习，深刻领会高中化学新课程的基本理念，才能确实领会课改精神，有效实施课程改革。
笔者在学习过程中无不深刻地体会到，这是一次深层次、彻底性的改革。新课程力求更全面地展示未来公民所需要的化学科学素养，以更具弹性的课程结构和更丰富的课程内容，为“不同的学生学习不同的化学”提供基础。新课程强调在全面发展的基础之上突出特长，彰显个性，引导学生进一步学习化学的基本原理和基本方法，形成科学的世界观；从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力；立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的高中化学新课程目标体系。传统的教学理念已经跟不上时代的浪潮，本文就新形式下教师如何更新教育教学理念浅谈自己的一些看法。
一、重新审视教育的意义
身为教师也许你会经常遭遇这样的尴尬：辛苦教育的学生在几年后突然感慨地对你说:“老师，您当年教我们的东西我们差不多都还给您了！”或许这些只是学生们无心的牢骚，但有心的教育者，难道从这些话语中还体会不出一股酸酸的悲哀吗？教是为了什么？难道只是一场高考，一张大学的入场券？时移事易，知识就变得毫无价值。这不得不说是教育的大疏漏！所以改革是必然的趋势。
课程为什么要改革，归根到底是因为现行课程体系在培养学生综合素质特别是时代所需要的创新精神和实践能力方面存在一定欠缺。新课程要求化学老师在教学过程中应以“科教兴国、学生发展”为已任，在传授化学知识、技能的同时培养学生的化学兴趣、化学意识、化学爱好和科学素养，从而培养出具有创新精神的人才。我们的教学不仅要为将来学习化学专业的学生构建一个基础的学科知识体系，也必须留给那些将来非化学专业的学生了解必要的化学科学技术知识，掌握基本的科学方法。
二、正确处理教改与考试的关系
或许有人存在这样的担忧，课程改革如火如荼地展开了，可最终的考核制度不改，高考关过不了，面对社会、家庭、学校重重压力，谁担得起这样的责任呢？其实，这样的想法是本末倒置了。高考作为衡量高中教学水平和考验学生能力的手段，本来就应该是为教学服务的，又怎么会阻碍教学呢？课程在改，考试自然是随之而变的。现今高考注重的是全面素质的考核，而并非只是单纯的知识考核。知识只是作为培养能力，提高素养的载体。讲知识并非是为了某个具体的知识，而是为了培养某种能力，所以方法的掌握甚于知识的掌握。教师在实际教学中，在自备教案的基础之上吸取、借鉴同伴的经验，创造性地使用教材，努力提高教学活动的有效性。因此，倚老卖老的经验优势已不复存在。或许传统的“高明”老师可以把高考的考点毫无遗漏地灌输给学生，但是新形式下的高考，岂止是纯粹的知识考核？我们不妨看看每一年高考的有机题，学生如果不具备较强的观察力，不能对复杂的有机分子进行有效拆分，找出相应官能团，又如何能解题呢？高考是一个知识与能力融会贯通的过程，这与新课程重在培养学生能力的要求又怎会相悖呢？
高考在改革，并且是随着课改的步骤在改革。我们必须明确并坚信这一点。课改与高考本身并不矛盾，课改只会促进高考，而不会影响高考。
三、深入研究课程标准，善于使用新的教科书
“工欲善其事，必先利其器”，我们必须认真地研究新课程标准和新教材。只有正确理解课程标准要求，熟悉教材，才能将二者有机联系起来，有效地应用于实际教学中。细细阅读新教材，我们会发现它确实不是所谓的“换汤不换药”了。首先，与传统的教材相比较，新教材设置了风格独特、丰富多彩的栏目：思考与交流、实践活动、科学探究、科学史话、科学视野、学与问。这些精心设计的栏目实际上就是一个指导学习的过程。在这过程中，教师要善于引导，帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式。其次，旧教材重视知识内容的整体性与系统性，过分强调学科本位与知识本位，注重知识传授而忽略能力培养。新教材则更多地关注学生的学习兴趣和经验，加强学科知识与学生生活、社会发展和科技进步的联系，让学生对学习产生浓厚的兴趣，积极主动地参与到学习探究中，在获得知识和技能的同时提升自己的综合能力。传统教学过分强调死记硬背、机械训练，学生的智慧和创造力在不知不觉中被扼杀，而新课程倡导富有创造性的启发和引导才能引领学生不断提升。我们的任务不再是把知识灌输给学生，而是努力创设学习的情境，引导学生发现问题、探究问题、自己得出结论。在推导分析、积极探索的过程中逐步培养学生分析问题、解决问题的能力。所以只有善于利用教材，才能创造性地设计每一堂课。
新教材中每一章节的设置都是一个相对独立的过程，每一个课时教学都充满了启迪与创新的意味。或许，有些老师认为这样“零碎”，天马行空的教材编排让教学变的杂乱无章。其实，这些看法是有失偏颇的。新课程设置的学习领域能更好地反映现代科学综合化的趋势，有利于在学习领域的视野下研制各科课程标准，指导教师教学，有利于整体规划课程内容，提高学生的综合素质，体现对高中学生全面发展的要求；并能防止学生更早偏科，避免并学科目过多，造成负担过重，学习疲倦。作为教师，我们要认真看待，研究模块之间的联系与区别，弄清学科内容的逻辑关系与内在影响，明确教育目标，能就教材围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，构成相对完整的学习单元，努力探索不同的教学方法。
四、深刻反思传统教学的误区，认真探索新的教学方法
长期以来，应试教育犹如紧箍咒一样紧紧地把老师们控制住，很多教学行为已经在日积月累中形成了惯性。作为老师，我们总担心我们讲的不够多，不仔细；总担心学生听不懂，练不够；总是想让学生见多识广，总习惯于“内涵外延”不断扩展深入；总是细心地帮学生归纳、总结。不讲不放心，不做不安心！于是“精讲多练”、“讲记背练”把学生圈定在无边无际的“题海中”，教学也走入了不断循环的“误区”。
我们的学生在知识、技能、解题能力、勤奋与刻苦等方面占尽了优势，考试自然不在话下，而在实践能力、创造性、情感体验、自尊自信、人生观、价值观等方面却十分薄弱。高中化学课程标准提到：“高中化学课程以进一步提高学生的科学素养为宗旨，着眼于学生未来的发展，体现时代性、基础性和选择性，兼顾学生志趣和潜能的差异和发展的需要”。教学改革必须彻底摆脱传统的“三点一测”应试教学，逐渐形成知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三位一体的教育教学体系。因此，实际教学中“多讲少做，事事包办”的习惯一定要避免，多腾出时间和空间让学生“做”， 在“做中学”，在自主探究享受成功的喜悦。
例如，Fe（Ⅱ）和Fe（Ⅲ）互相转换的教学。为了让学生更深切地感受铁及其化合物多变的颜色，深入掌握二者间的转化关系，我特地把它设计成探究实验课。课前布置学生查找资料，寻找合适的氧化剂和还原剂，并设计实验方案。课堂上让学生展示、交流自己的设计成果，教师再进行讲评，分析，探讨出最优方案。
其中有一个学生设计的方案是这样的：在氯化亚铁溶液中加入新制氯水，从溶液颜色由浅绿色变成黄色即可判断出Fe2+已经变成Fe3+。这是一个合乎情理的方案，然而在现场实验中却观察不到这个现象。这令学生感到意外，却也激发了大家探索的欲望。学生经过分析讨论得出结论：黄色和绿色是两个很接近的色系，如果浓度不够，肉眼可能观察不出来。于是，他们建议用KSCN溶液来检验Fe3+。而且KSCN溶液必须先于氯水加入，才能有力证明Fe3+是后来生成的。终于，在不断的优化中，学生们讨论出了最佳方案。在整个探讨的过程中，我感受到学生思维的火花在碰撞，这不仅仅是一个知识学习的过程，更是一个能力提升的过程。
另一个小组的方案是这样设计的：在氯化亚铁溶液中加入高锰酸钾溶液，再滴入KSCN溶液检测Fe3+的生成。为什么不事先加入KSCN溶液？学生的依据是：高锰酸钾是紫红色，而Fe3+与KSCN反应显出的颜色是血红色，二者都是较深的色系，颜色变化不够鲜明。况且在这个反应中，高锰酸钾是强氧化剂，只要发生降价，就必定会褪色，足以说明Fe2+升价的事实。只需在滴加KSCN溶液检验就可以了。学生入理的分析，缜密的心思令我吃惊。对此我给以了充分的肯定，学生却谦虚地说：“这是集体智慧的结晶”。
如果说只是凭借一个“铁三角”转换图和一两个演示实验，效果肯定不尽如人意。然而，这么一个分析讨论，实验探索的教学过程，不仅传授了知识，还充分发掘了学生的潜能，也必将在学生心里留下深刻的印象。这无疑是提高学生学习能力的有效做法，它不仅增强了学生的团结协作精神，还培养了学生实验、观察，提高了学生分析问题，解决问题的能力。
五、抓住契机，促进教师个人成长
新课程给了我们更多的弹性空间，但对我们也提出新的要求。这是一个挑战，也是一个契机，一个促进教师专业化成长的有力契机。每一次变革都是痛并快乐着，打破传统，这需要足够的勇气和开拓精神。求实，求新，积极探索化学新课程与教学的规律，不断提高自身的业务素质和教学智慧，变传统教学为“研究型”的教和“探究型”的学。此外，模块教学重建了新的知识体系，在某些内容上提高了要求，例如：《物质结构与性质》、《化学反应原理》模块涉及到的“属性”、“键”、“键”、“熵变”、“焓变”、“等电子原理”等都是旧教材中没有的，而要将这些问题解释清楚，就要结合大学课程中的《物质结构》、《物理化学》。所以化学教师知识更新是十分必要的。只有努力提高自身的学科素养和专业知识水平，不断拓展视野，才能自如驾驭新课程。
教育教学理念的更新是教学改革的首要任务，作为教育改革的践行者，我们在改变他人观念的同时必先改变自己的观念，这是一个极其艰难的蜕变过程。“不经一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香”。面对改革，我们要具备信心、虚心、恒心、雄心和责任心这“五心”，敢于尝试，勇于探索，积极交流，不懈追求，开拓进取，勤奋工作。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。在全体教育工作者的共同努力下，中国基础课程改革必定要遭遇一个美丽的春天。
参考文献：
[1]解读化学课程标准（实验）[S].武汉：湖北教育出版社.
[2]普通高中化学课程标准[S].人民教育出版社.
[3]王祖浩.在课程改革实践中提升化学教师的教学智慧[J].中学化学教学参考.2006：1-2.
[4]朱慕菊.走进新课程[M].北京师范大学出版社，2002-6.