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【摘 要】学习成绩落后，学习中有困难的学生，称为“学困生”。 “学困生”同样具有进取心，自尊心，渴望进步。善于发掘他们身上的“闪光点”，多表扬，少批评。“学困生”并非朽木不可雕，只要我们细心地工作，关注这一特殊的群体，充满人文关怀，贴近“学困生”生活，创设“学困生”乐于接受的课堂，使他们都具有一个健康的心理，那才是最好的。
【关键词】 学困生； 增强 ；自信心
每位教师都希望自己班级中所有的学生个个都非常优秀，但总有一些学生由于某方面的原因，学习习惯太差，基础知识薄弱，接受新知识的能力不强，智力上有差异，家庭方面的问题等使学习成绩落后，这些学习中有困难的学生，便称为“学困生”。如何帮助“学困生”走出困境，是我们每个教育者都头痛的难题。新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”。因此，在新课程下每一位老师要真正做到面向全体学生，就必须特别重视对“学困生”的转化工作。
我们学校的学生以农村学生为主，由于多种原因，学困生面广，层次多，落差大，成绩参差不齐。成绩不好的这一部分“学困生”如果在几次考试中连遭失败，他们对学习就失去了信心，甚至对所任教科目的老师也产生了反感，于是有的便产生了“破罐子破摔”的想法。不遵守纪律上课不专心，不想独立完成作业......如何树立他们学习的信心，端正他们的学习态度，激发他们学习的兴趣，引导他们正确的学习方法，成了我教学生涯中一直孜孜不倦探讨的难题。
一、要建立教师与“学困生”之间良好的人际关系
教师在日常工作中要热情面对全体学生。教师要让所有学生感到老师对我很好，老师是喜欢我的。教师不仅要爱聪明的、漂亮的、健康的、稳重的、学习好的家庭富有的学生，教师还要爱迟钝的、残疾的、调皮的、有不良行为习惯的和家庭贫寒的学生；教师不仅要关心学生的学习生活，还要关心学生的精神生活。爱可以使学生的知识得到丰富，精神得到充实，情操得到陶冶，性格得到优化，思想得到升华。只有建立平等，融洽的师生关系，创建和谐的教学氛围，才能做到教学相长。“学困生 ”的成长需要有个有利的环境，需要营造良好的氛围。在平时的教学过程中，像以下这些不好的语言尽量不说，“这么简单的问题都不会做，你真是太愚蠢了!”“这道题老师都讲了好多遍了，你怎么就记不住呢？”这些语言会使学生产生消极心理，破坏学习情绪，时间长了学生学习积极性会逐渐消失，课堂中的参与热情大大降低。我把多数时间留给“学困生”，对他们多提善问，针对他们的疑难问题“对症下药”，多次实践证明，这是一种行之有效的方法，这样不但调动了学生的学习积极性，而且能消除他们的胆怯心理。使他们感到老师时刻在关注他们，感受到老师对他们的关爱。只有把好“学困生”的脉，才能对症下药，有效地调动“学困生”学习的自觉性、积极性、主动性，增强自信心，才能有助于他们获得知识，提高能力。
二、关注学生情感，具体分析学生差异，各个突破，增强其信心
“学困生”在班级中常被学生鄙视，有些教师也认定他们是班级的“包袱”。殊不知他们心里有一种压抑感，存在厌学情绪，自信心不强。如果这时教师还用挖苦的口吻去数落学生，那么，教师不仅不会得到良好的教育效果。无数事实证明，“学困生”有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。我们一定要加以正确的引导，帮助“学困生”树立正确的价值取向，端正其学习态度，给每一个“学困生”爱和尊重。作为教师应该本着“以人为本”的宗旨，以一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生为着眼点，关心他们，了解他们，做他们的知心，尊重他们信任他们，打开他们的心扉，让每一个学生发挥自己的潜能，展现自己的特长，培养自己的自信心。
三、激发学生的学习兴趣
爱因斯坦曾说过：“兴趣是学生最好的老师。”学生学习的兴趣浓了，学习就有劲头，求知欲也就高了，上课也就专心听讲了，课堂上的表现也就越来越好，从而学生学习的自信心也就加强了，同时老师上课要有趣味性，有艺术性，有个人魅力，使学生感到学习的乐趣，享受到成功的喜悦，乐中求知，乐中成功，从而增强学生学好数学的自信心。
在以前的教学中，我对于那些学习有困难的学生不是细心的辅导，而是在他们犯错后大声的喝斥。但对于他们学习中的点滴进步却不能及时的发现并加以表扬，而把眼光过多的集中在那些优等生身上。久而久之，那些“学困生”对学习失去兴趣，抱着种破罐破摔的态度，因而学习成绩总是搞不上去。所以帮助学生排除学习上的困难，激发他们的兴趣，成为提高教学质量的关键。
四、抓住时机激发学生，多给学生提供参与课堂的机会
在课堂教学中，教师要在课堂上尽可能地采用幽默、亲切的语言，鼓励这些学生大胆地学习、思考，从回答简单的計算、证明等小问题入手，不失实机的对“学困生“进行激发，以热情、欢迎的态度鼓励学生回答问题，赞赏他们，表扬他们，让学生在轻松愉快的氛围中自觉地接受知识。经过不断的鼓励、赞赏，学生有机会在课堂上积极举手回答发言，大胆地发表自己的观点和看法，回答问题一次比一次完美，成绩就会逐步上升，从而培养和锻炼了学生的自信心。
五、正确评价学生
自信、自主是学生学习获得成功的重要因素，对“学困生”的评价是否正确公平合理，直接影响着他们的自信心。教师要正确评价“学困生”，也要教会他们对自己的正确评价，发展自己的长处，克服自己的不足，树立“我努力，我能行”的观念，逐步增强自信心。教师和家长双方经常对“学困生”做肯定的评价，可以激发并培养他们的自信心。
六、家校沟通，形成合力
一个人在成长过程中，要接受多方面的教育，即学校教育、家庭教育和社会教育。学校、家庭、社会三方面的教育一致，互相配合，才能收到良好的教育效果，家长应该经常如实地向老师反映孩子的情况，帮助老师全面地了解孩子。老师通过家访，使家长能及时了解学生在校的学习、纪律等情况，架起了学校与家庭的桥梁，真正做到学生在校由老师管，在家由家长管。
总之，转化“学困生”的过程具有一定的长期性、艰巨性和复杂性，这就需要教师有足够的耐心，最大限度地给他们创造一个宽松和谐的环境，多表扬、少批评、多鼓励，不断地提高“学困生”对是非、善恶、美丑的辨别、判断能力。“学困生”并非朽木不可雕，只要我们细心地工作，关注这一特殊的群体，充满人文关怀，贴近“学困生”生活，创设“学困生”乐于接受的课堂，使他们都具有一个健康的心理，那才是最好的。
教育，是一种美丽的等待。只要我们能够多给学困生一些关爱，对其晓之以理，动之以情，让他们沐浴爱的阳光雨露，或许，十年，二十年后，又多了些成功人士！
【关键词】 学困生； 增强 ；自信心
每位教师都希望自己班级中所有的学生个个都非常优秀，但总有一些学生由于某方面的原因，学习习惯太差，基础知识薄弱，接受新知识的能力不强，智力上有差异，家庭方面的问题等使学习成绩落后，这些学习中有困难的学生，便称为“学困生”。如何帮助“学困生”走出困境，是我们每个教育者都头痛的难题。新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”。因此，在新课程下每一位老师要真正做到面向全体学生，就必须特别重视对“学困生”的转化工作。
我们学校的学生以农村学生为主，由于多种原因，学困生面广，层次多，落差大，成绩参差不齐。成绩不好的这一部分“学困生”如果在几次考试中连遭失败，他们对学习就失去了信心，甚至对所任教科目的老师也产生了反感，于是有的便产生了“破罐子破摔”的想法。不遵守纪律上课不专心，不想独立完成作业......如何树立他们学习的信心，端正他们的学习态度，激发他们学习的兴趣，引导他们正确的学习方法，成了我教学生涯中一直孜孜不倦探讨的难题。
一、要建立教师与“学困生”之间良好的人际关系
教师在日常工作中要热情面对全体学生。教师要让所有学生感到老师对我很好，老师是喜欢我的。教师不仅要爱聪明的、漂亮的、健康的、稳重的、学习好的家庭富有的学生，教师还要爱迟钝的、残疾的、调皮的、有不良行为习惯的和家庭贫寒的学生；教师不仅要关心学生的学习生活，还要关心学生的精神生活。爱可以使学生的知识得到丰富，精神得到充实，情操得到陶冶，性格得到优化，思想得到升华。只有建立平等，融洽的师生关系，创建和谐的教学氛围，才能做到教学相长。“学困生 ”的成长需要有个有利的环境，需要营造良好的氛围。在平时的教学过程中，像以下这些不好的语言尽量不说，“这么简单的问题都不会做，你真是太愚蠢了!”“这道题老师都讲了好多遍了，你怎么就记不住呢？”这些语言会使学生产生消极心理，破坏学习情绪，时间长了学生学习积极性会逐渐消失，课堂中的参与热情大大降低。我把多数时间留给“学困生”，对他们多提善问，针对他们的疑难问题“对症下药”，多次实践证明，这是一种行之有效的方法，这样不但调动了学生的学习积极性，而且能消除他们的胆怯心理。使他们感到老师时刻在关注他们，感受到老师对他们的关爱。只有把好“学困生”的脉，才能对症下药，有效地调动“学困生”学习的自觉性、积极性、主动性，增强自信心，才能有助于他们获得知识，提高能力。
二、关注学生情感，具体分析学生差异，各个突破，增强其信心
“学困生”在班级中常被学生鄙视，有些教师也认定他们是班级的“包袱”。殊不知他们心里有一种压抑感，存在厌学情绪，自信心不强。如果这时教师还用挖苦的口吻去数落学生，那么，教师不仅不会得到良好的教育效果。无数事实证明，“学困生”有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。我们一定要加以正确的引导，帮助“学困生”树立正确的价值取向，端正其学习态度，给每一个“学困生”爱和尊重。作为教师应该本着“以人为本”的宗旨，以一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生为着眼点，关心他们，了解他们，做他们的知心，尊重他们信任他们，打开他们的心扉，让每一个学生发挥自己的潜能，展现自己的特长，培养自己的自信心。
三、激发学生的学习兴趣
爱因斯坦曾说过：“兴趣是学生最好的老师。”学生学习的兴趣浓了，学习就有劲头，求知欲也就高了，上课也就专心听讲了，课堂上的表现也就越来越好，从而学生学习的自信心也就加强了，同时老师上课要有趣味性，有艺术性，有个人魅力，使学生感到学习的乐趣，享受到成功的喜悦，乐中求知，乐中成功，从而增强学生学好数学的自信心。
在以前的教学中，我对于那些学习有困难的学生不是细心的辅导，而是在他们犯错后大声的喝斥。但对于他们学习中的点滴进步却不能及时的发现并加以表扬，而把眼光过多的集中在那些优等生身上。久而久之，那些“学困生”对学习失去兴趣，抱着种破罐破摔的态度，因而学习成绩总是搞不上去。所以帮助学生排除学习上的困难，激发他们的兴趣，成为提高教学质量的关键。
四、抓住时机激发学生，多给学生提供参与课堂的机会
在课堂教学中，教师要在课堂上尽可能地采用幽默、亲切的语言，鼓励这些学生大胆地学习、思考，从回答简单的計算、证明等小问题入手，不失实机的对“学困生“进行激发，以热情、欢迎的态度鼓励学生回答问题，赞赏他们，表扬他们，让学生在轻松愉快的氛围中自觉地接受知识。经过不断的鼓励、赞赏，学生有机会在课堂上积极举手回答发言，大胆地发表自己的观点和看法，回答问题一次比一次完美，成绩就会逐步上升，从而培养和锻炼了学生的自信心。
五、正确评价学生
自信、自主是学生学习获得成功的重要因素，对“学困生”的评价是否正确公平合理，直接影响着他们的自信心。教师要正确评价“学困生”，也要教会他们对自己的正确评价，发展自己的长处，克服自己的不足，树立“我努力，我能行”的观念，逐步增强自信心。教师和家长双方经常对“学困生”做肯定的评价，可以激发并培养他们的自信心。
六、家校沟通，形成合力
一个人在成长过程中，要接受多方面的教育，即学校教育、家庭教育和社会教育。学校、家庭、社会三方面的教育一致，互相配合，才能收到良好的教育效果，家长应该经常如实地向老师反映孩子的情况，帮助老师全面地了解孩子。老师通过家访，使家长能及时了解学生在校的学习、纪律等情况，架起了学校与家庭的桥梁，真正做到学生在校由老师管，在家由家长管。
总之，转化“学困生”的过程具有一定的长期性、艰巨性和复杂性，这就需要教师有足够的耐心，最大限度地给他们创造一个宽松和谐的环境，多表扬、少批评、多鼓励，不断地提高“学困生”对是非、善恶、美丑的辨别、判断能力。“学困生”并非朽木不可雕，只要我们细心地工作，关注这一特殊的群体，充满人文关怀，贴近“学困生”生活，创设“学困生”乐于接受的课堂，使他们都具有一个健康的心理，那才是最好的。
教育，是一种美丽的等待。只要我们能够多给学困生一些关爱，对其晓之以理，动之以情，让他们沐浴爱的阳光雨露，或许，十年，二十年后，又多了些成功人士！