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课堂上，苦口婆心讲解时，看到有学生睡觉或者思想开小差，是否觉得伤心？考试后，看到反复强调过的题型，学生依旧出错，是否有些无奈？课后，不得不让学生做反复练习时，听到学生的抱怨，是否有些委屈？……我们不断地思考问题出现在哪？
我们不妨回到教育的原点思考教学，思考教育。作为老师，首先要回答的问题是，教育教学的主要对象是谁？是书还是学生？如果是学生，学生是一个生命个体，是人。所以，我们的一切工作都要符合人的发展规侓。我们的角色不仅是那个传道、授业、解惑的人，首先应该是点燃、激励学生参与学习的发动者、组织者、评价者。我们不仅仅是那个“上好课”的人，而是能够保证学生自主学习权力的人。我们不再是研究教材的人，首先应该是研究学生、读懂学生的人。我们是学生学习的摆渡者，我们要深刻思考，是自己载着知识走向了彼岸，还是载着学生走向了知识的彼岸？
我们首先要明白要走什么样的教育，要培养什么样的人，要思考是对学生的一时负责，还是对学生的终生负责。当学生离开学校的时候，带走的不仅仅是分数，还有比分数更重要的是–—幸福的能力和美好的记忆。所以，教育改革已是大势所趋，而当前教学改革已迫在眉睫。
“改”已经被我们大多数老师认可，只是怎么改？这需要我们大家共同钻研、探讨出适合我校自身的方法、途径。
就目前很多的课改名校为打造高效课堂都采用了“三环节导学式教学法”。是以“自主学习—讨论展示—检测小节”为基本结构框架，以学案为贯穿整个教学的载体，通过教师点拨、引导和帮助，使学生在使用教案的过程中质疑、选择、分析、综合和概括，采用讨论、交流、展示等形式激发学习的动机和欲望，进而养成自主学习的习惯，并不断优化自主学习方法，提高自主学习能力。下面我将在宜川中学的所见所闻及部分成功的做法告诉各位前辈及同仁，希望能在今后的教学提供有益的帮助。
自主学习：课前教师集体讨论编制设计学案，提前下发给学生，让学生明确学习目标，并对学生进行自学方法指导，对不同层次的学生提出不同的要求，并分配给小组和不同层次学生展示点评的具体任务。学生运用方案，带着问题阅读教材，采取不同的方式进行自主学习，完成学案中的有关问题。教师进行适当的辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生的自学能力。
讨论展示：在自主学习的基础上，教师引导学生以小组为单位，积极讨论学案中的有关问题，进行充分展示，通过学生点评、教师点拨，解决自主学习中疑难和困惑，最大限度地提高课堂学习效率。
检测小结：通过口头提问、书面检测等形式既能让学生消化所学知识，又能使教師及时掌握学习目标达成情况，做出正确评价。并通过学习小组互相评价，从而激励学生形成互帮互学、积极展示的良好氛围。但是，课改初期，我们可以适当的做好其中一两个环节，逐步让学生适当的来进行，切忌生搬硬套。再打造高效课堂前期，我们应该做好以下几项准备工作。
一、精心编制“导学案”
导学案是课堂‘施工’的图纸，也是学习的路线图。导学案的功能不是为了“学会”，而是为了“会学和能学”，它是学生学习的指挥棒。导学案必须能够生成能力，前提是首先要让知识之间具有必要的联系，使知识问题化，问题层次化。导学案重在“导”，核心是“学”，而“案”是基于”三学”的设计。导学案承载着学习的体验和能力的成长。
导学案包括以下内容：学习目标，而不是教学目标；学习流程，而不是教学流程；学习指导，而不是教学方法；学习总结，而不是教学总结；学习反馈，而不是教师作业。导学案一般分为6个环节：学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、问题逻辑、学习反思等。教师在编制导学案时，必须把握好教材，把教材严谨的知识转化为能读懂、易接受的知识。导学案一般经三次生成，第一次教师的课前备课，第二次是课中师生互动，第三次是课后反思。
二、构建学习小组
一方面是，成员组建。根据自己班内学生情况，把不同层次、不同性格、不同习惯的学生搭配在一起。例如：把性格不活跃的学生分配到性格活跃的小组中，从而带动全班同学课上进行合作学习、课下参与自主学习的的积极性；在学习的过程中，有的学生善于发现问题、提出问题，有的学生就属于“拿来主义”，只顾学而不善于提出问题这就需要合理分配。已有好习惯的学生带动其他同学发现问题、探索问题、解决问题。在行为习惯方面，有的学生做事情总是粗心大意，作业书写不认真，这时就应该学生分配一个认真踏实的学生，已对其产生影响示范作用。
另一方面，小组作用的发挥。老师“利用”学生，恰恰是利用好小组长，小组内部又按照个体学力划分为AA、BB、CC三个层次，当然这个划分是“动态”变化的，他随着学生学习力的变化而变化。严格来说，一个小组6—8人，小组和小做之间是相对独立的关系，每个小组按照自己的要求和进度，各自为战，但又充满了竞争、对抗和质疑。组内对子之间既是合作者，又是竞争者和监督者，对子之间要相互反馈和测评。即以小组行动和学生自学为主要形式，落实和突出学生的主体地位，发挥教师的主导作用，师亦生、生亦师、师生相长。
三、培养学生发现问题的能力
课堂是提高学习质量主战场，课堂的成功不是解决一切问题，而是源源不断的发现问题，这就要求我们在课堂教学中，要激发学生的热情，调动他们的积极性，敢于探索，大胆提出问题。著名课改专家李炳亭提出，真正有效的课堂效果应该是“知识的超市，生命的狂欢”。所以，我们要彻底改变过去“一言堂”，教师身体疲惫，声音沙哑；变为活跃的课堂，激烈的讨论，关心和爱护每一个学生，人人积极参与都有发言的机会。教师给学生以方法的指导，智慧的启迪，轻松愉快的完成教学任务。
总之，我们要从我校的实际情况出发，学人之长，补己之短；去粗取精，去伪存真。一方面要继续发扬商南高中多年来的优良的传统，另一方面要继续不断的学习先进的教学经验，敢于创新，锐意进取。我相信，只要我们善于总结经验教训，寻找我们工作中的不足，不断地完善自我，我们的教育教学水平一定会上新台阶，我们高中的明天一定会更美好！
我们不妨回到教育的原点思考教学，思考教育。作为老师，首先要回答的问题是，教育教学的主要对象是谁？是书还是学生？如果是学生，学生是一个生命个体，是人。所以，我们的一切工作都要符合人的发展规侓。我们的角色不仅是那个传道、授业、解惑的人，首先应该是点燃、激励学生参与学习的发动者、组织者、评价者。我们不仅仅是那个“上好课”的人，而是能够保证学生自主学习权力的人。我们不再是研究教材的人，首先应该是研究学生、读懂学生的人。我们是学生学习的摆渡者，我们要深刻思考，是自己载着知识走向了彼岸，还是载着学生走向了知识的彼岸？
我们首先要明白要走什么样的教育，要培养什么样的人，要思考是对学生的一时负责，还是对学生的终生负责。当学生离开学校的时候，带走的不仅仅是分数，还有比分数更重要的是–—幸福的能力和美好的记忆。所以，教育改革已是大势所趋，而当前教学改革已迫在眉睫。
“改”已经被我们大多数老师认可，只是怎么改？这需要我们大家共同钻研、探讨出适合我校自身的方法、途径。
就目前很多的课改名校为打造高效课堂都采用了“三环节导学式教学法”。是以“自主学习—讨论展示—检测小节”为基本结构框架，以学案为贯穿整个教学的载体，通过教师点拨、引导和帮助，使学生在使用教案的过程中质疑、选择、分析、综合和概括，采用讨论、交流、展示等形式激发学习的动机和欲望，进而养成自主学习的习惯，并不断优化自主学习方法，提高自主学习能力。下面我将在宜川中学的所见所闻及部分成功的做法告诉各位前辈及同仁，希望能在今后的教学提供有益的帮助。
自主学习：课前教师集体讨论编制设计学案，提前下发给学生，让学生明确学习目标，并对学生进行自学方法指导，对不同层次的学生提出不同的要求，并分配给小组和不同层次学生展示点评的具体任务。学生运用方案，带着问题阅读教材，采取不同的方式进行自主学习，完成学案中的有关问题。教师进行适当的辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生的自学能力。
讨论展示：在自主学习的基础上，教师引导学生以小组为单位，积极讨论学案中的有关问题，进行充分展示，通过学生点评、教师点拨，解决自主学习中疑难和困惑，最大限度地提高课堂学习效率。
检测小结：通过口头提问、书面检测等形式既能让学生消化所学知识，又能使教師及时掌握学习目标达成情况，做出正确评价。并通过学习小组互相评价，从而激励学生形成互帮互学、积极展示的良好氛围。但是，课改初期，我们可以适当的做好其中一两个环节，逐步让学生适当的来进行，切忌生搬硬套。再打造高效课堂前期，我们应该做好以下几项准备工作。
一、精心编制“导学案”
导学案是课堂‘施工’的图纸，也是学习的路线图。导学案的功能不是为了“学会”，而是为了“会学和能学”，它是学生学习的指挥棒。导学案必须能够生成能力，前提是首先要让知识之间具有必要的联系，使知识问题化，问题层次化。导学案重在“导”，核心是“学”，而“案”是基于”三学”的设计。导学案承载着学习的体验和能力的成长。
导学案包括以下内容：学习目标，而不是教学目标；学习流程，而不是教学流程；学习指导，而不是教学方法；学习总结，而不是教学总结；学习反馈，而不是教师作业。导学案一般分为6个环节：学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、问题逻辑、学习反思等。教师在编制导学案时，必须把握好教材，把教材严谨的知识转化为能读懂、易接受的知识。导学案一般经三次生成，第一次教师的课前备课，第二次是课中师生互动，第三次是课后反思。
二、构建学习小组
一方面是，成员组建。根据自己班内学生情况，把不同层次、不同性格、不同习惯的学生搭配在一起。例如：把性格不活跃的学生分配到性格活跃的小组中，从而带动全班同学课上进行合作学习、课下参与自主学习的的积极性；在学习的过程中，有的学生善于发现问题、提出问题，有的学生就属于“拿来主义”，只顾学而不善于提出问题这就需要合理分配。已有好习惯的学生带动其他同学发现问题、探索问题、解决问题。在行为习惯方面，有的学生做事情总是粗心大意，作业书写不认真，这时就应该学生分配一个认真踏实的学生，已对其产生影响示范作用。
另一方面，小组作用的发挥。老师“利用”学生，恰恰是利用好小组长，小组内部又按照个体学力划分为AA、BB、CC三个层次，当然这个划分是“动态”变化的，他随着学生学习力的变化而变化。严格来说，一个小组6—8人，小组和小做之间是相对独立的关系，每个小组按照自己的要求和进度，各自为战，但又充满了竞争、对抗和质疑。组内对子之间既是合作者，又是竞争者和监督者，对子之间要相互反馈和测评。即以小组行动和学生自学为主要形式，落实和突出学生的主体地位，发挥教师的主导作用，师亦生、生亦师、师生相长。
三、培养学生发现问题的能力
课堂是提高学习质量主战场，课堂的成功不是解决一切问题，而是源源不断的发现问题，这就要求我们在课堂教学中，要激发学生的热情，调动他们的积极性，敢于探索，大胆提出问题。著名课改专家李炳亭提出，真正有效的课堂效果应该是“知识的超市，生命的狂欢”。所以，我们要彻底改变过去“一言堂”，教师身体疲惫，声音沙哑；变为活跃的课堂，激烈的讨论，关心和爱护每一个学生，人人积极参与都有发言的机会。教师给学生以方法的指导，智慧的启迪，轻松愉快的完成教学任务。
总之，我们要从我校的实际情况出发，学人之长，补己之短；去粗取精，去伪存真。一方面要继续发扬商南高中多年来的优良的传统，另一方面要继续不断的学习先进的教学经验，敢于创新，锐意进取。我相信，只要我们善于总结经验教训，寻找我们工作中的不足，不断地完善自我，我们的教育教学水平一定会上新台阶，我们高中的明天一定会更美好！