《小石潭记》是一篇情景交融、流传千古的佳作。全文寂寞清幽，郁郁落落，形似写景，实则写心。在这里，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法和学法、教学过程、板书设计等方面来陈述我的教学设计和设计思路。
　　教学目标：
　　根據教学大纲的要求，文言文教学要求培养学生阅读浅显文言文的能力，积累文言知识，把握文章的思想内容。结合本单元教学要求和本课特点，同时围绕“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，我将本课的教学目标设定如下：
　　1.知识与能力：了解作者，疏通文意，积累文言词语。培养学生的观察能力，学会多种描写景物的技巧。
　　2.过程与方法：通过朗读课文领会作品写景的手法及表达的思想感情。
　　3.情感态度与价值观：通过对课文的品读，感受祖国山河的美，提高对美的鉴赏能力。
　　教学重点：
　　学习文章借景抒情的写法，提高学生的欣赏品位和审美情趣。
　　教学难点：
　　理解作者在贬谪期间孤独悲凉的心境，激发学生热爱自然、赞美自然的豪情，陶冶自身情操，培养健康的审美情趣。
　　教学过程：
　　（一）入情入境，激学生之兴趣
　　现在正是春暖花开的季节，同学们是否想出去走走，亲近大自然？今天，我们就穿越历史的时空，跟随唐代文人柳宗元一起去领略小石潭的独特风光。
　　设计思路：这样的导入可以消除学生上课伊始的紧张感和注意力分散，同时也拉近了文言文与学生的距离，减少学生面对文言文的畏难情绪，激发学生的学习兴趣，自然而然的引入新的课堂。
　　（二）整体感知，理文本之大意
　　1.解题。记是古代一种文体，主要记载事物往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。
　　2.走近作者，了解背景。
　　设计思路：为下面深入文本，理解作品。听读——自读（扫清字词障碍）——指读——齐读。
　　指导：读准字音，读出节奏，读出感情。
　　设计思路：“读书百遍，其义自见”，诵读是文言文教学的基本方法也是基本任务。在教学过程中要教会学生诵读文言文的方法。
　　（2）自读课文，疏通文意。在这个环节，我放手让学生去完成疏通文意的任务。学生通过读课文，结合课文注释以及词语手册等工具书，翻译课文。遇到疑难的词句，学生相互之间合作探究，解决不了的小组共同讨论解决。期间教师适时指导学生，及时给与帮助和鼓励。
　　设计思路：引导学生利用书上注解和工具书学习，旨在培养学生的自学能力。让学生互相讨论，是为了互相启发，并利于调动学习的积极性和主动性，培养学生的自主学习和合作探究能力。
　　（三）研读赏析，赏游览之景物
　　1.本文以游览为序写景，条理清楚，请说说本文写作思路。
　　明确：发现小潭、潭中景物、小潭源流、潭中气氛、交代同游者。
　　2.作者描写了小石潭的哪些景物？这些景物有什么特点？
　　设计思路：本文是文言文游记中的佳作，作者对小石潭观察入微，描摹细致，设计这两个问题在于引导学生去探究文章的写作特点，感受小石潭的幽静。同时，为后面的“悟情”做了铺垫。
　　（四）品读课文，悟作者之情味
　　1.一切景语皆情语，欣赏着如诗如画的美景，作者的心情怎样？在文中找出描写作者心情的句子。
　　明确：“心乐之”“似与游者相乐”“凄神寒骨，悄怆幽邃”。情感由乐转为忧。
　　2.文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解？
　　明确：不矛盾。乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调；而寄情山水是为了摆脱这种抑郁的心情；但这种欢乐只是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。
　　设计思路：让学生在积极主动的思维活动和情感活动中，加深理解和体验作者在文中流露出来的思想感情，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。
　　五、课堂小结：
　　本文是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。作者善于抓住事物特征，用鲜明生动的语言写景状物。既肖其貌，又传其神，给读者以鲜明的印象，如临其境。作者把自己的心情和小石潭的环境结合起来，寓情于景，情景交融。
　　设计思路：教师的梳理总结，使本课知识要点化，系统化，强化学习记忆。
　　蔡丽娜，朱文锋，湖北云梦县曾店镇初级中学教师。