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摘 要：阅读是初中学生语文学习的重要组成部分，是语文教学的重头戏，也是提高学生写作能力的有效途径，因此，提高初中语文阅读教学的有效性对促进学生综合语言能力发展和语文教学质量都有着重要的意义。本文中，我结合多年的教学实践，就如何提高阅读教学的有效性谈几点看法。
关键词：初中语文；阅读教学；有效性
阅读教学课是初中语文课堂教学的基本课型，它在整个初中语文教学中至关重要，不但直接影响着语文教学的质量，而且影响着学生语文素养的生成，甚至影响着生命的发展，因此培养和提高学生的阅读能力势在必行。结合我26年来的教学实践，我认为如果把握好以下几个方面，就能够提高阅读教学的有效性。
一、选好“切入口”
钱梦龙说过“努力在每篇课文中找到合适的问题，一个情节，或一个句子，甚至是一个词作为分析的口子，由此入手，带动全篇。”所以，我在教学中特别注意这个方面。我在教鲁迅《孔乙己》时，我以“半”字为切入点，让学生通读全文，找出含“半”字的词句，在总结其“半”字人生的过程中，指导学生联系描写孔乙己的外貌、动作、语言的语句，深挖孔乙己的灵魂。因为孔乙己的一生始终没有跳出一个“半”字，课文中有很多的语句也暗含着“半”字，而这些语句和内容直接勾画了孔乙己的“半”字人生。
二、巧设问题
《语文课程标准》指出： 阅读教学就是学生、教师、文本之间的对话，阅读就是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。怎样才能做到巧妙设问呢？我是这样做的：
（1）从文题入手。如：对《罗布泊，消逝的仙湖》一文的教学，在指导学生充分预习后，我从解题入手设计了一个提挈全文的主问题：你从题目中读到了什么？消逝前的罗布泊是怎样的，消逝后又是怎样的，是什么原因使它消逝了？围绕这一主问题，师生深入到课文内部，通过对罗布泊消逝前后的对比，深究出了它消逝的原因。
（2）要依据学生的学情。在教学鲁迅先生的《社戏》一文时，我在将本文的情节从“事情”的角度概括为“随母归省—钓虾放牛—戏前波折—夏夜行船—船头看戏—月下归航—归航偷豆—六一送豆”八段情节以后，根据七年级学生的年龄特点、情感特点、兴趣特点设计了两个主问题：①你读哪一段情节觉得最有趣味，说说理由。②你认为文中哪个段落或句子写得最精彩，说说理由。
（3）要为突破教学难点。我在教学端木蕻良的《土地的誓言》时，围绕“作者对土地发出了怎样的誓言？作者为什么要用大量的篇幅写自己对广大关东原野的炽痛的热爱以及故乡美好生活留下的印记？”这一主问题，师生通过有感情的朗读，体会到文中一浪高过一浪的感情波澜在作者发出誓言时已达到了高潮。
（4）要紧扣教学的重点。如《邓稼先》一文是表现的是邓稼先作为“两弹元勋”如何为祖国核武器事业做贡献的传记性文章，此文用六个小标题提起全文，脉络清晰，条理分明。每一个标题均能起到概括本部分内容的作用。于是，在解题和充满深情的朗读及点评后，我设计了一个主问题：文中哪个地方最让你感动，你为什么感动？可以是一个事例，也可以是一句话，也可以是一个词。这一主问题的设计，从学生对课文内容的感知到深入理解，到对人物精神品质的感受、学习，到对本文在写法上的收获，对语言的品味等，都一包袱拎起来了。
（5）从关键词或关键句入手。散文《行道树》的结尾说：“立在城市的飞尘里，我们是一列忧愁而又快乐的树。”这一句是全文的主旨句，也是对全文内容的收束。我就从 “忧愁而又快乐”入手，设问为：行道树为何忧愁，又为何快乐？从文中找出语句来理解。 通过这一组相互矛盾着的关键词，学生深入研读文本，理解行道树忧愁和快乐的真正内涵，从而深入理解了行道树在奉献中快乐着的奉献者形象。
三、鼓励发问
“学问学问，不懂就问”，我们要鼓励学生发问，培养学生提问意识。如在教学《愚公移山》时，引导学生思考；愚公为什么要移？怎么移？移成功没有？
四、指导多读
通过大量阅读积累丰富的活的语言素材，培养和形成学生的阅读能力，是语文课程标准的明确规定，也是教学过程中学生主体地位的突出表现。
（1）以读整体把握课文。读中给每段标明序号，概括每段意思，编写结构提纲，把握课文大意，弄清故事梗概、人物关系，或说明的主要对象，或作者的主要观点态度，目的是让学生从宏观上掌握内容，把握语境，以便于对那些难词难句作深入的识辨理解。
（2）以读解词释句。教师范读或学生自读，要求辨明文体，圈划重点语句。借助工具书和上下文的含义来理解记忆词语的意思，并能通晓其用法。重点的句子可小组研讨交流，若学生仍有疑问可暂时保留，为以后的续读和思考做准备。
（3）以读促诵，欣赏学习精华语段。像《故乡》、《岳阳楼记》等课文的精彩片段，不但大力提倡学生熟读背诵，而且还要指导学生圈点勾画批注，提出疑问，合作探究，说出好词好句的妙处，理解其思想感情，并摘抄优美语句，以丰富学生的词汇，增强学生的表达能力。
（4）以读来感受领悟写作技巧。课文是我们学习写作的例子，要引导学生从每一篇课文中读出写作上值得借鉴的东西。如《中国石拱桥》介绍石拱桥的特点，为什么只举了赵州桥和卢沟桥两个例子，两者有什么关系？弄懂这些问题的目的是，让学生读出作者的用意，构思的巧妙，选材的典型，利于以后学生写作时模仿。
（5）以读总结、区分同一单元选文的同异。读一篇课文，要善于与同一单元前后课文进行比较，找出相同之处和不同之处，能具体研讨由于作者的写作目的不同，而选用不同的语言特点和写作技巧。让学生明白，不同的写作目的就决定了选用不同的体裁和不同的语言表达方式，就有各自的可取之处，从而引导学生博采众家之长，增长写作知识。
总之，要不断扩大阅读的广度和深度，在讲授语文知識的过程中，要引导学生学会阅读的方法，让学生能够自觉地、用芳香性地实践在课堂中学到点理论，单刀举一反三的学习效果，结合实际，真正帮助学生提高语文能力。相信可以通过选好切入口、巧设问题、鼓励发问、指导多读等能够较大限度地提高阅读教学有效性，确保语文教学质量的进一步提升。
参考文献：
[1]《中学语文课程标准》
关键词：初中语文；阅读教学；有效性
阅读教学课是初中语文课堂教学的基本课型，它在整个初中语文教学中至关重要，不但直接影响着语文教学的质量，而且影响着学生语文素养的生成，甚至影响着生命的发展，因此培养和提高学生的阅读能力势在必行。结合我26年来的教学实践，我认为如果把握好以下几个方面，就能够提高阅读教学的有效性。
一、选好“切入口”
钱梦龙说过“努力在每篇课文中找到合适的问题，一个情节，或一个句子，甚至是一个词作为分析的口子，由此入手，带动全篇。”所以，我在教学中特别注意这个方面。我在教鲁迅《孔乙己》时，我以“半”字为切入点，让学生通读全文，找出含“半”字的词句，在总结其“半”字人生的过程中，指导学生联系描写孔乙己的外貌、动作、语言的语句，深挖孔乙己的灵魂。因为孔乙己的一生始终没有跳出一个“半”字，课文中有很多的语句也暗含着“半”字，而这些语句和内容直接勾画了孔乙己的“半”字人生。
二、巧设问题
《语文课程标准》指出： 阅读教学就是学生、教师、文本之间的对话，阅读就是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。怎样才能做到巧妙设问呢？我是这样做的：
（1）从文题入手。如：对《罗布泊，消逝的仙湖》一文的教学，在指导学生充分预习后，我从解题入手设计了一个提挈全文的主问题：你从题目中读到了什么？消逝前的罗布泊是怎样的，消逝后又是怎样的，是什么原因使它消逝了？围绕这一主问题，师生深入到课文内部，通过对罗布泊消逝前后的对比，深究出了它消逝的原因。
（2）要依据学生的学情。在教学鲁迅先生的《社戏》一文时，我在将本文的情节从“事情”的角度概括为“随母归省—钓虾放牛—戏前波折—夏夜行船—船头看戏—月下归航—归航偷豆—六一送豆”八段情节以后，根据七年级学生的年龄特点、情感特点、兴趣特点设计了两个主问题：①你读哪一段情节觉得最有趣味，说说理由。②你认为文中哪个段落或句子写得最精彩，说说理由。
（3）要为突破教学难点。我在教学端木蕻良的《土地的誓言》时，围绕“作者对土地发出了怎样的誓言？作者为什么要用大量的篇幅写自己对广大关东原野的炽痛的热爱以及故乡美好生活留下的印记？”这一主问题，师生通过有感情的朗读，体会到文中一浪高过一浪的感情波澜在作者发出誓言时已达到了高潮。
（4）要紧扣教学的重点。如《邓稼先》一文是表现的是邓稼先作为“两弹元勋”如何为祖国核武器事业做贡献的传记性文章，此文用六个小标题提起全文，脉络清晰，条理分明。每一个标题均能起到概括本部分内容的作用。于是，在解题和充满深情的朗读及点评后，我设计了一个主问题：文中哪个地方最让你感动，你为什么感动？可以是一个事例，也可以是一句话，也可以是一个词。这一主问题的设计，从学生对课文内容的感知到深入理解，到对人物精神品质的感受、学习，到对本文在写法上的收获，对语言的品味等，都一包袱拎起来了。
（5）从关键词或关键句入手。散文《行道树》的结尾说：“立在城市的飞尘里，我们是一列忧愁而又快乐的树。”这一句是全文的主旨句，也是对全文内容的收束。我就从 “忧愁而又快乐”入手，设问为：行道树为何忧愁，又为何快乐？从文中找出语句来理解。 通过这一组相互矛盾着的关键词，学生深入研读文本，理解行道树忧愁和快乐的真正内涵，从而深入理解了行道树在奉献中快乐着的奉献者形象。
三、鼓励发问
“学问学问，不懂就问”，我们要鼓励学生发问，培养学生提问意识。如在教学《愚公移山》时，引导学生思考；愚公为什么要移？怎么移？移成功没有？
四、指导多读
通过大量阅读积累丰富的活的语言素材，培养和形成学生的阅读能力，是语文课程标准的明确规定，也是教学过程中学生主体地位的突出表现。
（1）以读整体把握课文。读中给每段标明序号，概括每段意思，编写结构提纲，把握课文大意，弄清故事梗概、人物关系，或说明的主要对象，或作者的主要观点态度，目的是让学生从宏观上掌握内容，把握语境，以便于对那些难词难句作深入的识辨理解。
（2）以读解词释句。教师范读或学生自读，要求辨明文体，圈划重点语句。借助工具书和上下文的含义来理解记忆词语的意思，并能通晓其用法。重点的句子可小组研讨交流，若学生仍有疑问可暂时保留，为以后的续读和思考做准备。
（3）以读促诵，欣赏学习精华语段。像《故乡》、《岳阳楼记》等课文的精彩片段，不但大力提倡学生熟读背诵，而且还要指导学生圈点勾画批注，提出疑问，合作探究，说出好词好句的妙处，理解其思想感情，并摘抄优美语句，以丰富学生的词汇，增强学生的表达能力。
（4）以读来感受领悟写作技巧。课文是我们学习写作的例子，要引导学生从每一篇课文中读出写作上值得借鉴的东西。如《中国石拱桥》介绍石拱桥的特点，为什么只举了赵州桥和卢沟桥两个例子，两者有什么关系？弄懂这些问题的目的是，让学生读出作者的用意，构思的巧妙，选材的典型，利于以后学生写作时模仿。
（5）以读总结、区分同一单元选文的同异。读一篇课文，要善于与同一单元前后课文进行比较，找出相同之处和不同之处，能具体研讨由于作者的写作目的不同，而选用不同的语言特点和写作技巧。让学生明白，不同的写作目的就决定了选用不同的体裁和不同的语言表达方式，就有各自的可取之处，从而引导学生博采众家之长，增长写作知识。
总之，要不断扩大阅读的广度和深度，在讲授语文知識的过程中，要引导学生学会阅读的方法，让学生能够自觉地、用芳香性地实践在课堂中学到点理论，单刀举一反三的学习效果，结合实际，真正帮助学生提高语文能力。相信可以通过选好切入口、巧设问题、鼓励发问、指导多读等能够较大限度地提高阅读教学有效性，确保语文教学质量的进一步提升。
参考文献：
[1]《中学语文课程标准》