中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）03-0100-01
　　作文是语文教学听、说、读、写四大能力板块之一，是语文教学中的重头戏，也是语文教学的难点。当下，不少教师对作文深感头痛，好多学生甚至对作文厌恶至极。为了改变这种状况，教师心须依据《语文课程标准》进行作文教学改革，激发学生的写作兴趣，提高作文教学实效。下面谈谈我的一点粗浅体会。
　　1激发兴趣
　　兴趣是最好的老师。习作课上，我们应努力构造一个愉悦的环境，使学生处于一种自然、自由、自乐的心态中，这样学生才会主动地感知、积极地思索。如我在指导学生描写小白兔的外形之前，我先找来了一只小白兔，让它在教室里跳了两圈，一下子便引起了学生的注意和兴趣。正在学生玩得高兴的时候，我把兔子收起来，然后让学生说说小兔子的外形。学生们争先恐后地你一言，我一语，虽然没有回答完整，却产生了想看、非看明白的欲望。此时，我又放出兔子，要求学生按一定顺序仔细观察兔子，看得出来，此时的学生一个个观察得很投入、很开心。就这样对兔子的一放一收又一放，加上中间的问题设置，使学生始终处在兴趣盎然、细致观察之中，写作之欲油然而生。当然，我们还可以有目的地组织学生进行游戏、参观、劳动等活动，既拓宽了学生的视野，又打开了学生的思路，这样边做边学，学生的写作兴趣和写作水平一定能得到提高。
　　2观察生活
　　生活是习作的源头，教师要引导学生留心观察校园生活、家庭生活、社会生活中各行各业的人和事物，让学生从中捕捉事物的特征，获得丰富的感性认识，发现生活的丰富多彩。记得一次学校组织去参观王家大院，回来后学生都写了作文，抒发自己愉悦的心情。唯独一个孩子由于在参观时走神，和班级失散了一段时间，后来很快找到了队伍。由于他的这段特殊经历，他在作文中着重写的不是参观所见的美景，而是他发现自己已经和班级走散后的无比恐惧、彷徨，以及找到班级之后那种欣喜若狂的激动之情。小作者的心理刻画十分逼真，尤其是在文章的结尾处，他写道："唉，这次的参观对我来说，留下的不是美好的回忆，而是无穷的后悔和懊恼，不知我何时再能领略王家大院的壮观？"同学们听了这篇文章都感叹不已，仿佛又回到了那一天。谁说参观非得表达愉快之情？这才是真实的生活感受。为了让学生的习作能更好的取材于生活，我还让学生坚持写日记，把自己的所见所闻写成日记。等到要写作文时，可以把平时写的相关日记再加工，就是一篇好作文了。生活就像万花筒，多姿多彩，学生如能把这五彩的生活写进日记，那么，他们的作文内容也就五彩缤纷了。
　　3勤于练笔
　　练笔是作文教学过程中落实语言文字训练、促进读写结合的一项有效措施，教学中要善于把握读写结合的契机，巧妙地运用小练笔进行写作指导。怎样练笔呢？
　　模仿是孩子的天性，仿写则是读写结合的常用形式。语文课本中有很多经典佳作，引导学生模仿借鉴，就能很好地实现写作方法的渗透。如：学习《美丽的小兴安岭》时，文章按春、夏、秋、冬写了小兴安岭一年四季的美丽景象，我让学生学完后写一写家乡某一处一年四季的景色，大大训练和提高了学生语言的表达能力。再如我们教材中的一些课文，其中有些地方写得或含蓄，或简练，没有直接写出文章的结果，让人意犹未尽，给学生留下了想象和延伸的空间。例如《荷花》一课，第三自然段中的"这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。"我让学生想象，在阳光下、在细雨中、在微风中……池中荷花又会呈现出怎样的美呢？小青蛙、小蝌蚪，小蜻蜓看见了荷花的美，又会说些什么？做些什么呢？此时让学生进行练笔，可以充分发挥学生的想象力，一幅幅美丽的画卷又将在学生笔下呈现。可见在作文教学中，练笔是提高学生作文水平的经常性活动，教师应充分挖掘教材，结合重点训练项目，有目的、有重点地进行点拨、指导，让小练笔演绎写作中的大精彩。
　　4赏识评价
　　在作文教学中，要想方设法让学生品尝被赏识的甜头。对于那些写作水平不高的学生，教师应努力找出其作文中的闪光点，及时鼓励；对于写作能力强的学生，教师应尽可能地提出稍高一些的要求，做到既充分肯定其成功之处，让学生看到自己的长处，又愉快地认识到自己作文中的不足。这样，所有学生都能体验到成功的喜悦，产生浓厚的写作兴趣。作文课后，我经常会挑出一些优秀作文和进步大的作文，张贴在教室里，让学生相互阅读，这样既可以让学生们互相学习，还有很强的激励效果。我还鼓励学生办班级手抄报、写广播稿、评论社会热点问题等，并鼓励他们向报刊社投稿，这些做法都大大激发了学生的写作兴趣。赏识的力量是无穷的，你给学生赏识，学生将给你惊喜！
　　以上是我在作文教学中的几点体会。总之，要提高学生的写作水平并非一朝一夕就能做到的，语文教师要在教学中不断探索，不断总结经验，这样我们教得轻松，学生写得痛快，如此教学相长，何乐而不为呢？