点拨是指教师用简练、精辟的语言，或鲜明生动的实验等方式，指示或指点学生，让学生通过自己的努力去获得知识、提高能力、发展智力的一种教学手段。它体现了“教师为主导，学生为主体”的教学原则，是化学教学中的一门艺术。点拨是否恰当，也是教师是否成熟的标志。本文仅就点拨的几种类型作些探讨。
　　1．向导点拨。预习新课前的点拨，犹如出征前的战斗动员，通过点拨使学生明确学习目的，了解重点、难点，从而提高学习的兴趣和自觉性。例如在学习《电镀》这一内容前，先向学生简介电镀在现代科学领域和工农业生产中的应用，从而使学生产生强烈的求知欲，随后向学生指出学习中应注意：①电镀的形成条件；②电镀与电解的区别与联系，使学生一开始就能抓住主要矛盾，顺藤摸瓜，有的放矢的自觉探究。
　　2．比喻点拨。化学的理论教学往往是抽象的、枯燥的，不妨运用比喻点拨，将抽象的知识具体化、形象化，深奥的道理通俗化。例如，将pH=8的溶液稀释1000倍后，溶液的pH是多少？有不少学生用计算公式进行计算，会得出pH=5的结果。从大家的计算结果看，原来的碱性溶液经过稀释之后成了酸性溶液，那大家根据生活实践告诉我，食醋加水稀释会变成碱性的吗？这时学生紧锁的眉头一下舒展了，然后在方向明确的前提下可以再和学生一起探究原因。因此，具体而形象的点拨，往往是启发学生思维的“激素”、增强记忆的“催化剂”。
　　3．范例点拨。授课过程中的范例，目的不只是让学生会解某一道题，而是通过思路方法的点拨让学生举一反三、触类旁通，提高学生分析问题、解决问题的能力。例如，在一定温度和压强下，将40ml H2S和50ml O2混合点燃，再恢复到原状况，反应后气体的体积多大？讲完这道很平常的题目之后，可以进行适当的点拨：在我们学过的化学反应里，还有哪些随反应物用量的不同而影响产物类别的题型也可以用配平法解决呢？教师的点拨，打开了学生思维的闸门，这样使学生既巩固了知识，又培养了思维的灵活性和广阔性。
　　4．实验点拨。实验是最直观的教学手段，利用实验进行点拨会给学生留下鲜明深刻的印象。例如：《硝酸 硝酸盐》一节讲授铝、铁在浓硝酸中会发生钝化现象，部分同学总持怀疑态度，我索性补充演示这一实验，当同学们看到铝片在盛有浓硝酸的烧杯中很“安詳”时，怀疑的同学频频点头，我趁势加水将浓硝酸稀释，短时间内就看到许多气体产生，现象的强烈反差，使教学进入了“此时无声胜有声”的佳境，同学们眼见为实，疑团顿消。
　　总之，点拨艺术是教师的一项创造性劳动，非努力钻研教材，研究学生心理，下一番苦功夫不可。当然，点拨只是教学的一种辅助手段，在正常授课过程中，它能大大增强我们的教学效果。