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英语教学是为了使学生更好地掌握英语语言工具,培养听、说、读、写等方面能力,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。特别在信息社会的今天,培养全面发展的开放型、竞争型的人才,全面提高学生的英语语言素质已成为英语教学工作者的共识。作为从事语言学科教学的英语教师,更应对此有着深刻的理解和清醒的认识,要积极利用课堂教学及课外活动的机会,在“扶持”和“放手”上多研究,多探索。在英语学习中,情绪这一非智力因素的动力作用尤其不可忽视。学生在积极的情绪状态下更容易接受言语指导,与老师、同学交往更主动,热情更高,学习更积极。因此英语教学应该重视情绪问题,(特别是小学生)要让学生在学习过程中保持健康、乐观的情绪,以形成良好的学习态度,并保持对英语学习的兴趣和积极性。结合自己的教学实践,我尝试着从以下几个方面对学生进行心理疏导。
一、采用鼓励和表扬,对学生进行心理疏导。
小学生在学习上存在许多问题,这些问题如不及时疏导,日积月累就会构成人们常说的“情绪结”,对学习起妨碍作用。调控消极情绪,使之向积极的方面转化,是培养积极情绪的基础。心理学研究表明:情绪对于学生的学习行为具有双重的作用,即能促进、增强学习的效果,也能减弱、降低学习的效果。这是因为情绪这种心理活动本身具有两极性,即积极性的增力和消极性的减力。课堂上愉快的情绪可驱使学生积极地参与学习活动,这是积极增力的情绪提高了人的活动能力,尤其是对进步甚微的学生。根据这一理论,在教学中应尽可能地调动学生的积极性,让他们积极主动地参与到学习活动中去,其核心是激发学习兴趣,培养积极情绪,因为“积极的学习情绪是推动学生学习的一种重要的心理因素”。德国教育家茅斯多惠说:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”爱动爱玩、爱唱爱跳是孩子们的天性,所以注重培养学生的积极情绪,多采用游戏教学和活动教学等手段,让他们在又说又唱、又蹦又跳中学习,他们就必然会在轻松愉快的气氛中,热情高涨、全身心地投入到学习活动中来,其学习效率就会大幅度提高,这样我们既“把马儿牵到河边,又可以让他们愿意喝水。”因此,小学生在学习英语的过程中即使取得小小的进步,都应给予及时、真诚的鼓励和表扬(尤其对“差生”),让他们成功的信心日益增强。
二、创设语言情景,对学生进行心理疏导。
在课堂上,我尽量用直观、生动、形象的手段创设操练对话的语言情景,通过学唱英语歌、表演对话等,使学生有新异感,由高兴、喜悦到产生对英语学习的兴趣,从而配合教师共同完成教学任务。例如:
①教唱英文歌曲。一首首节奏明快、旋律优美的儿童英语歌曲能够磁石般地吸引住孩子们的注意力,大大培养了他们的积极情绪,激发并保持了学习兴趣,极大地提高学习效率。比如,一开始就通过唱I can say my ABC,学生很快就轻松愉快地学会了26个字母;一首Happy Birthday,会使孩子们很快体验到学英语的“成就感”而激动不已;一首Follow Me使孩子们一边唱一边做韵律操时,心情舒畅,快乐无比;教诵英文小诗或童谣,因其短小精悍,读起来极易上口,节奏感强,即能增强学生的语感,形成良好的语音语调,又能培养积极情绪,扩大语言信息的输入,深受他们的喜欢。尤其是课本上那些动作性强的小诗,是小学生学习英语极好的入门学习内容。
②讲英语故事。讲英语故事可以发挥孩子们的想象力,开发他们的智力,带领他们进入各种梦幻般的美好世界,从而使英语带上一种神奇的艺术色彩和魅力,使他们永远对它保持新奇感,永远被它所吸引,起到了维护积极情绪之作用。
③演英语短剧。在学习了一些英语故事(童话故事和寓言故事)之后,我在此基础上将它们改编成一个个短剧让学生演(老师当导演)。这不仅活跃了课堂气氛,还能让学生积极主动参与进来,学起来兴趣盎然、轻松愉快、情绪高涨。其实演剧的过程也是学生“在一定的语言情景中”运用语言进行交际的过程,而不是机械的训练和模仿别人谈话。这样,学生不但学会了语言,而且学会了怎样使用语言。在操练表演过程中,注重对一些学习有困难学生的积极情绪的培养,多给他们机会,在语气、语调上加以适当的夸张,而且适当降低难度,使他们感受到学习英语、表演故事的乐趣。这样一来,他们还盼望着下节课还能有机会表演呢!因此,我们在积极情绪的培养中,要十分重视学生学习兴趣的激发和积极性的调动,并保持其稳定性和持久性。
三、采用心理免疫机制,对学生进行心理疏导。
当学生在学习经受挫折、失败、体验焦虑时,要启动其心理免疫机制,减少焦虑,主要的方法是“学生自我辩护”。即:
⑴泛化。要求学生认识到挫折是普遍存在的,遇到困难、遭受挫折时学会自我安慰。(如:在操练句型“What’s…plus…?”的过程中,1-10以内的数字学生们反应很快,在课堂上表现出很高的情绪,几乎全部学生都有满足感、成就感。但当老师亮出牌上的数字在20～90以内时,仅有平时成绩较好的同学在挑战自己,发言勇跃,正确率也较高。但尚有一部分学生就坐着不敢动口了。因为他们还在一个一个排数,人家已经回答完了,而他们尚未反应过来,他们感到无助,觉得自己没有能力回答这些问题。此时老师要给予适当的安慰,并提示他们只要平时多用英语数数,熟练了你的反应也快,你也跟他们一样一定能正确回答。因此,要求学生认识到遇到困难只要能加油,并做出努力是一定能成功的。
⑵弱化。要求学生对失误和失败进行淡化,学会对自己说:没有什么大不了的事,一次失误或失败天不会蹋下来,只要我肯努力。
⑶自励。学生看不到自己的进步或对学习失去信心时,要求学生用英语对自己说:“Come on。I’ll be OK。(例如:我在PEP B4教学中,想进一步了解学生们对对话的认读能力和四会单词、四会句子的掌握情况,每单元进行了一次书面测试,形式是:①Read and write the numbers.②Read and match.③Read and write.结果,有些平时的口语交际能力较强的学生不一定考得很好,体现出:一是看见单个句子不知道是什么意思(因课文中图文并在);二是四会单词和句子只知道个大概,看见认识,但并非看见中文就能拼写出。这样,他们就看不到自己的进步,以为自己的英语成绩很差,长期这样的话,会影响他们的英语学习积极性。所以,教师要及时鼓励并指导、给予适当的学习方法,让他们带着一种积极的情绪去努力学习,希望下次能成功。因些,教学中适时启动学生的心理免疫机制,有利于其保持较好的心态和积极、健康的情绪。
心理学家潘菽教授指出:任何知识的学习过程都包含一系列复杂的心理活动,其中有一类是有关学习积极性的,这就要求老师们只有在把握准理论下,不断学习新标准,摸索教法学法,用理念指导实践,在实践中感悟真理,真正地为学生培养英语持久兴趣。
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收稿日期:2009-07-12
一、采用鼓励和表扬,对学生进行心理疏导。
小学生在学习上存在许多问题,这些问题如不及时疏导,日积月累就会构成人们常说的“情绪结”,对学习起妨碍作用。调控消极情绪,使之向积极的方面转化,是培养积极情绪的基础。心理学研究表明:情绪对于学生的学习行为具有双重的作用,即能促进、增强学习的效果,也能减弱、降低学习的效果。这是因为情绪这种心理活动本身具有两极性,即积极性的增力和消极性的减力。课堂上愉快的情绪可驱使学生积极地参与学习活动,这是积极增力的情绪提高了人的活动能力,尤其是对进步甚微的学生。根据这一理论,在教学中应尽可能地调动学生的积极性,让他们积极主动地参与到学习活动中去,其核心是激发学习兴趣,培养积极情绪,因为“积极的学习情绪是推动学生学习的一种重要的心理因素”。德国教育家茅斯多惠说:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”爱动爱玩、爱唱爱跳是孩子们的天性,所以注重培养学生的积极情绪,多采用游戏教学和活动教学等手段,让他们在又说又唱、又蹦又跳中学习,他们就必然会在轻松愉快的气氛中,热情高涨、全身心地投入到学习活动中来,其学习效率就会大幅度提高,这样我们既“把马儿牵到河边,又可以让他们愿意喝水。”因此,小学生在学习英语的过程中即使取得小小的进步,都应给予及时、真诚的鼓励和表扬(尤其对“差生”),让他们成功的信心日益增强。
二、创设语言情景,对学生进行心理疏导。
在课堂上,我尽量用直观、生动、形象的手段创设操练对话的语言情景,通过学唱英语歌、表演对话等,使学生有新异感,由高兴、喜悦到产生对英语学习的兴趣,从而配合教师共同完成教学任务。例如:
①教唱英文歌曲。一首首节奏明快、旋律优美的儿童英语歌曲能够磁石般地吸引住孩子们的注意力,大大培养了他们的积极情绪,激发并保持了学习兴趣,极大地提高学习效率。比如,一开始就通过唱I can say my ABC,学生很快就轻松愉快地学会了26个字母;一首Happy Birthday,会使孩子们很快体验到学英语的“成就感”而激动不已;一首Follow Me使孩子们一边唱一边做韵律操时,心情舒畅,快乐无比;教诵英文小诗或童谣,因其短小精悍,读起来极易上口,节奏感强,即能增强学生的语感,形成良好的语音语调,又能培养积极情绪,扩大语言信息的输入,深受他们的喜欢。尤其是课本上那些动作性强的小诗,是小学生学习英语极好的入门学习内容。
②讲英语故事。讲英语故事可以发挥孩子们的想象力,开发他们的智力,带领他们进入各种梦幻般的美好世界,从而使英语带上一种神奇的艺术色彩和魅力,使他们永远对它保持新奇感,永远被它所吸引,起到了维护积极情绪之作用。
③演英语短剧。在学习了一些英语故事(童话故事和寓言故事)之后,我在此基础上将它们改编成一个个短剧让学生演(老师当导演)。这不仅活跃了课堂气氛,还能让学生积极主动参与进来,学起来兴趣盎然、轻松愉快、情绪高涨。其实演剧的过程也是学生“在一定的语言情景中”运用语言进行交际的过程,而不是机械的训练和模仿别人谈话。这样,学生不但学会了语言,而且学会了怎样使用语言。在操练表演过程中,注重对一些学习有困难学生的积极情绪的培养,多给他们机会,在语气、语调上加以适当的夸张,而且适当降低难度,使他们感受到学习英语、表演故事的乐趣。这样一来,他们还盼望着下节课还能有机会表演呢!因此,我们在积极情绪的培养中,要十分重视学生学习兴趣的激发和积极性的调动,并保持其稳定性和持久性。
三、采用心理免疫机制,对学生进行心理疏导。
当学生在学习经受挫折、失败、体验焦虑时,要启动其心理免疫机制,减少焦虑,主要的方法是“学生自我辩护”。即:
⑴泛化。要求学生认识到挫折是普遍存在的,遇到困难、遭受挫折时学会自我安慰。(如:在操练句型“What’s…plus…?”的过程中,1-10以内的数字学生们反应很快,在课堂上表现出很高的情绪,几乎全部学生都有满足感、成就感。但当老师亮出牌上的数字在20～90以内时,仅有平时成绩较好的同学在挑战自己,发言勇跃,正确率也较高。但尚有一部分学生就坐着不敢动口了。因为他们还在一个一个排数,人家已经回答完了,而他们尚未反应过来,他们感到无助,觉得自己没有能力回答这些问题。此时老师要给予适当的安慰,并提示他们只要平时多用英语数数,熟练了你的反应也快,你也跟他们一样一定能正确回答。因此,要求学生认识到遇到困难只要能加油,并做出努力是一定能成功的。
⑵弱化。要求学生对失误和失败进行淡化,学会对自己说:没有什么大不了的事,一次失误或失败天不会蹋下来,只要我肯努力。
⑶自励。学生看不到自己的进步或对学习失去信心时,要求学生用英语对自己说:“Come on。I’ll be OK。(例如:我在PEP B4教学中,想进一步了解学生们对对话的认读能力和四会单词、四会句子的掌握情况,每单元进行了一次书面测试,形式是:①Read and write the numbers.②Read and match.③Read and write.结果,有些平时的口语交际能力较强的学生不一定考得很好,体现出:一是看见单个句子不知道是什么意思(因课文中图文并在);二是四会单词和句子只知道个大概,看见认识,但并非看见中文就能拼写出。这样,他们就看不到自己的进步,以为自己的英语成绩很差,长期这样的话,会影响他们的英语学习积极性。所以,教师要及时鼓励并指导、给予适当的学习方法,让他们带着一种积极的情绪去努力学习,希望下次能成功。因些,教学中适时启动学生的心理免疫机制,有利于其保持较好的心态和积极、健康的情绪。
心理学家潘菽教授指出:任何知识的学习过程都包含一系列复杂的心理活动,其中有一类是有关学习积极性的,这就要求老师们只有在把握准理论下,不断学习新标准,摸索教法学法,用理念指导实践,在实践中感悟真理,真正地为学生培养英语持久兴趣。
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收稿日期:2009-07-12