在统编小学语文教材中，编入了不少优秀的古诗文。其中，文言文的学习时间进一步前移。因为文言文和白话文的表达特点有较大差异，所以学生在阅读文言文时有一种认知心理障碍。语文教师如何根据文言文的表达特点，进一步优化教学策略？笔者觉得，小学文言文教学要创新思路，简化教学，趣味导学，引导学生深入感知文言文的内在魅力。
　　一、链接材料，帮助理解
　　引导学生阅读和文言文有关的拓展材料，有助于学生深入理解文言文，体会作者的思想感情。在教学中，为了消除学生对文言文的畏难情绪，教师可以适时链接一些和作品、作家相关的趣事。
　　例如，在《少年中国说（节选）》一课教学中，教师可以引导学生在预习课文时，搜集整理有关作者梁启超先生的历史资料。在了解文言文背景资料的基础上，再次对照阅读文言文，可以深入体会“少年当自强”的中心思想。
　　再如，文言文《铁杵成针》（统编语文四年级下册）讲述的是李白的传说。中年级学生对诗仙的诗作有所了解。在学习这则文言文之前，教师可以引导学生有奖竞答，接力背诵李白的诗歌，聊一聊李白的故事，然后再导入文言文的学习，不但可以拓宽学生阅读视野，还可以活跃学生的思维。在文言文教学中，教师可以结合文本内容，适时适度链接一些相关的趣事或传说，不断活跃课堂氛围，保持学生的有意注意。也可以设置悬念，激发学生学习文言文的兴趣。
　　又如，在《伯牙鼓琴》（统编语文六年级上册）一课教学中，教师可以引导学生在整体感知文本大意的基础上，拓展阅读课后“资料袋”，理解“知音”以及成语“高山流水”的历史典故，深入体会“伯牙破琴绝弦”的悲伤与坚决，初步感知中华传统文化的价值。
　　二、借助朗读，积淀语感
　　教学文言文，引导学生读正确读通顺是首要任务。在感知文言文大意后，读出文言文的情感，是教学的重点内容。教师要引导学生整体感知文言文，了解大意，在朗读中积淀语感。
　　例如，在《伯牙鼓琴》一课教学中，教师可以引导学生通过自由读、互相读、指名读、小组合作读、想象读等朗读策略，体会文言文语感。在“巍巍乎若太山”等重点语句的朗读教学中，教师可以引导学生结合生活体验进行想象，可以帮助学生灵活理解“巍巍乎”等词的意思，想象音乐所表现的场景，感受伯牙得到知音赞许之后的喜悦之情。
　　再如，在《学弈》（统编语文六年级下册）一课教学中，教师可以创设情境“弈秋诲二人弈”，引导学生有感情朗读，体会作者对两种不同学习表现的不同态度，在理解的基础上读出作者的肯定与否定。此外，教师还可以指导学生聚焦人物的神态、心理进行想象，不断丰富情感体验。这样教学，可以激活学生的言语思维，促进学生在表达中深入理解文言文。
　　三、对比阅读，提升思维
　　在文言文教学中，教师还可以引导学生对比阅读相关文章，开展群文阅读，促进学生在深度阅读中提升言语思维。
　　例如，在《精卫填海》（统编语文四年级上册）一课教学中，教师可以引导学生结合已有的阅读积累，谈谈关于本文的思考，然后引导学生比较阅读《夸父逐日》。通过对比阅读，学生可以看出两个神话故事的许多共同之处：一是想象丰富，二是故事人物含有悲剧成分，三是人物精神品质相似。
　　再如，在《王戎不取道旁李》（统编语文四年级上册）一课教学中，教师可以引导学生联系生活经历，鼓励学生比较阅读《司马光》（统编语文三年级上册），寻找两者相似之处。学生通过对比阅读，发现司马光是通过逆向思维救人的。一般来说，救落水的人是把人从水里捞出来，但是司马光是让水离开人。此外，一般的人看到道旁挂满李子的李子树，会“竞走取之”，但王戎却在考虑人们为什么不摘李子，这是逆向思维的精彩运用。同时，教师也可以引导学生对比阅读现代文《琥珀》，指导学生发现问题解决的思维都是经历了“观察——思考——判断”的过程。
　　又如，在文言文教学中，教师还可以引入其白话文译文，在学生理解了文本内容之后，再呈现文言文开展比较阅读。如此教学，学生能够自主分析文言文的大意，努力克服学习过程中的认知困难，在成功学习体验中提升文言文学习的兴趣。
　　四、问题导学，深化理解
　　在文言文教学中，教师的问题导学尤为重要。学生能够自主理解的学习内容，教师没有必要进行讲解;针对学生的认知困惑，教师可以有的放矢地讲解。教师要围绕学生的发言表现，借助问题导学的教学策略，帮助学生深入理解文言文。
　　比如，在《书戴嵩画牛》一课教学中，教师可以引导学生聚焦文言文的中心句“耕当问奴，织当问婢”，启发学生进行遷移仿写：（  ）当问（  ）。在拓展性问题的启发下，学生通过多样化的仿写，进一步明确了文本蕴含的深刻哲理。
　　总而言之，在文言文教学中，教师要不断创新教学策略，引导学生在言语实践中深入理解文言文，受到中华优秀传统文化的熏陶感染，促进学生语文核心素养的提升。