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摘 要： 英语教学的最终目标是使学生能运用该语言达到交际的意图。在高职英语教学实践中，很多老师忽略了真实环境中的口语交际，导致学生无法真正学会使用英语。本文阐述了高职英语课堂中角色表演的功能，通过分析高职英语教学中角色表演存在的问题，提出角色表演的方法。
关键词： 高职英语 角色表演 功能 误区
一、引言
高职英语在“以应用为目的，实用为主，够用为度”的教育方针指引下，应始终贯彻以培养学生的英语应用能力为目的，既要培养学生具有必要的英语知识，又要培养学生运用英语知识进行日常实践工作和相关涉外交流的实践能力，满足其工作和个人发展的需求。因此，高职英语教学英更加注重学生的实践环节——说英语、用英语。
捷克著名教育家夸美纽斯曾说：“凡是应当做的都必须从实践去学习［１］。”他认为只有让学生通过自己去做、去体验，才能够获得成就。同样，想让学生获取英语相关知识和能力，教师必须给学生提供长期不断的语言交流实践活动。但是原本英语基础就较薄弱的高职学生经过三年的学习仍然存在着“哑巴英语”、“试题英语”等实际应用问题，也因此导致了许多懂英语的人在某些场合不会说或者不敢说英语，形成了心理上的语言交流障碍，究其原因，就是缺乏较为真实的语言环境进行锻炼。很多高职英语教师的教学仍然以翻译法和语法讲解为主，以教材为中心，以语法知识为中心，以教师为中心，从根本上剥夺了学生在课堂上进行英语实践的权利和机会，无法做到胸有成竹地运用英语去实现基本的交际目的。因此，在高职英语教学中，教师要学会适当运用角色表演的方法，对提高学生的交际能力有着重要意义。
二、角色表演的理解
科学运用角色表演活动须建立在明确理解的基础之上，它是指学生根据自己的兴趣和愿望，通过模仿、想象来扮演角色。角色表演常涉及日常生活和社会活动，学生在角色表演中创造性地反映其现实生活经验，通过各种不同的操作模仿真实情景中的行为，将所要表演的人物原型迁移到自己身上，并释放热情，从而达到锻炼口语，提升英语运用能力的一种教学方法［２］。
首先，在英语课堂教学过程中穿插角色表演，可以培养学生听的习惯。听，是角色表演的第一步，学生若表演得多，那么他们听的量也会增多。学生只有具备了一定的听的能力，才能听清、听懂别人说的英语，才能有信心用英语与别人交流，才能更好地保证角色扮演活动在英语课堂中的顺利进行。
其次，角色表演可以帮助学生训练说的能力。角色表演活动不仅能满足学生的对英语的好奇心，而且在表演过程中，学生可以根据不同的情境、不同的角色，变换不同的语音、语调进行表演，从而有效地完成从听到说的过渡，并进一步锻炼说的能力。
再次，角色表演增加了练习的趣味性，提升了英语课堂的活力。美国教育家布鲁纳指出：“按照一个人自己的兴趣和认知结构组织起来的材料就是最有希望在记忆中‘自由出入’的材料［３］。”在教学过程中，角色体验是一个很好的激发学生兴趣的方法，而体验角色行之有效的方式之一就是演一演。
最后，教师可以通过角色表演拓展学生知识面，挖掘更宽广的用英语范围。高职英语太局限于课堂，因此，教师就必须用教材内容和学生生活体验相结合来创设情境，把课堂教学进行延伸，让学生在较为真实的生活场景中进行表演，感受英语在社会交流中的强大作用。在这个过程中，学生不仅锻炼了听、说的能力，而且使得整个英语操练过程不失乐趣，学生的参与积极性相当高。
三、角色表演的操作误区
随着高职英语教学改革的深入，越来越多的英语教师注意到课堂气氛的调动和学生学习积极性的提高，于是角色表演活动的出现频率也随之升高，但就其具体操作过程，普遍存在以下三个操作误区。
（一）表演流于形式
这是现在角色表演教学活动中存在的最主要问题，有些老师设计的表演过程看似热闹，学生参与的积极性很高，但表演内容却缺少有效性和针对性，不能完成相应的教学目标。这类表演只注重形式，而忽视了教学内容，无疑是相当失败的。
课堂教学活动不仅要精彩，而且要讲求实效。教师不仅要激发学生兴趣，活跃课堂气氛，而且始终紧扣教学目标，毫无实际效果的热闹景象会对教学产生负面影响，对促进学生真正掌握使用英语的技巧无多大效果。
（二）表演两极分化
教师设计的表演如只针对优秀学生，而没根据学生能力的个别差异来分配角色，那么只能有小部分学生体验成功的喜悦，而其余学生则成为看客，就会造成两极分化的表演。因此，教师应从面向全体学生角度考虑，不能要求每个学生都以同样的速度取得一样的成绩，必须根据每个学生的不同情况和特点，尽量给予不同的指导，提出不同的要求。
（三）情境脱离实际
教师设计的表演若忽略角色表演的实质，创设的情境过于虚假、脱离实际，就容易使教学目标与之脱节，造成越说越糊涂的现象。语言源于生活，脱离实际生活的语言是不真实的。一个语言枯燥的课堂是不能激发学生的学习兴趣的，只有将语言融入生活，它才会绽放魅力，才能提高学生的学习兴趣。
四、角色表演的实现条件
创设理想的角色表演环境，教学对话也就成功了一半［４］。学习语言是为了跟他人进行对话和交谈，那么，高职教师在运用角色表演教学方法的过程中就应尽量让对话可以在角色表演过程中得到充分发挥，使学生切实有效地学会在实际情境中合理运用语言进行交流，切实实现高质量的角色表演过程。
（一）对教师的要求
高职英语教师不仅要精通英语，而且要懂得怎样教才能使学生最容易、牢固地掌握［５］，而这必须以拥有明确的目标为前提。设计表演活动要有明确的目的性，不是为表演而表演，而要以完成明确的教学目标为首要前提去设计表演，真正实现角色表演的有效性，使学生在表演过程中有所收获。
此外，教师在学生完成角色表演后，应对进行及时、有效的评价，要考虑全体学生，而非个别表现优秀的，这样两极分化的现象就比较容易避免了。
（二）对学生的要求
现行的高职英语教材普遍重视语言的实际运用，课文内容和练习都较为贴近生活，因此每一课都可进行情境设计，让学生去表演。学生在掌握了一定的语言知识和技能的基础之上，进行与自身能力水平相应的表演，要本着表演和练习的目的去学，学完后要尽量参加表演，做到既学了英语知识，又学会表达能力。此外，学生可以在课外常观看英语原声电影，模仿片中人物的语音和语调，同伴之间可以相互表演，从而提高英语口语的表达能力。
（三）对环境的要求
课堂是学生学习英语的主要场所，表演应源于生活，教师所创设的语言环境实际是在复制生活，给学生创造一个生活化的氛围，让学生能沉浸其中、乐在其中。高职英语在教学中给学生创设了很多生活化的情境。教师可以根据不同的内容，设计不同的角色，从而形成不同情境下的不同的表演。
五、结语
学生通过角色扮演，沉浸在真实具体的情境里，徜徉在充满情趣的活动里，才能更好地学习用文明、准确、得体的语言与人交流［６］。高职英语课堂中的角色表演可以涉及工作、生活的各个方面，高职英语教师可以针对所教学生的具体专业，联系实际，开展角色表演活动。角色表演是最有利于培养学生语言交际能力的方法之一，在新课程标准的理论指导下，开展英语角色表演教学活动，设计出能够真正培养学生交际能力的课堂英语教学活动，具有极其重要的价值。
参考文献：
［1］夸美纽斯.大教学论［M］.北京：人民教育出版社，1984：164.
［2］林立.小学英语教学研究［M］.北京：首都师范大学出版社，2004：28-29，73.
［3］Bruner，J.The act of discovery［J］.Harvard Educational Review，1961，（31）：31-33.
［4］张华.课程与教学论［M］.上海：上海教育出版社，2000：222.
［5］佐藤正夫.教学论原理［M］.北京：人民教育出版社，1996：3.
［6］应亚珍.为学生创设“真实”的口语交际情境［J］.教学月刊·小学版，2007，（4）：6-8.
关键词： 高职英语 角色表演 功能 误区
一、引言
高职英语在“以应用为目的，实用为主，够用为度”的教育方针指引下，应始终贯彻以培养学生的英语应用能力为目的，既要培养学生具有必要的英语知识，又要培养学生运用英语知识进行日常实践工作和相关涉外交流的实践能力，满足其工作和个人发展的需求。因此，高职英语教学英更加注重学生的实践环节——说英语、用英语。
捷克著名教育家夸美纽斯曾说：“凡是应当做的都必须从实践去学习［１］。”他认为只有让学生通过自己去做、去体验，才能够获得成就。同样，想让学生获取英语相关知识和能力，教师必须给学生提供长期不断的语言交流实践活动。但是原本英语基础就较薄弱的高职学生经过三年的学习仍然存在着“哑巴英语”、“试题英语”等实际应用问题，也因此导致了许多懂英语的人在某些场合不会说或者不敢说英语，形成了心理上的语言交流障碍，究其原因，就是缺乏较为真实的语言环境进行锻炼。很多高职英语教师的教学仍然以翻译法和语法讲解为主，以教材为中心，以语法知识为中心，以教师为中心，从根本上剥夺了学生在课堂上进行英语实践的权利和机会，无法做到胸有成竹地运用英语去实现基本的交际目的。因此，在高职英语教学中，教师要学会适当运用角色表演的方法，对提高学生的交际能力有着重要意义。
二、角色表演的理解
科学运用角色表演活动须建立在明确理解的基础之上，它是指学生根据自己的兴趣和愿望，通过模仿、想象来扮演角色。角色表演常涉及日常生活和社会活动，学生在角色表演中创造性地反映其现实生活经验，通过各种不同的操作模仿真实情景中的行为，将所要表演的人物原型迁移到自己身上，并释放热情，从而达到锻炼口语，提升英语运用能力的一种教学方法［２］。
首先，在英语课堂教学过程中穿插角色表演，可以培养学生听的习惯。听，是角色表演的第一步，学生若表演得多，那么他们听的量也会增多。学生只有具备了一定的听的能力，才能听清、听懂别人说的英语，才能有信心用英语与别人交流，才能更好地保证角色扮演活动在英语课堂中的顺利进行。
其次，角色表演可以帮助学生训练说的能力。角色表演活动不仅能满足学生的对英语的好奇心，而且在表演过程中，学生可以根据不同的情境、不同的角色，变换不同的语音、语调进行表演，从而有效地完成从听到说的过渡，并进一步锻炼说的能力。
再次，角色表演增加了练习的趣味性，提升了英语课堂的活力。美国教育家布鲁纳指出：“按照一个人自己的兴趣和认知结构组织起来的材料就是最有希望在记忆中‘自由出入’的材料［３］。”在教学过程中，角色体验是一个很好的激发学生兴趣的方法，而体验角色行之有效的方式之一就是演一演。
最后，教师可以通过角色表演拓展学生知识面，挖掘更宽广的用英语范围。高职英语太局限于课堂，因此，教师就必须用教材内容和学生生活体验相结合来创设情境，把课堂教学进行延伸，让学生在较为真实的生活场景中进行表演，感受英语在社会交流中的强大作用。在这个过程中，学生不仅锻炼了听、说的能力，而且使得整个英语操练过程不失乐趣，学生的参与积极性相当高。
三、角色表演的操作误区
随着高职英语教学改革的深入，越来越多的英语教师注意到课堂气氛的调动和学生学习积极性的提高，于是角色表演活动的出现频率也随之升高，但就其具体操作过程，普遍存在以下三个操作误区。
（一）表演流于形式
这是现在角色表演教学活动中存在的最主要问题，有些老师设计的表演过程看似热闹，学生参与的积极性很高，但表演内容却缺少有效性和针对性，不能完成相应的教学目标。这类表演只注重形式，而忽视了教学内容，无疑是相当失败的。
课堂教学活动不仅要精彩，而且要讲求实效。教师不仅要激发学生兴趣，活跃课堂气氛，而且始终紧扣教学目标，毫无实际效果的热闹景象会对教学产生负面影响，对促进学生真正掌握使用英语的技巧无多大效果。
（二）表演两极分化
教师设计的表演如只针对优秀学生，而没根据学生能力的个别差异来分配角色，那么只能有小部分学生体验成功的喜悦，而其余学生则成为看客，就会造成两极分化的表演。因此，教师应从面向全体学生角度考虑，不能要求每个学生都以同样的速度取得一样的成绩，必须根据每个学生的不同情况和特点，尽量给予不同的指导，提出不同的要求。
（三）情境脱离实际
教师设计的表演若忽略角色表演的实质，创设的情境过于虚假、脱离实际，就容易使教学目标与之脱节，造成越说越糊涂的现象。语言源于生活，脱离实际生活的语言是不真实的。一个语言枯燥的课堂是不能激发学生的学习兴趣的，只有将语言融入生活，它才会绽放魅力，才能提高学生的学习兴趣。
四、角色表演的实现条件
创设理想的角色表演环境，教学对话也就成功了一半［４］。学习语言是为了跟他人进行对话和交谈，那么，高职教师在运用角色表演教学方法的过程中就应尽量让对话可以在角色表演过程中得到充分发挥，使学生切实有效地学会在实际情境中合理运用语言进行交流，切实实现高质量的角色表演过程。
（一）对教师的要求
高职英语教师不仅要精通英语，而且要懂得怎样教才能使学生最容易、牢固地掌握［５］，而这必须以拥有明确的目标为前提。设计表演活动要有明确的目的性，不是为表演而表演，而要以完成明确的教学目标为首要前提去设计表演，真正实现角色表演的有效性，使学生在表演过程中有所收获。
此外，教师在学生完成角色表演后，应对进行及时、有效的评价，要考虑全体学生，而非个别表现优秀的，这样两极分化的现象就比较容易避免了。
（二）对学生的要求
现行的高职英语教材普遍重视语言的实际运用，课文内容和练习都较为贴近生活，因此每一课都可进行情境设计，让学生去表演。学生在掌握了一定的语言知识和技能的基础之上，进行与自身能力水平相应的表演，要本着表演和练习的目的去学，学完后要尽量参加表演，做到既学了英语知识，又学会表达能力。此外，学生可以在课外常观看英语原声电影，模仿片中人物的语音和语调，同伴之间可以相互表演，从而提高英语口语的表达能力。
（三）对环境的要求
课堂是学生学习英语的主要场所，表演应源于生活，教师所创设的语言环境实际是在复制生活，给学生创造一个生活化的氛围，让学生能沉浸其中、乐在其中。高职英语在教学中给学生创设了很多生活化的情境。教师可以根据不同的内容，设计不同的角色，从而形成不同情境下的不同的表演。
五、结语
学生通过角色扮演，沉浸在真实具体的情境里，徜徉在充满情趣的活动里，才能更好地学习用文明、准确、得体的语言与人交流［６］。高职英语课堂中的角色表演可以涉及工作、生活的各个方面，高职英语教师可以针对所教学生的具体专业，联系实际，开展角色表演活动。角色表演是最有利于培养学生语言交际能力的方法之一，在新课程标准的理论指导下，开展英语角色表演教学活动，设计出能够真正培养学生交际能力的课堂英语教学活动，具有极其重要的价值。
参考文献：
［1］夸美纽斯.大教学论［M］.北京：人民教育出版社，1984：164.
［2］林立.小学英语教学研究［M］.北京：首都师范大学出版社，2004：28-29，73.
［3］Bruner，J.The act of discovery［J］.Harvard Educational Review，1961，（31）：31-33.
［4］张华.课程与教学论［M］.上海：上海教育出版社，2000：222.
［5］佐藤正夫.教学论原理［M］.北京：人民教育出版社，1996：3.
［6］应亚珍.为学生创设“真实”的口语交际情境［J］.教学月刊·小学版，2007，（4）：6-8.