【摘要】在高效课堂改革中，“效”很重要。这个“效”，一是指教师指导学生学习的高效率，二是指学生课堂学习的高效益，三是指高效课堂改革带动教育改革所生发的高效能。只有在教师指导下的高效率的学生学习取得了高效益的回报，这样的课堂才是真正意义上的高效课堂。构建高效课堂的目的在于让学生获取更多的知识，锻造各方面的能力，养成良好的习惯，培养丰富的情感，满足终身发展的需要。
　　【关键词】角色；互动；教学；高效
　　【中图分类号】G632.4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）35-0145-01
　　课堂教学改革走过了一条从传统低效、有效课堂到高效课堂的过程。2014年我县推行了“导学纠测”的高效课堂模式，掀起了一波课堂教学改革的热潮，让学生成为课堂的主角，使课堂教学更具活力。
　　走进我们学校的课堂，真实感受着高效课堂。已初步形成“导学纠测”高效课堂模式。即诱思导学—自主学习—合作探究—达标测评。其核心环节是“夯实基础”和“能力提升”；课堂运用“自学（含独学、对学、群学）——展示——反馈”三种学习方式，它贯穿于课堂学习的始终。以“课”为媒，体现了学生的主动参与，课堂中思维痕迹明显，有师生、生生间的追问和质疑，不断呈现的教师示弱，学生示强显示了“以生为本，学为中心”的课堂理念。
　　一、互换听讲角色，唤起学生情感体验，使课堂高效
　　一堂课究竟该怎么上？在传统教学中，教师牵着学生走，学生围绕教师转。这种以教定学、“教师讲，学生听”的教学方式，使学生处于被动状态。于是，学生习惯于被动地接受知识，学习的主动性渐渐丧失，最终不利于学生潜能的开发与身心的发展。高中地理是文科学生们感觉最难的课程，在地理课上的“师生角色互换”尝试中，我尝试打破“教师讲，学生听”的传统，通过互换听讲角色，一方面，讲课的学生在充当“小老师”的过程中产生了满足感，同时他们也感慨“上好一堂课真的不容易”，从而真正体会教师工作的艰辛，增强纪律观念，为下一步学习打下坚实基础。另一方面，对于聽课的学生来说，这种角色互换不仅给他们带来新鲜感，而且通过“小老师”与真正教师的比较，学生更加懂得珍惜教师的教学成果。
　　二、学习小组合作，营造师生平等氛围，使课堂高效
　　通过“学习小组合作”的教学方法，由原来的“老师问、学生答”变为“学生问、老师答或学生答”，这就营造出一种生动活泼、民主平等的教学氛围，从而拉近师生间的心理距离。例如高三（6）班的“小老师”张萌在讲解“2009年普通高等学校招生全国统一考试卷（二）”的第四道选择题时，读完资料后，她提出一个问题：“为什么不是七十年代，而是六十年代，人口再生产就进入现代型？”这一问题刚一提出，学生们就陷入思考，有个大胆的学生提议：“让老师先回答这个问题。”其他学生一听，立刻兴奋起来，于是鼓掌要求我来回答这个问题，接着，我就像学生一样站起来回答问题：“从图中得出七十年人口自然增长率是负的0.1%，说明人口已经进入现代型，现代型的自然增长率是1%左右，六十年代是4.8%，4.8%到1.0%在1951-1960这段时间，说明六十年代这段就进人现代型。”我回答之后，其他学生纷纷补充发言。这样的问答形式，有利于活跃课堂气氛，实现师生平等，从而提高课堂的教学效率。
　　三、师生互动探究，演绎课堂智慧生成，使课堂高效
　　在“导学纠测”高效课中，教师只在最后对学生讲课的内容进行恰当点评和必要补充，而“小组”与学生们充分互动、一起探究教材内容，真正实现了“学生是课堂的主人”这一理念。由于角色的转换，学生有了“我的课堂我做主”的感觉，于是学习热情的高涨，使他们更加乐于讨论、交流和表达。就这样，课堂气氛变得活跃，学生格外积极和投入，从而智慧生成，演绎灵动的课堂。例如，2015年的咸阳市第三次模考试卷的讲解中，第36题的第一问“分析图示区域冻雨多发的原因，简述冻雨给当地带来的危害”，学生们立刻踊跃发言。王茹说：“冻雨说明当地气温低于0度，我们从当地的地形分析，该区域在云贵高原，海拔高，气温就低。”侯艳妮说：“冻雨说明当地气温低，可以从季节入手，当地当时是冬春季节，在一年中气温相对就低。”王晓杰说：“冻雨说明此地正值雨季，我国大多数地区是锋面雨，锋面控制的地区就是雨区，看看示意图，有贵阳，说明此地在云贵高原地区，冬季受昆明准静止锋控制，有降雨。”王蒙说：“冻雨影响交通、通信、农作物”，当学生们已把问题回答得很完整之时，薛阳站起来说：“也影响人们的出行。”这个答案出乎大家的预料，于是学生们望着我，等待评价。其实，薛阳的回答令人感到惊喜，我立刻站起来点评：“薛阳的回答非常不错，能够运用学过的知识，做到融会贯通，我们应该向薛阳学习！”话音刚落，全班学生立刻鼓掌，薛阳也非常自豪。由此，学生们学习地理的兴趣变得更加浓厚。
　　四、试题结合生活，促进师生共同发展，使课堂高效
　　课堂的“高效”≠课堂的“内容多”，“高效”就是要求在课堂理解掌握的知识多，而不是练习题目完成的多。“走马观花”式的做完再多的题目，没有深刻体会，到第二天就可能什么也不知道；只有“一步一个脚印”的踏踏实实的学，掌握一点是一点，我想掌握一点总比一点也没掌握要好。所以上好一堂习题课，首先要精选习题，教师通过试题的设置，可得知自己教学中的得与失，可了解学生在知识上的欠缺和兴趣之所在，可有所侧重地进行教学。
　　同样，学生在小组活动的过程中，既能提高语言表达能力与课堂组织、调控能力，从而增强自信；“做中学”提高了学生的分析能力、探究能力、合作能力；“想中学”增强了学生的思维能力；“议中学”提高了学生的语言表达能力和应答能力，“演中学”锻炼了学生的胆量，培养了学生的表演能力。这些能力的提高是潜移默化的。又可切实体会当教师的酸、甜、苦、辣，意识到自己的不足和欠缺，增强学习的自觉性和主动性。对听课的学生来说，更能调动其参与教学的积极性，从而激发其创新思维，真正体现教学相长及师生共同提高和发展。
　　我终于悟出那所谓精彩的课堂，是老师与学生共演的一台戏，不是教师是主角，学生是配角，真正的精彩教学，是学生是主角，教师是配角。真正的课堂教学没有完全正确的答案，也没有完全错误的答案；有对有错，甚至有意外，课堂教学才能起波澜，课堂才会“活”起来。"活"的课堂教学能帮助学生拓宽思维的空间，从课内延伸到课外。
　　实践证明，在课堂教学中恰当进行“高效课堂”，它能充分发挥学生学习的积极性、主动性和创造性，焕发课堂的生机与活力，达到师生共赢的教学效果。因此，作为教师，应在课堂教学中积极尝试高效课堂，把课堂还给学生，突出学生的主体地位，让教师在教中放下“架子”，让学生的自主性在学中得到“解放”。