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“我们越来越知道让孩子阅读的重要性。但是，我们并没有完全知道为什么让孩子阅读。也就是说，我们没有真正理解阅读的意义。这就忽视、蔑视了阅读的价值。其实阅读的价值就是一棵树，我们种一颗树的目的是什么？我们需要一张桌子，可以种一棵树。但是，如果种一棵树只是为了打一张桌子，就忽视、蔑视了一棵树的价值。一棵树，当然可以做一张桌子。但是，同时它是一道好风景；是一片浓荫，可以让鸟鸣唱、筑巢；可以花团锦簇，果实累累；可以不使水土流失；可以千秋万代傲立，成为沧海桑田的见证……这才是种一棵树的价值。”
——江苏少年儿童出版社总编辑祁智
一、课外阅读现状聚焦
（一）学生阅读行为：“食”不甘味、营养失衡
1.偏“食”——只读现代作品——“营养”亮红灯
不可否认现代作品通俗易懂，语言幽默风趣，深受孩子的喜爱，孩子对此是情有独钟。如小学低年级孩子特别喜欢阅读的书籍：《舒克和贝塔历险记》《戴小桥和他的哥儿们》《逃家小兔》《爷爷真的有办法》《安徒生童话》等；中高年级孩子特别喜欢阅读的书籍：《鲁滨逊飘流记》《长袜子皮皮》《秘密花园》《窗边的小豆豆》等，孩子读起来真是爱不释手，反复阅读，津津道来。但正因如此的偏好，因而常常造成学生阅读上面的极度“偏食”，导致“营养不良”。
2.挑“食”——只读卡漫读物——习惯被动接受
现如今卡通电视剧比比皆是，随之接踵而来的就是配套的卡通漫画、卡通图书，这些相关卡通漫画书籍图画内容生动、绘制精美，颜色鲜艳，深受许多孩子的喜爱。但阅读这类卡漫读物，情节简单、含义肤浅，和看电视一样，都是以图像来吸引人，这种刺激信号不需要任何思维转换和互动，学生只需要被动接受即可。儿童如果把许多时间都消磨在卡漫读物上，他的智力启蒙就受到损害。他的学习能力就会低于那些经常读书的孩子。而且，习惯挑食“读图”的孩子，已经习惯被动接受，不习惯主动吸收，他在学习上也往往表现出意志力缺乏。因此，这类书籍并不适合小学生长期阅读。
3.厌“食”——啥也不想读——缺乏发展内驱
目前，有许多孩子不爱读书，老师、家长要求他们读一些课外书，有的孩子也只是三分热度，没过两天，家长买的新书早已搁置一旁，不再多看一眼。还有一些孩子平时不想看书，只有在老师的强烈要求下，才捧起书看一看，但犹如“小和尚念经，有口无心”，读后啥也不知道了。更有一部分孩子整天围着电视或电脑转悠，不是看动画片就是打电脑游戏，常常沉迷其中不能自拔，从而造成厌“食”，根本没有兴趣阅读，甚或啥也不想读，以至于缺乏持久的发展内驱。
（二）教师过程管理：笼统宽泛、目标不明
1.阅读范围笼统宽泛——效果不如人意
《语文课程标准》（修订版）在提出“学生六年课外阅读总量达到150万字以上”这个基础上，推荐了适合学生阅读的材料，包括图书和报刊、童话、寓言、故事、诗歌、散文作品、长篇文学名著，当代文学作品、科普、科幻读物等各类读物。在实际教学中，很大一部分教师在唯恐限制得太死的情况下，不分年级高低，笼统地给学生定下这么一个大的阅读范围。结果，过于宽泛的阅读范围导致学习目标不明确，目标的不明确造成了效果的不理想。
2.阅读过程放任自由——慢慢减弱兴趣
新课标在“实施建议”中提出，课外阅读应“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书”。一部分教师把它理解成“少指导，多自由”。这样一来，学生课外阅读容易变成“放任自流”的代名词。在这种“自由”的过程中，很多学生由于缺乏应有的学习方法、阅读策略，从而知难而退，慢慢地减弱了兴趣，阅读的效果也就可想而知了。
3.阅读评价凤毛麟角——迷失前进方向
到目前为止，学生课外阅读还未列入学习评价的范围，在新课标中也未提出建议。因此，作为课外阅读的评价，也往往被教师所忽略。很多学生在课外阅读中，刚开始感兴趣，但由于得不到教师及时的肯定认可，也就慢慢失去了前进的动力和方向，这样的例子很多。
（三）家庭后方保障：条件不同，态度迥异
1.重视程度不同——家长阅读心理有别
现在，有一些家长迷失在读物的海洋里，茫然的心态使得他们干脆放弃，只选择为应付考试而进行“功利性”阅读，热衷于给孩子买作文选，订中小学生作文杂志，这是一个极大的误区。我阅读过一些小学生作文选和作文杂志，上面登的文章都还文理通顺，对于一个孩子来说，能写出那样的文字已经不容易了。但它们写得再好，也不过是些学生的习作，无论从语言、思想还是可读性上，都非常稚气。这些东西充其量只是习作，不是创作。既不能在语言词汇上丰富孩子的见识，也不能在思想上引导孩子们的进步，反而教会孩子们在写作中说虚情假意的话。孩子怎么可能喜欢呢。
2.缺乏阅读材料——学生难为无米之炊
目前，仍有部分家长对课外阅读认识不够，持反对意见。认为小学生只要把语文、数学、英语三门功课学好就行了。孩子读课外书耽误时间，影响学习，也就没想过要给孩子买些课外书了。大部分孩子手里捧着的课外书也只是学校组织订阅的《七彩语文》《阅读》这类书籍，很少看到家长为孩子买些经典课外书籍。这样，孩子平时积累的语言素材很少，想象力不丰富。
二、经典诵读策略求索
（一）多元阅读方式：从阅读走向悦读
1.有博、有约、有涉猎、有专精
（1）博览群书：读书破万卷，下笔如有神。三毛认为：“学问，是一张渔网，一个结一个结，结出了捕鱼的工具。”古人读书，求博，求精，先博而后精，因为广阅博览乃是知识大厦赖以高耸的基石。他们在博学的基础上，经过博采各家之长，集思广益，然后由博返约，触类旁通，“汇百家之说而成一学”，从而在学术上较之于前人有所裨益，有所创新，有所突破，形成一个新的历史里程碑。小学生应开阔眼界，知识面广一些，网应撒得大一些。我给学生开列的书目涉及古今中外，撒开大网，努力网罗，搜集更多的知识，只有这样，才能与纷繁复杂的社会及知识系统相应。同时，不广泛地吸收人类文明文化的优秀成果，便难以在原有的基础上推陈出新，继承和发展。 课外阅读课上，教师指导学生根据自己的兴趣、爱好，阅读课外书籍，有现代文学类的《寄小读者》《小兵张嘎》《我不是坏小孩》《泡泡儿去旅行》《小香咕系列》《鲁滨孙飘流记》；童话类的《365夜知识童话》《安徒生童话》《格林童话》；寓言类的《伊索寓言》；科幻类的《科幻故事大世界》《昆虫记》；经典古文类的《三字经》《弟子规》《小学必备古诗70首》《中华成语千字文》《论语》等。学生每次捧起书来，总像着了迷一样，安安静静地、入神地阅读。
（2）取精攻读：沙里淘金，掌握精髓。广博泛览和专精攻读是对立的统一，两者是互相渗透、相辅相成的。唯有博，才能功力于专；唯有专，才能融会于博。韩愈在《进学解》里提出了他的读书方法：“口不绝吟于六艺之文，手不停披于百家之编。纪事者必提其要，纂言者必钩其玄。贪多务得，细大不捐。”
如苏教版小学语文四年级下册有一篇现代文《三顾茅庐》，这篇课文译自《三国演义》经典著作。教学中，教师指导学生认读生字新词，精读感悟文本内容，体会文章中刘备为求得诸葛亮这一旷世奇才，三次前往隆中拜访诸葛亮，邀请他出山，辅助自己实现统一中国的大业，感悟刘备尊重人才，求贤若渴的高贵品质。学完这篇课文后，教师推荐学生读一读《三顾茅庐》的原文。开始，学生拿到原文感觉很难懂，读起来非常吃力。教师指导学生将《三顾茅庐》这一故事的现代文与经典原文对照阅读，学生饶有兴趣，原文中有不理解的词语或句子在现代文中找出相应的解释。如故事中有一段介绍诸葛亮茅庐周围环境清静、幽雅的句子。原文：“不数里，遥望卧龙冈，果然清景异常。后人有古风一篇，单道卧龙居处。诗曰：“襄阳城西二十里，一带高冈枕流水：高冈屈曲压云根，流水潺潺飞石髓；势若困龙石上蟠，形如单凤松阴里”。现代文中是这么说的：“他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。”学生如此对照阅读，今古结合、博古纳今，遥相呼应，既感悟了《三顾茅庐》这一故事现代文的内涵与精髓，又轻松地领略了经典原文的深沉、博大。如此阅读，学生不再困惑，不再迷茫，不再排斥原文。如此阅读，经典原文让学生读得更快乐，更自在了。
2.博约结合、粗精结合
（1）博约结合：突出重点、融会贯通。博约结合是就阅读的内容而言，指导学生既要广博又要简约，这是横向和纵向的结合。广博指阅读涉及面大，故事类、古诗类、寓言类、古今贤文类等。简约指阅读的深度而言，“简约”二字更是“精深”的概括。在博览群书的基础上，能突出重点，刻苦钻研某一方面的书籍，两者结合才会融会贯通。
如学生在阅读《三国演义》时，我列出的一些经典篇章：“桃园三结义”“三英战吕布”“曹操哭将”“吕布之死”“三顾茅庐”“火烧博望坡”“单骑救幼主”“纵火烧赤壁”“刮骨疗毒”“赤兔失主”“托孤白帝城”“千古出师表”“星陨五丈原”，这样沙里淘金，把这些篇目作为重点去阅读，既节约了学生的时间，又掌控了《三国演义》的精髓。而且我发现学生不再觉得这么厚厚的书乏味了，兴趣倍增。
（2）粗精结合：取长补短、营养全面。我国古代大儒朱熹曾经说过：“看文字须大段精彩看，耸起精神，竖起筋骨，不要困，如有刀剑在后一般。就一段中须要透，击其首则尾应，击其尾则首应，方始是。不可按册子便在，掩了册子便忘。”由此可见精读的重要性。当然，阅读如吃饭，要粗粮细吃、精嚼，细粮粗吃，粗精结合，这样，才能真正实现全方位的营养需求，而这里的粗粮和细粮指的是不同类型的阅读材料，细吃、粗吃是不同的阅读方式。就阅读方法、方式的有效性而言，应倡导将粗读和精读有效结合使用。精读一般每分钟阅读250字以下，理解率90%以上；略读一般每分钟阅读250～500字，理解率80%左右；快读每分钟阅读500字以上，理解率70%左右。
（二）以篇为核心：让阅读从授受走向享受
1.横向以篇带人，走进作家文学作品视界
小学《语文》课本中，作者涉及不少古今中外的大文豪。教师在教材文本的学习中，可以相机推荐学生阅读相应的作品。例如，在“走进鲁迅”这组课文的教学中，我先利用这几篇课文的教学，让学生初步感受鲁迅先生的崇高精神，然后向学生推荐阅读鲁迅的作品或关于鲁迅的文章，走进鲁迅的心灵世界，感受鲁迅的“民族魂”，真切感悟到“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”是他一生的写照。教学《穷人》时，推荐学生阅读俄国大作家列夫·托尔斯泰的一些作品。这样一来，借课堂教学引荐了众多的名家。
2.纵向以篇带本，领略作品整体内涵意蕴
在小学《语文》课本中，有不少篇目选自古今中外的经典名著。教师在教材文本的学习中，可以相机推荐学生阅读整本书。例如，在《景阳冈》教学中，在分析了武松打虎的精彩情节后，就“武松的命运和结局如何”让学生设想，这种“欲知后事，且听下回分解”式的悬念设置，大大激发了学生课外阅读《水浒传》的兴趣。学习《三打白骨精》推荐学生阅读《西游记》；学习《草船借箭》推荐学生读《三国演义》；学习《〈鲁滨孙漂流记〉梗概》推荐外国经典名著《鲁滨孙漂流记》，等等。这样坚持下来，小学毕业最少可阅读经典名著几十本，学生的精神世界该会多么丰富、充实。
（三）多元拓展：让阅读从两极走向融通
1.课内向课外拓展：建立灵动连贯的阅读光缆
由教材中的一篇课文生成一个读书系列活动，这是一个类似滚雪球的动态发展和生成过程。在不断的阅读中，学生们品其文，识其人，体其情，真正把作品鉴赏和人生感悟结合起来，浸润积淀，其乐融融。此外，学生不可能在课内的40分钟充分享受阅读的期待和乐趣，更何况课堂的40分钟除了阅读外还有其他的学习任务。因此，作为教师的我们应因势利导，引领学生、激发学生将阅读从课内向课外拓展和延伸，有计划、有步骤地开展课外阅读活动，让学生学会如何利用课外时间进行有效阅读，拓宽阅读的空间和视野。例如，在中午，阅读可以帮助学生静下心来，在享受阅读的快乐中，缓冲一下学习功课的枯燥和压力，调节一下身心。在轻柔舒缓轻音乐中，学生自由地畅游书海之中，在优秀的儿童读物中如痴如醉，渐入佳境。
2.现代向古代拓展：塑造鲜明立体的阅读场域
在开展儿童课外阅读的同时，教师可在适当时机和节点向学生介绍现代阅读向古代阅读拓展的必要性和重要意义，让学生不仅仅精于现代作品、儿童文学，更能纵贯古今，博览群书，遍读百家，广吸营养，从而深深沉浸在现代作品和经典作品阅读的时空链中，实现现代与经典的两极融通自由穿行。教师还可定期开展“我阅读我快乐”阅读心得交流以及现代课本剧、经典课本剧的编排和表演活动，从而不断激发学生的阅读兴趣、阅读情感，不断地提升自我的阅读水平、阅读品味、文学修养和语文素养。
三、结束语
德国哲学家雅斯贝尔斯说过：“教育本身意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。如果一种教育未能触及到人的灵魂，未能引起人的灵魂深处的变革，它就不能成为教育。”的确，教育学生就要了解学生，就要走进学生的内心世界，才能达到心灵的碰撞，心灵的沟通，才能去影响另一个心灵。而智慧地引领学生进行课外阅读，进行心灵的润泽与滋养，让学生阅读在现代与经典中自由徜徉，正是实现这一教育理想的最佳途径。
[参 考 文 献]
[1]周兰萍.做经典阅读的引路人[J].江西教育，2011（7）.
[2]倪同刚.语文课外阅读的“三性”与“三化”[J].教研天地，2011（8）.
[3]欧吐兰.课外阅读——学生的精神食粮[J].基础教育参考，2011（6）.
[4]黄雅芸.让每个孩子都享受到“和而不同”的阅读体验[J].教师之窗，2011（10）.
（责任编辑：李雪虹）
——江苏少年儿童出版社总编辑祁智
一、课外阅读现状聚焦
（一）学生阅读行为：“食”不甘味、营养失衡
1.偏“食”——只读现代作品——“营养”亮红灯
不可否认现代作品通俗易懂，语言幽默风趣，深受孩子的喜爱，孩子对此是情有独钟。如小学低年级孩子特别喜欢阅读的书籍：《舒克和贝塔历险记》《戴小桥和他的哥儿们》《逃家小兔》《爷爷真的有办法》《安徒生童话》等；中高年级孩子特别喜欢阅读的书籍：《鲁滨逊飘流记》《长袜子皮皮》《秘密花园》《窗边的小豆豆》等，孩子读起来真是爱不释手，反复阅读，津津道来。但正因如此的偏好，因而常常造成学生阅读上面的极度“偏食”，导致“营养不良”。
2.挑“食”——只读卡漫读物——习惯被动接受
现如今卡通电视剧比比皆是，随之接踵而来的就是配套的卡通漫画、卡通图书，这些相关卡通漫画书籍图画内容生动、绘制精美，颜色鲜艳，深受许多孩子的喜爱。但阅读这类卡漫读物，情节简单、含义肤浅，和看电视一样，都是以图像来吸引人，这种刺激信号不需要任何思维转换和互动，学生只需要被动接受即可。儿童如果把许多时间都消磨在卡漫读物上，他的智力启蒙就受到损害。他的学习能力就会低于那些经常读书的孩子。而且，习惯挑食“读图”的孩子，已经习惯被动接受，不习惯主动吸收，他在学习上也往往表现出意志力缺乏。因此，这类书籍并不适合小学生长期阅读。
3.厌“食”——啥也不想读——缺乏发展内驱
目前，有许多孩子不爱读书，老师、家长要求他们读一些课外书，有的孩子也只是三分热度，没过两天，家长买的新书早已搁置一旁，不再多看一眼。还有一些孩子平时不想看书，只有在老师的强烈要求下，才捧起书看一看，但犹如“小和尚念经，有口无心”，读后啥也不知道了。更有一部分孩子整天围着电视或电脑转悠，不是看动画片就是打电脑游戏，常常沉迷其中不能自拔，从而造成厌“食”，根本没有兴趣阅读，甚或啥也不想读，以至于缺乏持久的发展内驱。
（二）教师过程管理：笼统宽泛、目标不明
1.阅读范围笼统宽泛——效果不如人意
《语文课程标准》（修订版）在提出“学生六年课外阅读总量达到150万字以上”这个基础上，推荐了适合学生阅读的材料，包括图书和报刊、童话、寓言、故事、诗歌、散文作品、长篇文学名著，当代文学作品、科普、科幻读物等各类读物。在实际教学中，很大一部分教师在唯恐限制得太死的情况下，不分年级高低，笼统地给学生定下这么一个大的阅读范围。结果，过于宽泛的阅读范围导致学习目标不明确，目标的不明确造成了效果的不理想。
2.阅读过程放任自由——慢慢减弱兴趣
新课标在“实施建议”中提出，课外阅读应“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书”。一部分教师把它理解成“少指导，多自由”。这样一来，学生课外阅读容易变成“放任自流”的代名词。在这种“自由”的过程中，很多学生由于缺乏应有的学习方法、阅读策略，从而知难而退，慢慢地减弱了兴趣，阅读的效果也就可想而知了。
3.阅读评价凤毛麟角——迷失前进方向
到目前为止，学生课外阅读还未列入学习评价的范围，在新课标中也未提出建议。因此，作为课外阅读的评价，也往往被教师所忽略。很多学生在课外阅读中，刚开始感兴趣，但由于得不到教师及时的肯定认可，也就慢慢失去了前进的动力和方向，这样的例子很多。
（三）家庭后方保障：条件不同，态度迥异
1.重视程度不同——家长阅读心理有别
现在，有一些家长迷失在读物的海洋里，茫然的心态使得他们干脆放弃，只选择为应付考试而进行“功利性”阅读，热衷于给孩子买作文选，订中小学生作文杂志，这是一个极大的误区。我阅读过一些小学生作文选和作文杂志，上面登的文章都还文理通顺，对于一个孩子来说，能写出那样的文字已经不容易了。但它们写得再好，也不过是些学生的习作，无论从语言、思想还是可读性上，都非常稚气。这些东西充其量只是习作，不是创作。既不能在语言词汇上丰富孩子的见识，也不能在思想上引导孩子们的进步，反而教会孩子们在写作中说虚情假意的话。孩子怎么可能喜欢呢。
2.缺乏阅读材料——学生难为无米之炊
目前，仍有部分家长对课外阅读认识不够，持反对意见。认为小学生只要把语文、数学、英语三门功课学好就行了。孩子读课外书耽误时间，影响学习，也就没想过要给孩子买些课外书了。大部分孩子手里捧着的课外书也只是学校组织订阅的《七彩语文》《阅读》这类书籍，很少看到家长为孩子买些经典课外书籍。这样，孩子平时积累的语言素材很少，想象力不丰富。
二、经典诵读策略求索
（一）多元阅读方式：从阅读走向悦读
1.有博、有约、有涉猎、有专精
（1）博览群书：读书破万卷，下笔如有神。三毛认为：“学问，是一张渔网，一个结一个结，结出了捕鱼的工具。”古人读书，求博，求精，先博而后精，因为广阅博览乃是知识大厦赖以高耸的基石。他们在博学的基础上，经过博采各家之长，集思广益，然后由博返约，触类旁通，“汇百家之说而成一学”，从而在学术上较之于前人有所裨益，有所创新，有所突破，形成一个新的历史里程碑。小学生应开阔眼界，知识面广一些，网应撒得大一些。我给学生开列的书目涉及古今中外，撒开大网，努力网罗，搜集更多的知识，只有这样，才能与纷繁复杂的社会及知识系统相应。同时，不广泛地吸收人类文明文化的优秀成果，便难以在原有的基础上推陈出新，继承和发展。 课外阅读课上，教师指导学生根据自己的兴趣、爱好，阅读课外书籍，有现代文学类的《寄小读者》《小兵张嘎》《我不是坏小孩》《泡泡儿去旅行》《小香咕系列》《鲁滨孙飘流记》；童话类的《365夜知识童话》《安徒生童话》《格林童话》；寓言类的《伊索寓言》；科幻类的《科幻故事大世界》《昆虫记》；经典古文类的《三字经》《弟子规》《小学必备古诗70首》《中华成语千字文》《论语》等。学生每次捧起书来，总像着了迷一样，安安静静地、入神地阅读。
（2）取精攻读：沙里淘金，掌握精髓。广博泛览和专精攻读是对立的统一，两者是互相渗透、相辅相成的。唯有博，才能功力于专；唯有专，才能融会于博。韩愈在《进学解》里提出了他的读书方法：“口不绝吟于六艺之文，手不停披于百家之编。纪事者必提其要，纂言者必钩其玄。贪多务得，细大不捐。”
如苏教版小学语文四年级下册有一篇现代文《三顾茅庐》，这篇课文译自《三国演义》经典著作。教学中，教师指导学生认读生字新词，精读感悟文本内容，体会文章中刘备为求得诸葛亮这一旷世奇才，三次前往隆中拜访诸葛亮，邀请他出山，辅助自己实现统一中国的大业，感悟刘备尊重人才，求贤若渴的高贵品质。学完这篇课文后，教师推荐学生读一读《三顾茅庐》的原文。开始，学生拿到原文感觉很难懂，读起来非常吃力。教师指导学生将《三顾茅庐》这一故事的现代文与经典原文对照阅读，学生饶有兴趣，原文中有不理解的词语或句子在现代文中找出相应的解释。如故事中有一段介绍诸葛亮茅庐周围环境清静、幽雅的句子。原文：“不数里，遥望卧龙冈，果然清景异常。后人有古风一篇，单道卧龙居处。诗曰：“襄阳城西二十里，一带高冈枕流水：高冈屈曲压云根，流水潺潺飞石髓；势若困龙石上蟠，形如单凤松阴里”。现代文中是这么说的：“他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。”学生如此对照阅读，今古结合、博古纳今，遥相呼应，既感悟了《三顾茅庐》这一故事现代文的内涵与精髓，又轻松地领略了经典原文的深沉、博大。如此阅读，学生不再困惑，不再迷茫，不再排斥原文。如此阅读，经典原文让学生读得更快乐，更自在了。
2.博约结合、粗精结合
（1）博约结合：突出重点、融会贯通。博约结合是就阅读的内容而言，指导学生既要广博又要简约，这是横向和纵向的结合。广博指阅读涉及面大，故事类、古诗类、寓言类、古今贤文类等。简约指阅读的深度而言，“简约”二字更是“精深”的概括。在博览群书的基础上，能突出重点，刻苦钻研某一方面的书籍，两者结合才会融会贯通。
如学生在阅读《三国演义》时，我列出的一些经典篇章：“桃园三结义”“三英战吕布”“曹操哭将”“吕布之死”“三顾茅庐”“火烧博望坡”“单骑救幼主”“纵火烧赤壁”“刮骨疗毒”“赤兔失主”“托孤白帝城”“千古出师表”“星陨五丈原”，这样沙里淘金，把这些篇目作为重点去阅读，既节约了学生的时间，又掌控了《三国演义》的精髓。而且我发现学生不再觉得这么厚厚的书乏味了，兴趣倍增。
（2）粗精结合：取长补短、营养全面。我国古代大儒朱熹曾经说过：“看文字须大段精彩看，耸起精神，竖起筋骨，不要困，如有刀剑在后一般。就一段中须要透，击其首则尾应，击其尾则首应，方始是。不可按册子便在，掩了册子便忘。”由此可见精读的重要性。当然，阅读如吃饭，要粗粮细吃、精嚼，细粮粗吃，粗精结合，这样，才能真正实现全方位的营养需求，而这里的粗粮和细粮指的是不同类型的阅读材料，细吃、粗吃是不同的阅读方式。就阅读方法、方式的有效性而言，应倡导将粗读和精读有效结合使用。精读一般每分钟阅读250字以下，理解率90%以上；略读一般每分钟阅读250～500字，理解率80%左右；快读每分钟阅读500字以上，理解率70%左右。
（二）以篇为核心：让阅读从授受走向享受
1.横向以篇带人，走进作家文学作品视界
小学《语文》课本中，作者涉及不少古今中外的大文豪。教师在教材文本的学习中，可以相机推荐学生阅读相应的作品。例如，在“走进鲁迅”这组课文的教学中，我先利用这几篇课文的教学，让学生初步感受鲁迅先生的崇高精神，然后向学生推荐阅读鲁迅的作品或关于鲁迅的文章，走进鲁迅的心灵世界，感受鲁迅的“民族魂”，真切感悟到“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”是他一生的写照。教学《穷人》时，推荐学生阅读俄国大作家列夫·托尔斯泰的一些作品。这样一来，借课堂教学引荐了众多的名家。
2.纵向以篇带本，领略作品整体内涵意蕴
在小学《语文》课本中，有不少篇目选自古今中外的经典名著。教师在教材文本的学习中，可以相机推荐学生阅读整本书。例如，在《景阳冈》教学中，在分析了武松打虎的精彩情节后，就“武松的命运和结局如何”让学生设想，这种“欲知后事，且听下回分解”式的悬念设置，大大激发了学生课外阅读《水浒传》的兴趣。学习《三打白骨精》推荐学生阅读《西游记》；学习《草船借箭》推荐学生读《三国演义》；学习《〈鲁滨孙漂流记〉梗概》推荐外国经典名著《鲁滨孙漂流记》，等等。这样坚持下来，小学毕业最少可阅读经典名著几十本，学生的精神世界该会多么丰富、充实。
（三）多元拓展：让阅读从两极走向融通
1.课内向课外拓展：建立灵动连贯的阅读光缆
由教材中的一篇课文生成一个读书系列活动，这是一个类似滚雪球的动态发展和生成过程。在不断的阅读中，学生们品其文，识其人，体其情，真正把作品鉴赏和人生感悟结合起来，浸润积淀，其乐融融。此外，学生不可能在课内的40分钟充分享受阅读的期待和乐趣，更何况课堂的40分钟除了阅读外还有其他的学习任务。因此，作为教师的我们应因势利导，引领学生、激发学生将阅读从课内向课外拓展和延伸，有计划、有步骤地开展课外阅读活动，让学生学会如何利用课外时间进行有效阅读，拓宽阅读的空间和视野。例如，在中午，阅读可以帮助学生静下心来，在享受阅读的快乐中，缓冲一下学习功课的枯燥和压力，调节一下身心。在轻柔舒缓轻音乐中，学生自由地畅游书海之中，在优秀的儿童读物中如痴如醉，渐入佳境。
2.现代向古代拓展：塑造鲜明立体的阅读场域
在开展儿童课外阅读的同时，教师可在适当时机和节点向学生介绍现代阅读向古代阅读拓展的必要性和重要意义，让学生不仅仅精于现代作品、儿童文学，更能纵贯古今，博览群书，遍读百家，广吸营养，从而深深沉浸在现代作品和经典作品阅读的时空链中，实现现代与经典的两极融通自由穿行。教师还可定期开展“我阅读我快乐”阅读心得交流以及现代课本剧、经典课本剧的编排和表演活动，从而不断激发学生的阅读兴趣、阅读情感，不断地提升自我的阅读水平、阅读品味、文学修养和语文素养。
三、结束语
德国哲学家雅斯贝尔斯说过：“教育本身意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。如果一种教育未能触及到人的灵魂，未能引起人的灵魂深处的变革，它就不能成为教育。”的确，教育学生就要了解学生，就要走进学生的内心世界，才能达到心灵的碰撞，心灵的沟通，才能去影响另一个心灵。而智慧地引领学生进行课外阅读，进行心灵的润泽与滋养，让学生阅读在现代与经典中自由徜徉，正是实现这一教育理想的最佳途径。
[参 考 文 献]
[1]周兰萍.做经典阅读的引路人[J].江西教育，2011（7）.
[2]倪同刚.语文课外阅读的“三性”与“三化”[J].教研天地，2011（8）.
[3]欧吐兰.课外阅读——学生的精神食粮[J].基础教育参考，2011（6）.
[4]黄雅芸.让每个孩子都享受到“和而不同”的阅读体验[J].教师之窗，2011（10）.
（责任编辑：李雪虹）