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【摘 要】学困生，即完成学习任务有一定困难的学生，具体表现为学习被动、思维能力差、缺乏自信。对学困生的关注，是教师永远不能放弃的课题，教师要想方设法，让学困生尽早摆脱“学困”。
【关键词】学困生；学习习惯；学习方法
无论在哪个学校，还是在哪个班级，由于个体的差异，学生群体中很难避免会出现一些学困生，这类学生没有养成良好的学习习惯和掌握正确的学习方法。这部分学困生的学习成绩往往直接影响班级整体水平的提高，是时刻困扰每位教育工作者的问题所在。那么在教学中如何转化“学困生”呢？现结合教学实践谈一谈自己的看法。
一、关心爱护，做学困生尊重和信赖的良师益友
数学活动是师生双方情感和思维的交流，只有和谐的师生关系才能有助于鼓起学困生学习的勇气。身为师者，要关心和尊重每一名学生，对于学困生更要高看一眼。
通常情况下，学困生的自尊心比较脆弱，虽然他们对犯错误常常表现得不在乎，但内心却常常迸发出要求进步的火花，希望得到老师的关爱，渴望老师对自己“以诚相待”，不歧视，不讽刺，不揭短。因为学困生有一个怕遭受冷落的共同心理，所以更需要得到老师的尊重。为此，在教学中，我努力去爱护每一个学困生，平等对待每一名学生，诚心诚意地帮助他们，我发现，往往一个发自内心的微笑，一个亲切的动作，就可以清除他们对老师的偏见，消除他们心里认为“差生”的想法，体会到教师的善意，增强对老师的信任，乐于听从和接受老师的指导，并努力把教师的要求转化为自己的行为。古云“亲其师，信其道”，对学困生转化工作十分有利。
二、赏识激励，提高兴趣，帮助学困生树立自信心
相对于其他课程，数学课堂略显得枯燥无味。在此状况下，需要数学教师在教学活动中创设良好的情境，激发学生的学习兴趣。不仅要用良好的教学情境来激发学生的学习兴趣，创造一种利于激发学生内驱力的环境氛围，更要注重对学困生的激励和表扬，这是“医治”学困生最好的良药。学困生往往缺乏刻苦钻研精神和克服困难的意志，学习成绩差缺乏自尊心，更缺乏学习的信心，往往会认定努力也学不会。但是我们很清楚，学困生并不是一无是处，每个学生的身上都蕴藏着他独特的个人潜能，在某一方面他可能比别人能干，比别人出色！因此，在教学中教师应当善于抓住学困生的闪光点，更要善于持赞赏的态度正确地评价学生，以表扬、鼓励为主，使学生感到如沐春风。哪怕是一点点微弱的火花，也要不失时机地加以“助燃”。在探究活动进行中，教师应把更多关注的目光投注在学困生的身上，听听他们的想法，一个赞赏的眼神，一句肯定的话语都会使他们在犹豫中受到鼓舞，增强自信，有效地调动学困生的学习积极性。长此以往，学困生才会相信，只要方法恰当，刻苦努力，就一定能超越自己，超过他人。
三、因材施教，缩短学困生与优等生的差别
我们都知道，部分学生的学习成绩差是有原因的。学困生往往表现为既不会想，又不会做；既不会吸收，又不会消化；既不能向前探新，又不能回头抚旧。面对问题不会分析，勉强解完一道题，解后不反思，不深究，学习方法呆板，思维机制僵化肤浅。作为教师，针对以上问题，就要寻找有利的解决措施，对他们因材施教，对班内的每一个学生的知识基础、记忆和思维特点、学习方法都能准确地了解。除了一方面保证好学生吃得饱外，重要的是对学困生采取一把钥匙开一把锁的方法，有效地帮助他们创造各种情境，使老师传授的知识和方法、思想给学生留下难以忘怀的印象。当然，学困生的学习积极性不高、成绩欠佳是共性，因此，对学困生不能期望过高，要求过高则欲速而不达，容易伤害其自尊心，引起负效应。要注意给予他们成功的机会，在速度上要先慢后快，在内容上要先易后难，在方法上要先死后活，先打基础后提高，以减少其压力。
四、上台唱戏，让学困生充当学习的主角
课堂教学应是师生同唱一台戏，而且戏的主角是学生，教师是配角。而学困生由于基础差、底子薄，他们在课堂上往往充当“陪客”的角色。在课堂教学中，教师要让学困生动起来。在讲重点、难点时，要尽量考虑到学困生的认知水平，讲授时注意深入浅出，充分利用语言、挂图、板画、动作演示、播放课件等手段，增强直观性，降低难度，使他们易于理解。在课堂提问中，教师有意识地给他们以“偏爱”，有意识地设计一些简单的问题，让课堂提问、练习、议论都有“学困生”参与的机会，让他们发表自己的见解，回答一些力所能及的问题，给他们以表现自我的机会。教师可以把较容易的问题、练习留给“学困生”回答、完成，有一定难度的问题就先让优等生、中等生回答，然后再让学困生回答。在作业的布置上，教师要尽量给他们选择一些基础题，使他们“跳一跳，能摘到”。这样，他们就会体验到成功的快乐，从而培养自信心。另一方面，在课堂中经常采用讨论法，让学生充分发表自己的见解，也是发挥学生主动性的好方法。学生都有很强的表现欲，学困生也不例外。讨论法是善待学生“插嘴”的好方法。在讨论中，每个学生都有自由发言的机会，学生互相启发、互相纠错、互相补充完善。同时，还应注重趣味性、直观性教学，让学生参与其中，寓教于乐，尽量给他们学和练的机会，做到优先提问，优先板演，让不同程度学生学有所得，让他们人人都获得成功的喜悦，感受数学的价值。
“十年树木，百年树人。” 教育和转化学困生的工作不能期望一蹴而就。因为学困生的转变需要一个过程，需要我们做多次耐心细致的思想工作，还需要教师的爱心和宽容，讲究爱的艺术，以情感化。相信：只要给学困生更多的阳光雨露，绝大多数的学困生是会有进步的。愿我们携起手来，让教育真正面向全体学生，使每一个受教育者都能得到发展。
【参考文献】
［1］李国.浅谈初中学困生的转化[J].新课程，2011（05）.
【关键词】学困生；学习习惯；学习方法
无论在哪个学校，还是在哪个班级，由于个体的差异，学生群体中很难避免会出现一些学困生，这类学生没有养成良好的学习习惯和掌握正确的学习方法。这部分学困生的学习成绩往往直接影响班级整体水平的提高，是时刻困扰每位教育工作者的问题所在。那么在教学中如何转化“学困生”呢？现结合教学实践谈一谈自己的看法。
一、关心爱护，做学困生尊重和信赖的良师益友
数学活动是师生双方情感和思维的交流，只有和谐的师生关系才能有助于鼓起学困生学习的勇气。身为师者，要关心和尊重每一名学生，对于学困生更要高看一眼。
通常情况下，学困生的自尊心比较脆弱，虽然他们对犯错误常常表现得不在乎，但内心却常常迸发出要求进步的火花，希望得到老师的关爱，渴望老师对自己“以诚相待”，不歧视，不讽刺，不揭短。因为学困生有一个怕遭受冷落的共同心理，所以更需要得到老师的尊重。为此，在教学中，我努力去爱护每一个学困生，平等对待每一名学生，诚心诚意地帮助他们，我发现，往往一个发自内心的微笑，一个亲切的动作，就可以清除他们对老师的偏见，消除他们心里认为“差生”的想法，体会到教师的善意，增强对老师的信任，乐于听从和接受老师的指导，并努力把教师的要求转化为自己的行为。古云“亲其师，信其道”，对学困生转化工作十分有利。
二、赏识激励，提高兴趣，帮助学困生树立自信心
相对于其他课程，数学课堂略显得枯燥无味。在此状况下，需要数学教师在教学活动中创设良好的情境，激发学生的学习兴趣。不仅要用良好的教学情境来激发学生的学习兴趣，创造一种利于激发学生内驱力的环境氛围，更要注重对学困生的激励和表扬，这是“医治”学困生最好的良药。学困生往往缺乏刻苦钻研精神和克服困难的意志，学习成绩差缺乏自尊心，更缺乏学习的信心，往往会认定努力也学不会。但是我们很清楚，学困生并不是一无是处，每个学生的身上都蕴藏着他独特的个人潜能，在某一方面他可能比别人能干，比别人出色！因此，在教学中教师应当善于抓住学困生的闪光点，更要善于持赞赏的态度正确地评价学生，以表扬、鼓励为主，使学生感到如沐春风。哪怕是一点点微弱的火花，也要不失时机地加以“助燃”。在探究活动进行中，教师应把更多关注的目光投注在学困生的身上，听听他们的想法，一个赞赏的眼神，一句肯定的话语都会使他们在犹豫中受到鼓舞，增强自信，有效地调动学困生的学习积极性。长此以往，学困生才会相信，只要方法恰当，刻苦努力，就一定能超越自己，超过他人。
三、因材施教，缩短学困生与优等生的差别
我们都知道，部分学生的学习成绩差是有原因的。学困生往往表现为既不会想，又不会做；既不会吸收，又不会消化；既不能向前探新，又不能回头抚旧。面对问题不会分析，勉强解完一道题，解后不反思，不深究，学习方法呆板，思维机制僵化肤浅。作为教师，针对以上问题，就要寻找有利的解决措施，对他们因材施教，对班内的每一个学生的知识基础、记忆和思维特点、学习方法都能准确地了解。除了一方面保证好学生吃得饱外，重要的是对学困生采取一把钥匙开一把锁的方法，有效地帮助他们创造各种情境，使老师传授的知识和方法、思想给学生留下难以忘怀的印象。当然，学困生的学习积极性不高、成绩欠佳是共性，因此，对学困生不能期望过高，要求过高则欲速而不达，容易伤害其自尊心，引起负效应。要注意给予他们成功的机会，在速度上要先慢后快，在内容上要先易后难，在方法上要先死后活，先打基础后提高，以减少其压力。
四、上台唱戏，让学困生充当学习的主角
课堂教学应是师生同唱一台戏，而且戏的主角是学生，教师是配角。而学困生由于基础差、底子薄，他们在课堂上往往充当“陪客”的角色。在课堂教学中，教师要让学困生动起来。在讲重点、难点时，要尽量考虑到学困生的认知水平，讲授时注意深入浅出，充分利用语言、挂图、板画、动作演示、播放课件等手段，增强直观性，降低难度，使他们易于理解。在课堂提问中，教师有意识地给他们以“偏爱”，有意识地设计一些简单的问题，让课堂提问、练习、议论都有“学困生”参与的机会，让他们发表自己的见解，回答一些力所能及的问题，给他们以表现自我的机会。教师可以把较容易的问题、练习留给“学困生”回答、完成，有一定难度的问题就先让优等生、中等生回答，然后再让学困生回答。在作业的布置上，教师要尽量给他们选择一些基础题，使他们“跳一跳，能摘到”。这样，他们就会体验到成功的快乐，从而培养自信心。另一方面，在课堂中经常采用讨论法，让学生充分发表自己的见解，也是发挥学生主动性的好方法。学生都有很强的表现欲，学困生也不例外。讨论法是善待学生“插嘴”的好方法。在讨论中，每个学生都有自由发言的机会，学生互相启发、互相纠错、互相补充完善。同时，还应注重趣味性、直观性教学，让学生参与其中，寓教于乐，尽量给他们学和练的机会，做到优先提问，优先板演，让不同程度学生学有所得，让他们人人都获得成功的喜悦，感受数学的价值。
“十年树木，百年树人。” 教育和转化学困生的工作不能期望一蹴而就。因为学困生的转变需要一个过程，需要我们做多次耐心细致的思想工作，还需要教师的爱心和宽容，讲究爱的艺术，以情感化。相信：只要给学困生更多的阳光雨露，绝大多数的学困生是会有进步的。愿我们携起手来，让教育真正面向全体学生，使每一个受教育者都能得到发展。
【参考文献】
［1］李国.浅谈初中学困生的转化[J].新课程，2011（05）.