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《语文课程标准（2011版）》中指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。可见语文课程是一门综合性和实践性很强的课程，它所包含的内容丰富多彩，如何让我们的评价能够真正让学生的语文素养得到充分体现，而不仅仅是一张试卷的分数？这是一个值得探索的问题。
为了让学生的语文综合素养得到全面体现，我结合新课改实践，以学生为主体，对学生评价方式的改革进行了有益探索，初步构建小学生语文综合素养“三位一体”评价模式，取得了一定的效果。
一、诵读国学，让学生扎根传统文化的沃土
由于众所周知的历史原因，我国教育中对于国学经典的传承显得比较苍白，有些经典对于老师来说也比较陌生。通过“国学经典诵读”活动，一方面达到教学相长，另一方面提升学生对国学经典的认识和理解水平，从而提高学生思想道德修养，培养学生正确的人生观、价值观。
对于诵读内容，我主张多元化，根据班级实际情况为学生选择恰当的书目。必读书目包括：《三字经》《弟子规》（低年级）、《千字文》《笠翁对韵》（中年级）、《论语》《大学》（高年级）、《小学生必背古诗70首》等内容。选读内容包括苏轼词、李清照词和《古文观止》。在活动的落实上，根据实际情况制定恰当的诵读量，每天早读吟诵15分钟，每节课上课前吟诵3分钟，从而保证了学生的诵读时间和诵读量。
在评价机制上，根据学生读、背、写、习惯养成效果、特长等情况分为初级、中级、高级三个档次。每个同学在学期结束前力争达到该学期高级标准，同时鼓励学生大量积累，提前考级、晋级。通过国学课程的实施、检测评价，使学生走进国学的殿堂，激发兴趣，感受快乐，为学生的健康成长和语文素养打下终身发展的基础。
二、阅读好书，为学生打开一扇认识世界的窗户
阅读是提高学生语文素养的重要途径。新课标对语文教师的阅读教学提出了更高的要求，我们不仅要教会学生阅读方法，更重要的是培养学生的阅读兴趣，使其养成终身自觉阅读的习惯。因此我在课堂上结合课文教学，教会批注、圈点、记录等阅读方法，养成默读、速读、诵读等阅读形式，调动学生的阅读兴趣。
首先，提出“每天阅读30分钟，一周读完一本书”的总要求。每当学习完课文后，我都会结合课文内容给学生推荐课外阅读书目，方便学生阅读和购买。在阅读过程中，让学生摘抄精妙词句，每周在自己的摘抄本上，以千为单位，记下本周阅读量的字数。其次，为了更好地了解学生阅读情况，在学生中开展“好书大家谈”活动，每个学生在读完一本书后，要填写一张好书推荐卡。有了阅读量的记录，有了好书推荐，学生的课外阅读兴趣格外高涨。
另外，在每周的阅读课上，我会开展读书交流会、成语接龙、古诗词诵读赛、故事会、知识竞赛等各种活动，通过语文活动来促进课外阅读。我还结合学校的“读书节”“艺术节”“演讲比赛”“读书之星”等活动，为学生创设表现自我的舞台。学生在活动中得到的肯定，体会到的成就感，又进一步激发了他们课外阅读的信心与热情，他们会更热心地投入到课外阅读中去，从而爱上阅读。
三、我手写我心，让学生作文插上灵动的翅膀
作文教学是小学语文教学中的重要内容，也是学生语文能力的集中体现。在以往的作文教学中，我们采取的更多的是“老师讲—学生写—老师评”的模式，虽然老师很辛苦地批改了学生作文，但是并不能激发起学生学习作文的兴趣。因此我在教学中尝试着让学生互评互改，即学生写完作文后，根据作文要求由学生自己，学生之间和老师三方进行评改，然后自己进行修改，以促进学生写作能力的提高。经过实践，学生非常喜欢这样的方式，当学生的角色转变后，对作文更加重视了，当学生能够评价同学的作文时自己的作文水平也会提高。为了学生评价有依据，我设计了评改表（如下）。
每次写完作文后，我都在看过一遍后，让学生先互相评一评，学生拿到同伴的作文都非常认真地阅读并修改，这个过程就是学习和再次深入领悟写作方法的时候。经过调查，学生非常喜欢与他人分享自己的作品，并以能够帮助他人而得到快乐。这样的评价方式，适应了学生的心理，对学生的作文兴趣的提高有很大的帮助，也促进了学生作文水平的提高。
每学年我会将学生的优秀习作（带同伴点评）结集成册，同时鼓励和推荐学生将习作向报纸杂志投稿，积极参加各级作文竞赛。当学生们看到自己的作文变成铅字时成功的喜悦，更加促进了学生对作文的兴趣。
平时，我会把学生在各项活动中的材料积累起来，放入每个人的“语文成长袋”中。到期末的时候，首先会让学生把自己在经典诵读、课外阅读、作文互评三个方面的表现写一个自我评价。然后根据这“三位一体”的量化评价模式，结合学生不同的个性气质、学习特点、态度水平作出有针对性的、艺术性的评价，给学生一个最真实的成绩。s
可喜的是，在这种评价方式的作用下，学生们热爱语文学习的情感逐渐增强，学生的语文素养提高很快，我班学生的语文成绩一直非常优秀。随着教学实践的深入，在今后的工作中，我将进一步探索更加丰富、多维的学生激励评价模式，全面提升学生的语文综合素养。
为了让学生的语文综合素养得到全面体现，我结合新课改实践，以学生为主体，对学生评价方式的改革进行了有益探索，初步构建小学生语文综合素养“三位一体”评价模式，取得了一定的效果。
一、诵读国学，让学生扎根传统文化的沃土
由于众所周知的历史原因，我国教育中对于国学经典的传承显得比较苍白，有些经典对于老师来说也比较陌生。通过“国学经典诵读”活动，一方面达到教学相长，另一方面提升学生对国学经典的认识和理解水平，从而提高学生思想道德修养，培养学生正确的人生观、价值观。
对于诵读内容，我主张多元化，根据班级实际情况为学生选择恰当的书目。必读书目包括：《三字经》《弟子规》（低年级）、《千字文》《笠翁对韵》（中年级）、《论语》《大学》（高年级）、《小学生必背古诗70首》等内容。选读内容包括苏轼词、李清照词和《古文观止》。在活动的落实上，根据实际情况制定恰当的诵读量，每天早读吟诵15分钟，每节课上课前吟诵3分钟，从而保证了学生的诵读时间和诵读量。
在评价机制上，根据学生读、背、写、习惯养成效果、特长等情况分为初级、中级、高级三个档次。每个同学在学期结束前力争达到该学期高级标准，同时鼓励学生大量积累，提前考级、晋级。通过国学课程的实施、检测评价，使学生走进国学的殿堂，激发兴趣，感受快乐，为学生的健康成长和语文素养打下终身发展的基础。
二、阅读好书，为学生打开一扇认识世界的窗户
阅读是提高学生语文素养的重要途径。新课标对语文教师的阅读教学提出了更高的要求，我们不仅要教会学生阅读方法，更重要的是培养学生的阅读兴趣，使其养成终身自觉阅读的习惯。因此我在课堂上结合课文教学，教会批注、圈点、记录等阅读方法，养成默读、速读、诵读等阅读形式，调动学生的阅读兴趣。
首先，提出“每天阅读30分钟，一周读完一本书”的总要求。每当学习完课文后，我都会结合课文内容给学生推荐课外阅读书目，方便学生阅读和购买。在阅读过程中，让学生摘抄精妙词句，每周在自己的摘抄本上，以千为单位，记下本周阅读量的字数。其次，为了更好地了解学生阅读情况，在学生中开展“好书大家谈”活动，每个学生在读完一本书后，要填写一张好书推荐卡。有了阅读量的记录，有了好书推荐，学生的课外阅读兴趣格外高涨。
另外，在每周的阅读课上，我会开展读书交流会、成语接龙、古诗词诵读赛、故事会、知识竞赛等各种活动，通过语文活动来促进课外阅读。我还结合学校的“读书节”“艺术节”“演讲比赛”“读书之星”等活动，为学生创设表现自我的舞台。学生在活动中得到的肯定，体会到的成就感，又进一步激发了他们课外阅读的信心与热情，他们会更热心地投入到课外阅读中去，从而爱上阅读。
三、我手写我心，让学生作文插上灵动的翅膀
作文教学是小学语文教学中的重要内容，也是学生语文能力的集中体现。在以往的作文教学中，我们采取的更多的是“老师讲—学生写—老师评”的模式，虽然老师很辛苦地批改了学生作文，但是并不能激发起学生学习作文的兴趣。因此我在教学中尝试着让学生互评互改，即学生写完作文后，根据作文要求由学生自己，学生之间和老师三方进行评改，然后自己进行修改，以促进学生写作能力的提高。经过实践，学生非常喜欢这样的方式，当学生的角色转变后，对作文更加重视了，当学生能够评价同学的作文时自己的作文水平也会提高。为了学生评价有依据，我设计了评改表（如下）。
每次写完作文后，我都在看过一遍后，让学生先互相评一评，学生拿到同伴的作文都非常认真地阅读并修改，这个过程就是学习和再次深入领悟写作方法的时候。经过调查，学生非常喜欢与他人分享自己的作品，并以能够帮助他人而得到快乐。这样的评价方式，适应了学生的心理，对学生的作文兴趣的提高有很大的帮助，也促进了学生作文水平的提高。
每学年我会将学生的优秀习作（带同伴点评）结集成册，同时鼓励和推荐学生将习作向报纸杂志投稿，积极参加各级作文竞赛。当学生们看到自己的作文变成铅字时成功的喜悦，更加促进了学生对作文的兴趣。
平时，我会把学生在各项活动中的材料积累起来，放入每个人的“语文成长袋”中。到期末的时候，首先会让学生把自己在经典诵读、课外阅读、作文互评三个方面的表现写一个自我评价。然后根据这“三位一体”的量化评价模式，结合学生不同的个性气质、学习特点、态度水平作出有针对性的、艺术性的评价，给学生一个最真实的成绩。s
可喜的是，在这种评价方式的作用下，学生们热爱语文学习的情感逐渐增强，学生的语文素养提高很快，我班学生的语文成绩一直非常优秀。随着教学实践的深入，在今后的工作中，我将进一步探索更加丰富、多维的学生激励评价模式，全面提升学生的语文综合素养。