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团队研修是教师校本专业发展的新形式之一，我校从2005年组建青年教师学习小组到2011年建立首席教师领衔的团队，团队研修这一校本教师专业发展已经逐渐由雏形走向定型，发挥着越来越大的作用。
一、研修背景
语文课程标准提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，构建阅读教学新模式，促进学生语文素养的提高和潜能的开发，是每一位语文教师需要探索实践的新课题，具有重要的理论和现实意义。语文教学应如何改变以往“一讲到底”或“一问到底”的传统模式，如何正确处理教师主导和学生的主体地位，把学习的主动权还给学生？应该采用怎样的教学策略使学生在课堂中“感知质疑、以疑促思、读中感悟”呢？带着这些问题，我们踏上了校本研修的征程。
二、研修主题
针对以上的问题，我们确立了“感知质疑、以疑促思、读中感悟”的研修主题。
三、研修目标
学生达成的目标：培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
教师达成的目标：正确处理教师主导和学生主体地位，把学习的主动权还给学生，构建开放而又有活力的课堂。
四、研修课题
根据研修主题，研修团队对教材进行了解读，选择了苏教版六年级下册的语文《天游峰的扫路人》，确定了教学内容为第一课时。
五、研修方法与策略
结合校本教研课题，采用“一课二上三议”的备课模式进行主题研修。
六、研修过程
1.一议
（1）解读教材。《天游峰的扫路人》是苏教版教材小语第十二册的一篇散文，这篇散文用细腻的笔触描写了“我”在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人的形象，表达“我”对老人那种自强不息的精神和自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。课文语言优美，描写细腻，特别是对人物的外貌、神态、语言、动作的描写细致传神。教学本课，我们着力让学生通过反复阅读文本，与文本展开多层次的阅读对话，品味语言文字，感悟天游峰的高和险，引导学生透过文中人物的外貌、神态、语言、动作描写，感受“天游峰扫路的老人是一个怎样的人”，品味文中老人话语中所蕴涵的人生哲理。
（2）学情分析。六年级的学生平时的积累是比较丰富的，但由于年龄的特点，他们的表现欲望不够强烈，所以师一方面要适当引导，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面要创造条件和机会，让学生充分发表见解，发挥学生学习的主体性。
（3）目标定位。通过团队组员的反复讨论交流，确定了教学目标、教学重难点和第一、二课时的教学内容。第一课时主要是感知课文内容，扫清生字词的障碍。根据学生的质疑进行解疑，在读中感悟天游峰的高与险，体会扫路人工作的艰辛和其坚持不懈的精神；初步了解“侧面烘托”的写作方法。第二课时：①通过品读能体会到扫路人朴实的外表、平淡的话语、爽朗的笑声中所蕴含的攀登不止、自强不息的精神。②学习文章通过写景、外貌、语言、动作、神态描写来表现人物品质的写法。
（4）制订一上教案。执教者出示初案，团队的教师结合研修主题研讨制定一上教案。
2.二议
（1）教学亮点。一上教学体现了以下的亮点：一是教者开课时通过播放“感动中国人物”颁奖视频，创设了一个良好的情境，激起学生对文中主人公的向往之情；二是从课题入手，让学生质疑，试着让学生解决提出的问题；三是在读中感悟，教师注重引导学生运用多种读书的方法品悟人物的品质；四是注重写法的指导和迁移。
（2）教学不足。一是课时容量较大，学生没能与文本进行深层次的对话；二是当学生提出问题时，教师不善于倾听，没有将学生提的问题进行归纳总结；三是引起组内成员最大争议的是：在教学完2、6、7自然段后，是否让学生进行侧面描写的小练笔。
（3）教学困惑。针对高年级的学生，怎样把教学设计得开放一些？
（4）教学建议。一是针对容量大的问题，组内成员给出的建议是删减第六自然段的教学，才有充足的时间落实教学的每一环节；二是当学生提出问题时，教师应善于引导学生把提出的问题进行归纳，方便学生在自主阅读中有目的地思考、解疑；三是针对争议最有目的的思考、解疑。
3.三议
（1）教学亮点。教者开课时，能让学生质疑课题，并把学生提出的问题进行归纳，引导学生在自主阅读中有目的地思考、解疑。
（2）教学不足。一是教学设计得不够开放，教师不能很好地处理自身的主导作用和学生的主体地位，学生被教师牵着鼻子走；二是在教学中，虽然学生读的方式多样，但教师没能很好地引导学生抓住重点词句来品读感悟。
（3）研修感悟。一是在课堂教学中，教师要留给学生足够的质疑时间，足够的思考时间，足够的读悟时间，让学生主动参与、主动探索，让学生真正成为知识的挑战者和主宰者，这样的阅读教学才是扎实而有效的；二是在不断的质疑、探讨、解疑当中，围绕研修主题设计教学，对如何构建开放而有活力的高年级语文阅读教学，探讨到了一些有效的教学策略，对提升教师的专业能力具有很强的现实意义。
一、研修背景
语文课程标准提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，构建阅读教学新模式，促进学生语文素养的提高和潜能的开发，是每一位语文教师需要探索实践的新课题，具有重要的理论和现实意义。语文教学应如何改变以往“一讲到底”或“一问到底”的传统模式，如何正确处理教师主导和学生的主体地位，把学习的主动权还给学生？应该采用怎样的教学策略使学生在课堂中“感知质疑、以疑促思、读中感悟”呢？带着这些问题，我们踏上了校本研修的征程。
二、研修主题
针对以上的问题，我们确立了“感知质疑、以疑促思、读中感悟”的研修主题。
三、研修目标
学生达成的目标：培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
教师达成的目标：正确处理教师主导和学生主体地位，把学习的主动权还给学生，构建开放而又有活力的课堂。
四、研修课题
根据研修主题，研修团队对教材进行了解读，选择了苏教版六年级下册的语文《天游峰的扫路人》，确定了教学内容为第一课时。
五、研修方法与策略
结合校本教研课题，采用“一课二上三议”的备课模式进行主题研修。
六、研修过程
1.一议
（1）解读教材。《天游峰的扫路人》是苏教版教材小语第十二册的一篇散文，这篇散文用细腻的笔触描写了“我”在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人的形象，表达“我”对老人那种自强不息的精神和自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。课文语言优美，描写细腻，特别是对人物的外貌、神态、语言、动作的描写细致传神。教学本课，我们着力让学生通过反复阅读文本，与文本展开多层次的阅读对话，品味语言文字，感悟天游峰的高和险，引导学生透过文中人物的外貌、神态、语言、动作描写，感受“天游峰扫路的老人是一个怎样的人”，品味文中老人话语中所蕴涵的人生哲理。
（2）学情分析。六年级的学生平时的积累是比较丰富的，但由于年龄的特点，他们的表现欲望不够强烈，所以师一方面要适当引导，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面要创造条件和机会，让学生充分发表见解，发挥学生学习的主体性。
（3）目标定位。通过团队组员的反复讨论交流，确定了教学目标、教学重难点和第一、二课时的教学内容。第一课时主要是感知课文内容，扫清生字词的障碍。根据学生的质疑进行解疑，在读中感悟天游峰的高与险，体会扫路人工作的艰辛和其坚持不懈的精神；初步了解“侧面烘托”的写作方法。第二课时：①通过品读能体会到扫路人朴实的外表、平淡的话语、爽朗的笑声中所蕴含的攀登不止、自强不息的精神。②学习文章通过写景、外貌、语言、动作、神态描写来表现人物品质的写法。
（4）制订一上教案。执教者出示初案，团队的教师结合研修主题研讨制定一上教案。
2.二议
（1）教学亮点。一上教学体现了以下的亮点：一是教者开课时通过播放“感动中国人物”颁奖视频，创设了一个良好的情境，激起学生对文中主人公的向往之情；二是从课题入手，让学生质疑，试着让学生解决提出的问题；三是在读中感悟，教师注重引导学生运用多种读书的方法品悟人物的品质；四是注重写法的指导和迁移。
（2）教学不足。一是课时容量较大，学生没能与文本进行深层次的对话；二是当学生提出问题时，教师不善于倾听，没有将学生提的问题进行归纳总结；三是引起组内成员最大争议的是：在教学完2、6、7自然段后，是否让学生进行侧面描写的小练笔。
（3）教学困惑。针对高年级的学生，怎样把教学设计得开放一些？
（4）教学建议。一是针对容量大的问题，组内成员给出的建议是删减第六自然段的教学，才有充足的时间落实教学的每一环节；二是当学生提出问题时，教师应善于引导学生把提出的问题进行归纳，方便学生在自主阅读中有目的地思考、解疑；三是针对争议最有目的的思考、解疑。
3.三议
（1）教学亮点。教者开课时，能让学生质疑课题，并把学生提出的问题进行归纳，引导学生在自主阅读中有目的地思考、解疑。
（2）教学不足。一是教学设计得不够开放，教师不能很好地处理自身的主导作用和学生的主体地位，学生被教师牵着鼻子走；二是在教学中，虽然学生读的方式多样，但教师没能很好地引导学生抓住重点词句来品读感悟。
（3）研修感悟。一是在课堂教学中，教师要留给学生足够的质疑时间，足够的思考时间，足够的读悟时间，让学生主动参与、主动探索，让学生真正成为知识的挑战者和主宰者，这样的阅读教学才是扎实而有效的；二是在不断的质疑、探讨、解疑当中，围绕研修主题设计教学，对如何构建开放而有活力的高年级语文阅读教学，探讨到了一些有效的教学策略，对提升教师的专业能力具有很强的现实意义。