教学行为是老师在教学过程中基于自己的教学思想、人格特征、教学技能、教学实践知识与智慧，应对具体教学情境与问题的诸多因素所采取的教学操作方式的总和。笔者认为，在教学实践中以下三种教学行为较有效，列举出来以供同仁参考。
　　一、发挥备课组集体优势，彰显老师个性风采
　　教研组是学校学科教学的一个专业性基础组织，是学校教学指挥系统的重要组成部分，是各学科教师提高专业知识水平、交流教学经验和教学科研成果的基本单位，也是学校开展教学研究活动的基本单位。开学前，笔者及同事就下学期教材的体系进行了深入研究，研究教学重点、难点，安排教学进度。并在此基础上，根据备课组成员的板块知识能力及教学特长进行分工，以两人为一组，负责某个单元的主要备课。开学初先由备课组集体研讨，然后由主备人向全年级学生分班授课，最后由备课组成员进行阶段性的教学反馈与反思活动。这种方式的教学，其优势如下：第一，能有效凝聚集体智慧。由于老师的教学年限、业务水平、知识专长和教学经验各有不同，通过老师的积极讨论，可以集思广益，博采众长，在讨论的过程中相互启发，在思想的碰撞中擦出智慧火花。第二，能促进教师专业成长。集体备课和个人主备的研究活动，使老师在教学的认知、行为上科学化，而自我钻研、集体研讨、分工主备、教后反思的过程，既是老师专业发展的过程，也是引领教师理论提升与专业成长的过程，这既有利于教师的扬长避短，更有利于教师在高起点上发展。第三，能提高学生的学习兴趣。首先，学生在一学期的学习中会看到不同的面孔，新鲜感倍增；其次，老师不同，其授课风格也各异，学生更愿意去接受；再次，老师所讲的是他最擅长的，自然能讲得透、讲得精彩。这些，都能激发学生的学习兴趣。如此，更能激起学生学习的动力，使其主动学习，这样的教学方法有效性更强。
　　二、关注差异，分层异步，力求共进
　　有效教学要关注学生个体的差异性。由于遗传因素、家庭因素、个人因素及社会环境的影响，学生个体发展存在着客观差异。其差异主要是：基础性差异、动力性差异、操作性差异和方向性差异等。在具有明显差异的班级中，一定要打破“齐步走”的格局，提倡“异步行”的做法。其中，分层递进、因材施教便是一个好的教学方法。课堂教学中，在“面向全体学生，促进人人成功”的指导思想下，教师要协调教学目标和要求，将教学要求置于各层次学生的“最近发展区”之中，同时调动学生学习可能性的易变因素，使教学要求与学生学习可能性相互适应。通过对学生进行分层教学、分层练习、分层辅导、分层评价、分层矫正及调节，以达到使各类学生产生接受效应、共振效应，使每一个学生都能在原有基础上获得充分的发展。
　　三、巧设问题，相机诱导，激励学生参与教学
　　“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”就是说教师应当设计出有价值的问题，启发诱导学生主动学习、让学生自觉地去想、去分析、去研究、去开拓，争取让学生参与到教学当中来。真正有效的教学不是简单地让学习者占有别人的知识，而是让其能够建构自己的知识经验，形成自己的见解。因此，依靠教师单方面的积极性，不争取学生参与教学的主动性，是无论如何难以实现有效教学的。在这一层面上，笔者尝试了“六段式”教学：即“示标——铺垫（辅助环节）——自学——质疑——精讲——测标”。“示标”是指教师根据学情出示目标，让学生有明确的学习思路。铺垫则是要学生明确自学的内容、方法、时间及要求，这样学生可以集中思维，学会自学，提高自学能力。“自学”中老师不宜多走来走去，在黑板上写字或东张西望，要及时发现问题，并采用“窃窃增语”的方式提醒。“质疑”是在自学的基础上，学生提出问题，为教师精讲做准备。“精讲”中对教师讲的时间有明确的规定（不超过15分钟），以给学生更多自主学习的时间。“测标”即针对本堂课的学习情况进行的检查，明确学生学习情况，为辅导和改进教学方法做铺垫。“六段式”教学遵循整体性、基础性、发展性、层次性的原则，突显“学生为本”“训练为主”“重在培养能力”的观念，可提高语文课堂教学的效率。
　　教学行为是一定社会历史文化的产物。当下，老师的作用逐渐由控制转向引发学生进步、提供学习方法进行学习资源的选择和管理，老师的主流教学行为开始向支持和引导的方向发展。因此，老师在课堂教学中，应依据新课程标准及有效教学行为的要求改进自身行为，转变学生的学习方式，把追求课堂教学的高效益，作为自己一生孜孜不倦的目标。
　　注：此文为甘肃省课题研究阶段性成果。
　　李玉田，教师，现居甘肃会宁。