论文部分内容阅读
摘 要 新《语文课程标准》非常重视写字教学，把写字作为一项十分重要的教学任务。本篇论文采用了随机抽样的问卷调查和随机访谈的方法对六安市城区三所小学100位学生、20名教师和家长对目前小学生书写状况进行调查，在此基础上对整个六安市小学生的书写现状进行分析研究，进一步从学校、社会、家庭、个人等方面揭示了不良书写现状的原因，并探索新课程下小学写字教学的新方式。
关键词 新课程 小学 写字 策略
中图分类号：G424 文献标识码：A
关于小学语文教育中的“写字教学”，自2001年6月《国家基础教育课程改革指导纲要》颁发开始，国家在十几年间共下发了八个相关文件，强调了写字教学在义务教育中的重要性，并要求在中小学普遍开设“写字”课，通过“写字”教学，提高学生多方面的综合素质。但是随着“计算机迅速地走进家庭，以及信息技术教育的推广，写字教学正在逐渐被忽视”以及“教育的不作为”等原因，使得写字教学在具体的实施层面“雷声大，雨点小”，实际效果并不理想。这直接导致目前我国小学生写字能力的普遍下降，提笔即忘字现象广泛存在，写字教学研究也受到一定程度的影响。①
1 小学写字教学概念界定
小学写字教学是将写字教学贯穿与学校教育的整体环境之中，密切联系社会、家庭和个人等因素，并根据汉字的基本特点，遵循汉字的笔画顺序、框架结构和书写规律，按照小学生不同年级阶段的身心发展特点和认知结构，运用正确的教学原理和教学方法，切实指导学生写好汉字，并从中养成良好的审美情趣和意志品质。
2 新课程下小学写字教学的目标
为使小学生从低年级就打下了比较扎实的识字基础，新课程下小学写字教学的总目标是能正确工整地书写汉字，但同时还有一定的书写速度要求。一般将小学阶段的书写训练分为四大学段目标：第一学段目标为：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，并能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿势和良好的书写习惯，做到规范、端正、整洁。”第二学段目标为：“能使用硬笔熟练地书写正楷字，用毛笔临摹正楷字帖。”第三学段目标为：“硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度要求。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。”第四学段目标为：“在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度，临摹名家书法，体会书法的审美价值。”②
3 新课程下小学写字教学的现状及原因分析
为贯彻落实新《语文课程标准》的精神，我们对六安市城区三所小学学生的写字状况及学校写字教学情况进行抽样调查。为了使调查数据具有一定的代表性。在认真分析研究的基础上，随机确定中、低、高年级 3 个班共计100名学生进行了问卷调查，随机抽取20名学生家长进行了访谈调查。调查以问卷的形式为主，以课堂观察和课后访谈为辅。
3.1 学生问卷分析
本次调查对象为六安市城区三所小学的低中高年级的学生，采用随机抽样，抽取100名学生作为调查对象。共发放问卷105份，共回收问卷100份，回收率95.2%，均为有效问卷。其中30名1～2年级学生，30名3～4年级学生，40名5～6年级学生。
3.1.1 值得肯定的方面
（1）学生具有一定的书写热情和兴趣。虽然汉字难认、难记、难写，但通过问卷可以看出60%的学生还是很喜欢写字；80%的学生希望通过自己的努力把字写好。由此可以得出汉字虽然难写，但大多数学生对书写汉字还是存在学习热情和兴趣，并愿意通过自己的努力把字写好。
如图1：随着年级的升高，学生对书写的关注度总体水平也在不断提高，尤其是参加书法培训班的比例由11%上升到53%，而且学生对书法常识的了解程度也随年级的升高在增多，但是认为字写得好的人数增加相对缓慢，3-4年级和4-5年级的比例相差不多。
图1
（2）抓好写字教学很有必要。不论是家长，还是教师都认为目前有必要认真抓好写字教学。通过对学校 20名家长访谈调查显示：家长对书写教学的重要性认识比较充分；在纠正学生写字姿势方面，有 100%的家长觉得有必要。有 40%的家长很重视学生的写字，有55%的家长比较重视学生的书写，有5%的家长不是很重视学生的书写。
（3）提出多种提高书写教学策略。如图2显示：41%的学生希望教师能正确地提醒写字姿势，写学姿势得到老师的有效技术指导；12%的学生希望有充足的写字时间；31%的学生希望学校能经常开展写字活动，如比赛、展览会、演讲等等，更多地创造自我展示的机会；18%的学生呼吁全校各学科的教师都能像语文教师那样重视写字，经常纠正他们不正确的写字姿势。
图2
3.1.2 存在的问题
（1）写字教学实施不到位。从问卷看，尽管家长、教师普遍认为目前必须认真抓好写字教学，并有一些理由，但是实际教学中，并没有重视对学生不良写字姿势的纠正。
（2）教师对每个学段写字目标不明确，指导不得力。从问卷看来，学生和家长都认为要加强对学生写字的指导。从实际情形来看，能用铅笔把字写规范，端正，整洁的不到50%，钢笔字就更少。甚至有学生到了高年级常用的还是铅笔。
（3）写字时间不确定。从问卷看来，多数学校没有按照现在的课程计划开展相应的写字课，对学生写字的指导大多是放在语文课中，语文教学中只有 25%的学生告诉我们能在课内完成一部分课堂写字作业；而 75%的学生都只能在课外自己完成写字作业，缺少老师的监督与指导。学生在写家庭作业的时候，有 15%的家长经常纠正学生的写字姿势，有 35%的家长有时纠正学生的写字姿势，有50%的家长很少纠正学生的书写姿势。
（4）写字氛围不浓郁。从调查来看，这种写字氛围营造得还不够浓郁。学生，家长和教师都希望学校开展形式多样、丰富多彩的写字类活动。 3.2 家长访谈分析
通过访谈，学生家长对学校进一步加强写字教学普遍采取支持态度，为了端正学生的写字态度，养成认真写字的习惯，家长建议教师要经常地进行有指导性的练习；适当减少作业量，并加强学生有效书写训练；形成合理的写字教学的管理体系，建立相应的评价制度；开展丰富色彩的写字教学活动。从而使学生、家长、教师和学校共同抓好写字教学，形成优良的学习氛围。通过调查还可以看出，家长普遍认为目前有必要让孩子在小学阶段加强写字训练，不断纠正孩子的不良写字姿势，同时认为写字姿势正确与否直接影响到孩子写字的好坏。
3.3 原因分析
3.3.1 学校管理层面
（1）由于素质教育实施效果不明显，再加上一些学校的领导重视不够，写字教学中存在着很大的随意性和盲目性，写字课被任意挤占，甚至将写字课排除在课程表之外。（2）写字教学缺乏专业的写字教师，缺乏系统的辅导方法和与之配套的写字教学的评价及其管理的科学措施。
3.3.2 家庭教育层面
（1）写字训练仅仅局限在语文教师的写字课堂上，缺乏与其他教师以及家长之间有效配合，势单力薄，无法形成教育合力，书写氛围不浓。（2）家长们片面地认为只要学生会写就行，至于执笔方法、书写姿势、间架结构、笔画布局等往往不予重视，致使书写质量不高。
3.3.3 学生自身层面
（1）学生在硬笔字、毛笔字书写的起步阶段就缺乏规范要求和严格训练，久而久之，错误的写字姿势也就根深蒂固，越往高年级不正确的书写习惯越难纠正。（2）小学生升入中高年级后，随着作业量渐次加重，书写频率越来越高，为了适应书写速度的实际需要，除写字课外，学生的书写不得不丢弃一笔一画的正楷字，代之以自行创造很难辨认的连笔字。
4 新课程下小学写字教学有效性策略改革探索
4.1 学校管理方面
（1）开设课程。国家教委十分重视写字教学，曾发出《关于加强义务教育阶段中小学生写字教学的通知》，切实落实上级部门的要求，学校要坚持将写字课纳入常规教学，并制定相应的措施，强化写字教学的管理，使写字教学制度化、规范化。（2）教师示范。增强教师整体素质，培养写字教学的专业教师。基于这样的认识，在指导学生写字时，教师的示范是非常重要的，学生通过观察教师的动作形象，亲眼看到起笔、行笔和收笔的整个过程。（3）开展活动。除保证课堂有充足学习时间的同时，学校还应该适当开展一些有利于写字教学的相关活动，如：比赛、展览会、演讲等创造更多的自我展示的机会。
4.2 家庭教育层面
（1）激发兴趣，家校合作。托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣”。指导学生练字，如果只是一味地在课堂向学生讲解偏旁部首、间架结构，只是机械重复点、画、钩、挑等写字技巧，久而久之，学生就会感到乏味。因此，在写字教学中，要注重学生写字兴趣的激发。引导学生真正喜欢写字，爱上汉字的书写。同时，也要与家庭建立起通畅的联系。（2）营造氛围，因材施教。学生接受知识的能力和完成练习任务的情况是有区别的。因此，针对不同的学生，家长要根据孩子身心发展特点，循序渐进，因材施教，增强学生自信心，提升学生的写字水平。如：成绩好的，完成作业速度较快、质量高的学生，可以让他们两天练习一篇关于古诗或者文章段落的硬笔书法。让学生在写的过程中会动脑筋思考字形结构，布局疏密，从而不但增加了学生的知识面，更培养了学生的创新能力。而对于速度较慢、接受知识困难的学生，可以让他们认真完成每一次的作业，保证质量，再求数量。
4.3 学生自身层面
（1）善于观察。学生在开始写之前，要善于观察字的框架结构，看这个字，笔画顺序和位置特征，笔画形态特征，有效的观察能够使学生感受到中国汉字笔画的形式之美。（2）勤于练习。练习是学生学习过程中补差补缺的一个重要环节，是学生学习过程中不可缺少的重要环节，有效地练习可以加深学生的记忆，帮助学生获得新知，形成技能，发展智力。
注释
① 郑国民.小学识字与写字教学改革的基本理论[J].学科教育，2009（11）：5.
② 中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京师范大学出版社，2001（2）：2.
关键词 新课程 小学 写字 策略
中图分类号：G424 文献标识码：A
关于小学语文教育中的“写字教学”，自2001年6月《国家基础教育课程改革指导纲要》颁发开始，国家在十几年间共下发了八个相关文件，强调了写字教学在义务教育中的重要性，并要求在中小学普遍开设“写字”课，通过“写字”教学，提高学生多方面的综合素质。但是随着“计算机迅速地走进家庭，以及信息技术教育的推广，写字教学正在逐渐被忽视”以及“教育的不作为”等原因，使得写字教学在具体的实施层面“雷声大，雨点小”，实际效果并不理想。这直接导致目前我国小学生写字能力的普遍下降，提笔即忘字现象广泛存在，写字教学研究也受到一定程度的影响。①
1 小学写字教学概念界定
小学写字教学是将写字教学贯穿与学校教育的整体环境之中，密切联系社会、家庭和个人等因素，并根据汉字的基本特点，遵循汉字的笔画顺序、框架结构和书写规律，按照小学生不同年级阶段的身心发展特点和认知结构，运用正确的教学原理和教学方法，切实指导学生写好汉字，并从中养成良好的审美情趣和意志品质。
2 新课程下小学写字教学的目标
为使小学生从低年级就打下了比较扎实的识字基础，新课程下小学写字教学的总目标是能正确工整地书写汉字，但同时还有一定的书写速度要求。一般将小学阶段的书写训练分为四大学段目标：第一学段目标为：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，并能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿势和良好的书写习惯，做到规范、端正、整洁。”第二学段目标为：“能使用硬笔熟练地书写正楷字，用毛笔临摹正楷字帖。”第三学段目标为：“硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度要求。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。”第四学段目标为：“在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度，临摹名家书法，体会书法的审美价值。”②
3 新课程下小学写字教学的现状及原因分析
为贯彻落实新《语文课程标准》的精神，我们对六安市城区三所小学学生的写字状况及学校写字教学情况进行抽样调查。为了使调查数据具有一定的代表性。在认真分析研究的基础上，随机确定中、低、高年级 3 个班共计100名学生进行了问卷调查，随机抽取20名学生家长进行了访谈调查。调查以问卷的形式为主，以课堂观察和课后访谈为辅。
3.1 学生问卷分析
本次调查对象为六安市城区三所小学的低中高年级的学生，采用随机抽样，抽取100名学生作为调查对象。共发放问卷105份，共回收问卷100份，回收率95.2%，均为有效问卷。其中30名1～2年级学生，30名3～4年级学生，40名5～6年级学生。
3.1.1 值得肯定的方面
（1）学生具有一定的书写热情和兴趣。虽然汉字难认、难记、难写，但通过问卷可以看出60%的学生还是很喜欢写字；80%的学生希望通过自己的努力把字写好。由此可以得出汉字虽然难写，但大多数学生对书写汉字还是存在学习热情和兴趣，并愿意通过自己的努力把字写好。
如图1：随着年级的升高，学生对书写的关注度总体水平也在不断提高，尤其是参加书法培训班的比例由11%上升到53%，而且学生对书法常识的了解程度也随年级的升高在增多，但是认为字写得好的人数增加相对缓慢，3-4年级和4-5年级的比例相差不多。
图1
（2）抓好写字教学很有必要。不论是家长，还是教师都认为目前有必要认真抓好写字教学。通过对学校 20名家长访谈调查显示：家长对书写教学的重要性认识比较充分；在纠正学生写字姿势方面，有 100%的家长觉得有必要。有 40%的家长很重视学生的写字，有55%的家长比较重视学生的书写，有5%的家长不是很重视学生的书写。
（3）提出多种提高书写教学策略。如图2显示：41%的学生希望教师能正确地提醒写字姿势，写学姿势得到老师的有效技术指导；12%的学生希望有充足的写字时间；31%的学生希望学校能经常开展写字活动，如比赛、展览会、演讲等等，更多地创造自我展示的机会；18%的学生呼吁全校各学科的教师都能像语文教师那样重视写字，经常纠正他们不正确的写字姿势。
图2
3.1.2 存在的问题
（1）写字教学实施不到位。从问卷看，尽管家长、教师普遍认为目前必须认真抓好写字教学，并有一些理由，但是实际教学中，并没有重视对学生不良写字姿势的纠正。
（2）教师对每个学段写字目标不明确，指导不得力。从问卷看来，学生和家长都认为要加强对学生写字的指导。从实际情形来看，能用铅笔把字写规范，端正，整洁的不到50%，钢笔字就更少。甚至有学生到了高年级常用的还是铅笔。
（3）写字时间不确定。从问卷看来，多数学校没有按照现在的课程计划开展相应的写字课，对学生写字的指导大多是放在语文课中，语文教学中只有 25%的学生告诉我们能在课内完成一部分课堂写字作业；而 75%的学生都只能在课外自己完成写字作业，缺少老师的监督与指导。学生在写家庭作业的时候，有 15%的家长经常纠正学生的写字姿势，有 35%的家长有时纠正学生的写字姿势，有50%的家长很少纠正学生的书写姿势。
（4）写字氛围不浓郁。从调查来看，这种写字氛围营造得还不够浓郁。学生，家长和教师都希望学校开展形式多样、丰富多彩的写字类活动。 3.2 家长访谈分析
通过访谈，学生家长对学校进一步加强写字教学普遍采取支持态度，为了端正学生的写字态度，养成认真写字的习惯，家长建议教师要经常地进行有指导性的练习；适当减少作业量，并加强学生有效书写训练；形成合理的写字教学的管理体系，建立相应的评价制度；开展丰富色彩的写字教学活动。从而使学生、家长、教师和学校共同抓好写字教学，形成优良的学习氛围。通过调查还可以看出，家长普遍认为目前有必要让孩子在小学阶段加强写字训练，不断纠正孩子的不良写字姿势，同时认为写字姿势正确与否直接影响到孩子写字的好坏。
3.3 原因分析
3.3.1 学校管理层面
（1）由于素质教育实施效果不明显，再加上一些学校的领导重视不够，写字教学中存在着很大的随意性和盲目性，写字课被任意挤占，甚至将写字课排除在课程表之外。（2）写字教学缺乏专业的写字教师，缺乏系统的辅导方法和与之配套的写字教学的评价及其管理的科学措施。
3.3.2 家庭教育层面
（1）写字训练仅仅局限在语文教师的写字课堂上，缺乏与其他教师以及家长之间有效配合，势单力薄，无法形成教育合力，书写氛围不浓。（2）家长们片面地认为只要学生会写就行，至于执笔方法、书写姿势、间架结构、笔画布局等往往不予重视，致使书写质量不高。
3.3.3 学生自身层面
（1）学生在硬笔字、毛笔字书写的起步阶段就缺乏规范要求和严格训练，久而久之，错误的写字姿势也就根深蒂固，越往高年级不正确的书写习惯越难纠正。（2）小学生升入中高年级后，随着作业量渐次加重，书写频率越来越高，为了适应书写速度的实际需要，除写字课外，学生的书写不得不丢弃一笔一画的正楷字，代之以自行创造很难辨认的连笔字。
4 新课程下小学写字教学有效性策略改革探索
4.1 学校管理方面
（1）开设课程。国家教委十分重视写字教学，曾发出《关于加强义务教育阶段中小学生写字教学的通知》，切实落实上级部门的要求，学校要坚持将写字课纳入常规教学，并制定相应的措施，强化写字教学的管理，使写字教学制度化、规范化。（2）教师示范。增强教师整体素质，培养写字教学的专业教师。基于这样的认识，在指导学生写字时，教师的示范是非常重要的，学生通过观察教师的动作形象，亲眼看到起笔、行笔和收笔的整个过程。（3）开展活动。除保证课堂有充足学习时间的同时，学校还应该适当开展一些有利于写字教学的相关活动，如：比赛、展览会、演讲等创造更多的自我展示的机会。
4.2 家庭教育层面
（1）激发兴趣，家校合作。托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣”。指导学生练字，如果只是一味地在课堂向学生讲解偏旁部首、间架结构，只是机械重复点、画、钩、挑等写字技巧，久而久之，学生就会感到乏味。因此，在写字教学中，要注重学生写字兴趣的激发。引导学生真正喜欢写字，爱上汉字的书写。同时，也要与家庭建立起通畅的联系。（2）营造氛围，因材施教。学生接受知识的能力和完成练习任务的情况是有区别的。因此，针对不同的学生，家长要根据孩子身心发展特点，循序渐进，因材施教，增强学生自信心，提升学生的写字水平。如：成绩好的，完成作业速度较快、质量高的学生，可以让他们两天练习一篇关于古诗或者文章段落的硬笔书法。让学生在写的过程中会动脑筋思考字形结构，布局疏密，从而不但增加了学生的知识面，更培养了学生的创新能力。而对于速度较慢、接受知识困难的学生，可以让他们认真完成每一次的作业，保证质量，再求数量。
4.3 学生自身层面
（1）善于观察。学生在开始写之前，要善于观察字的框架结构，看这个字，笔画顺序和位置特征，笔画形态特征，有效的观察能够使学生感受到中国汉字笔画的形式之美。（2）勤于练习。练习是学生学习过程中补差补缺的一个重要环节，是学生学习过程中不可缺少的重要环节，有效地练习可以加深学生的记忆，帮助学生获得新知，形成技能，发展智力。
注释
① 郑国民.小学识字与写字教学改革的基本理论[J].学科教育，2009（11）：5.
② 中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京师范大学出版社，2001（2）：2.