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摘 要：中等职业院校作为我国教育结构的重要组成，一直得到我国政府部门的关注。伴随着中等职业院校近几年的不断扩招，民办学校办学质量得到了大幅度增加，中等职业学校在招生方面面对较大的挑战，造成中等职业学校招生分数线不断下调。现在中等职业学校内学生所拥有的英语成绩并不理想，词汇量严重不足，口语表达的能力较差，造成学生在英语学习中经常动机不足，对于英语学习积极性较低，英语教学质量较为低下。本文就以交际法在中专英语教学中的应用分析，希望能够提高中专英语教学质量。
关键词：交际法；动机；教材；课堂教学；技能
交际法在实际应用中需要不同社会环境作为基础，让学生在英语学习过程中，充分利用不同社会语境环境特点进行沟通交流，提升自己的语言交际水平，这种交际法是中专英语教学中经常使用的一种教学方式。交际法在中专英语教学中应用主要原因是由于培养学生交际能力，以英语教学目标作为基础，让学生能够在不同语言环境下使用英语进行沟通，提高中专英语教学质量，保证英语教学正确性。
一、交际理论
（一）交际法教学的特点
交际教学法在教育行业在七十年代推出之后，就得到了世界各国教育行业人员的认识。交际教学法对于语言能力及交际能力之间的关系十分关注，希望能够让学生认识到交际能力与语言能力之间的区别。语言能力是提升学生交际能力的前提，学生交际能力主要体现在学生人际沟通交流中。交际法在实际应用中功能主要放在教和学上面，希望能够将社会涉及到各个因素全部应用到英语教学过程中，增加对于学生交际能力的教育。交际法在英语教学中应用的目的，希望教师在英语教学过程中能够处理好英语用法与使用之间的关系。在交际法教学课堂中，教师与学生之间的关系也发生了本质性转变，学生处于课堂主体地位，也是交际活动主要对象，学生从传统教学接受者地位上摆脱出来。
交际法在推出之后，学校在实际应用中基本上都是以班级作为教学单位，这种教学单位方式也具有一定优势：课堂管理工作更加方便，学生学习注意力更加集中，教学与活动能够同时开展，学生能够从教师以外的途径上学习到正确的英语语言表达方式。但是伴随着中专英语教学不断应用交际法，交际法所存在的问题也开始逐渐暴露出来。首先，交际法在实际应用中学生得不到足够的训练机会，整个教学信息流通方式十分简单；其次教学与活动在同步开展的时候，无法满足不同学生在学习能力上面存在的差异。交际法在英语教学中应用，是将英语课堂看成一个小型的社会，学生在学习过程中能够认识到在不同环境下英语应用情况，转变交流中逻辑思维方式，提升学生语言交际能力。交际法在组织教学方面，能够将传统教学模式单一教学格局突破，开展个性化的教学组织方式[1]。
（二）影响交际教学法的因素
1.动机。动机对于语言教学质量具有重要作用。从心理学角度而言，动机能够通过某种活动满足人们自身在状态上的需求，是人们行为举止的直接性因素。激发学生学习动机会，需要让学生做出相对应的学习行为。正是由于学习动机对于学习的作用，学生在学习过程中所表现出来的渴望，主动学习，并且学习积极性较高。换一个角度而言，动机是很难评价及判断的。
在教师理想状态下，希望学生在进入到课堂之后就能够充分理解语言及文化背景，学生能够自主学习，拥有较高的求知欲望。但是就我国现在学校实际情况来说，很多学生并不具备学习动机，学生认识语言学习十分困难。特别是在中专学校英语教学中，学生动机匮乏问题更加严重。学生虽然认识到英语对于实际生活的重要性及必要性，也希望能够提高英语学习成绩。学生主观意愿虽然是很好的，但是学生却不会将不管意愿赋予到实际行为中，学生仅仅在英语课堂上学习，也不提前预习及课后复习。
2.教材。教材是语言类教学中的重要教学资源，也是教学法理论前提，真正为教学法服务。英语教材对于英语教学的十分重要，因此教材在编辑上面并不能够按照主观能动性，需要根据英语语言在实际应用中所具有的规律，希望能够将思想教育融入到英语教学过程中。英语教学主要目的是通过某种方式提高学生英语水平。英语教材在编辑过程中按照英语教学实际需求，这样才能够保证英语教学在开展中科学合理开展，讲解英语基础知识，主要是对于学生听、说、读、写各方面能力的教育。因此，教材的科学合理，对于英语教学具有很大的作用。
（1）中专教材应体现专业性特点。交际教学法在应用过程中，英语教学主要是在著名英语文学作品中选着内容，但是进入到二十一世纪之后，科学技术快速发展，人与人之间沟通交流距离不断缩短，在英语材料选择上也更加关注真实语言，进而希望保证英语教材的真实性。换句话来说，中专教材在选择教材的时候，应该将现实语言交流中所涉及到的语言作为英语教学内容。中专学校拥有专业种类较多，这就需要根据不同专业实际需求配合针对英语教材，这样才能够让学生明确学习目标，提高学校积极性[2]。
（2）中专教材应简单实用。中专教材在选择上，应该最有可能使用专业性教材，让学生在毕业之后能够找到合适的工作，提高学生学习积极性。对于中专院校学生英语基础较差的问题来说，英语教材的简单使用，对于应用交际法也具有一定推动性作用。中专学校学生普遍读书现状并不常见，没有在英语学习上花费的时间较短，主要原因就是由于学生英语基础较低，对于英语学习并没有任何信心，往往认识在英语学习花费过多的时间都是枉然。
二、交际法在中专教学中的应用
从社会角度对于英语教学来说，语言所具有的社会功能主要是作为交际工具，满足人们在人际交往过程中的需求。语言作为人际交往的工具，英语教学主要目的就是提高学生人际交往能力。正是因为这个原因，英语教学应该以人际交往需求作为基础，交际工具作为前提[3]。
（一）听力教学
英语教学主要目的就是提供学生人际交往能力，主要表现在听、读、说、写四个方面。听力教学是现在中专英语教学中十分关注的一个问题。学生在英语听力教学中，首先需要听清楚了，听懂了，这样才能够真正说明英语学习。听正确了是学生能够正确应用英语说的前提，同时说对于听力教学也具有一定作用。听是人们人际交往能力主要判断标志，也是英语教学中常见教学方式。但是在中专英语教学过程中，听力教学一直没有得到教师的重视，甚至在部分中专英语卷纸中并没有设置听力题。语言学习者在心理上就会具有一定倾向，往往将说成为判断一个语言学习成绩的主要标准。人们在认为英语说能力的时候，并没有将听排除在外。在听力教学中应用多种语言技能，能够有效缓解学生在英语听力学习上的紧张，这样交际法教学在实际应用中就能够有效解决这个问题。 1.注意课前隐形交流。人们都是通过听来吸收到有关信息，语言学习者在实际语言学习过程中也需要基础大量的语言材料，同时为说奠定良好基础。在听力教学实际落实过程中，交际活动应该表现在课堂每一个环节上。例如教师在制定教学方案与学生提前预习，就表示交际活动的开展。在这种环节上教师就拥有绝对的掌控能力，教师在为学生布置好预习任务之后，会按照任务制定教学方案，以学生实际学习程度，不断调整教学方案。这种交流方式就属于一个隐形交流。隐形交流在提高学生听力技能的时候，也需要根据在实际生活中所存在的问题，提高学生学习积极性[4]。
2.培养学生听力策略。在听力教学中，培养学生良好听力策略对于提高学生学习质量十分重要。在培养学生听力策略的时候，教师主要可以从四个环节上开展听力策略，分别是预期、猜测、要点及记忆。在长时间的教学中都使用这种教学方式，让学生无形之中接受这种教学形式，并且能够灵活应用教学方式。例如在预期听力策略上，主要作用就是帮助学生完成对于听力教材的确定，真正理解听力材料上所具有的信息。能够提高学生想象及判断能力，充分发挥出学生在主观上的能动性。因此，听力不仅仅是学生在收集信息的过程，也是学生判断信息的过程中，这样学生才能够真正了解英语资料内的内容，为说奠定良好的基础。
（二）口语教学
口语教学与听力教学一样，主要都是通过交流方式作为应用英语。但是口语教学与听力教学相比较，口语教学想要收获良好的教学成果所需要的时间较长。教师在开展中，教师所使用的语言都应该十分简化，积极使用手势与眼神进行沟通交流，让学生真正了解到语言内容，但是学生很难用语言表出自身的观念。在交际法在实际应用中就是一种良好的教学方式，在应用过程中，交际法对于师生参与及师生互动十分关注，最大程度上让教师与学生之间进行信息沟通，在更大范围内进行教学工作[5]。
1.教学原则
（1）实用原则。中专学校所培养出来的人才一般都是工作在第一线上的，英语主要涉及到日常及业务活动上面。因此，中专英语教学过程中，应该在有限的时间内主要为学生讲解具有实用性的英语，以培养实用性人才作为前提，一个个完成教学目标。教师也应该根据学生实际情况及社会需求，不断调整教学内容，在教学任务制定上突出实用性，让学生能够将英语在实际交际中体现出来[6]。
（2）互动性。英语口语开展的各种教学活动中，都是教师与学生之间互动的过程。在互动教学中，学生是互动活动的主要对象，在教学活动中也具有主体性地位。英语口语教学质量与学生的积极性之间有着具有作用。教师在设计互动教学过程中，应该将学生的因素考虑在内。教师如果没有起到引领性作用，学生就无法参与到教学过程中。只有教师与学生真正互动，才能够提高口语教学质量。
2.口语教学中开展的各种活动
（1）半分钟的话题。半分钟的话题是口语教学中的常见教学形式，以小组活动方式开展，整个口语活动时间基本上在半个小时完成。半分钟话题活动开展过程中，每一个小组都将游戏盘放在书桌上面，并且将活动时间记录下来，每一个小组成员身份全部制定明确，在一定条件上参数半分钟[7]。
（2）补全信息。补全信息也是中专英语口语教学中较为常见的一种教学方式，主要针对英语口语能力较差的学生。在口语活动中，学生需要拥有一张图片，并且这个图片仅仅自己可以看，另一个同学在不看图片的条件下，根据学生的描述及引导，将图片绘画出来。另一个学生在绘画过程中，改名学生拥有提问的权利。
（3）班级调查。班级调查方式比较适合中专英语教学班级人数较少的情况下开展。教师会以学生实际学习情况作为基础，为学生提出一个问题，也可以设计问题，然后教师就要求几个学生就一个问题进行分析讨论，解答出全部问题。活动在开始5分钟之后，教师就应该对于小组沟通成果进行调查，最后让学生之间进行沟通及交流。这种方式在实际应用中不仅仅能够提高学生口语能力，还能够提高学生应用语法能力[8]。交际法在英语教学中应用对于学生交际能力十分关注，整个教学工作都是以教与学作为中心，对于提升学生英语素养具有优势。但是中专学校特点及性质造成，在增加对于学生交际能力重视的同时，还能够为社会培养实用性人才，将交际法在中专英语教学中应用，具有一定现实意义。
参考文献：
[1]刘珩.交际法在中学英语教学中的应用[J].吉林广播电视大学学报，2012，07：133-135+154.
[2]邓佳.浅谈交际法在大学英语口语教学过程中的应用[J].长江大学学报（社会科学版），2012，10：94-95.
[3]宋丽萍.交际法在大学英语教学中的应用[J].海外英语，2011，07：63-64.
[4]李夏.交际法在英语分级教学中的应用初探[J].出国与就业（就业版），2011，14：210-211.
[5]于淼.交际法在英语教学中的应用[J].科技视界，2014，01：287.
[6]于洪淼，王红艳.“文化导入法”在中专英语教学中的应用[J].海外英语，2014，13：19-20.
[7]莫淑英.论交际法在英语教学中的应用[J].海外英语，2014，13：78-79+89.
[8]马玉梅.交际法在高职英语教学中的应用分析[J].才智，2015，06：41.
（作者单位：宿迁高等师范学校）
关键词：交际法；动机；教材；课堂教学；技能
交际法在实际应用中需要不同社会环境作为基础，让学生在英语学习过程中，充分利用不同社会语境环境特点进行沟通交流，提升自己的语言交际水平，这种交际法是中专英语教学中经常使用的一种教学方式。交际法在中专英语教学中应用主要原因是由于培养学生交际能力，以英语教学目标作为基础，让学生能够在不同语言环境下使用英语进行沟通，提高中专英语教学质量，保证英语教学正确性。
一、交际理论
（一）交际法教学的特点
交际教学法在教育行业在七十年代推出之后，就得到了世界各国教育行业人员的认识。交际教学法对于语言能力及交际能力之间的关系十分关注，希望能够让学生认识到交际能力与语言能力之间的区别。语言能力是提升学生交际能力的前提，学生交际能力主要体现在学生人际沟通交流中。交际法在实际应用中功能主要放在教和学上面，希望能够将社会涉及到各个因素全部应用到英语教学过程中，增加对于学生交际能力的教育。交际法在英语教学中应用的目的，希望教师在英语教学过程中能够处理好英语用法与使用之间的关系。在交际法教学课堂中，教师与学生之间的关系也发生了本质性转变，学生处于课堂主体地位，也是交际活动主要对象，学生从传统教学接受者地位上摆脱出来。
交际法在推出之后，学校在实际应用中基本上都是以班级作为教学单位，这种教学单位方式也具有一定优势：课堂管理工作更加方便，学生学习注意力更加集中，教学与活动能够同时开展，学生能够从教师以外的途径上学习到正确的英语语言表达方式。但是伴随着中专英语教学不断应用交际法，交际法所存在的问题也开始逐渐暴露出来。首先，交际法在实际应用中学生得不到足够的训练机会，整个教学信息流通方式十分简单；其次教学与活动在同步开展的时候，无法满足不同学生在学习能力上面存在的差异。交际法在英语教学中应用，是将英语课堂看成一个小型的社会，学生在学习过程中能够认识到在不同环境下英语应用情况，转变交流中逻辑思维方式，提升学生语言交际能力。交际法在组织教学方面，能够将传统教学模式单一教学格局突破，开展个性化的教学组织方式[1]。
（二）影响交际教学法的因素
1.动机。动机对于语言教学质量具有重要作用。从心理学角度而言，动机能够通过某种活动满足人们自身在状态上的需求，是人们行为举止的直接性因素。激发学生学习动机会，需要让学生做出相对应的学习行为。正是由于学习动机对于学习的作用，学生在学习过程中所表现出来的渴望，主动学习，并且学习积极性较高。换一个角度而言，动机是很难评价及判断的。
在教师理想状态下，希望学生在进入到课堂之后就能够充分理解语言及文化背景，学生能够自主学习，拥有较高的求知欲望。但是就我国现在学校实际情况来说，很多学生并不具备学习动机，学生认识语言学习十分困难。特别是在中专学校英语教学中，学生动机匮乏问题更加严重。学生虽然认识到英语对于实际生活的重要性及必要性，也希望能够提高英语学习成绩。学生主观意愿虽然是很好的，但是学生却不会将不管意愿赋予到实际行为中，学生仅仅在英语课堂上学习，也不提前预习及课后复习。
2.教材。教材是语言类教学中的重要教学资源，也是教学法理论前提，真正为教学法服务。英语教材对于英语教学的十分重要，因此教材在编辑上面并不能够按照主观能动性，需要根据英语语言在实际应用中所具有的规律，希望能够将思想教育融入到英语教学过程中。英语教学主要目的是通过某种方式提高学生英语水平。英语教材在编辑过程中按照英语教学实际需求，这样才能够保证英语教学在开展中科学合理开展，讲解英语基础知识，主要是对于学生听、说、读、写各方面能力的教育。因此，教材的科学合理，对于英语教学具有很大的作用。
（1）中专教材应体现专业性特点。交际教学法在应用过程中，英语教学主要是在著名英语文学作品中选着内容，但是进入到二十一世纪之后，科学技术快速发展，人与人之间沟通交流距离不断缩短，在英语材料选择上也更加关注真实语言，进而希望保证英语教材的真实性。换句话来说，中专教材在选择教材的时候，应该将现实语言交流中所涉及到的语言作为英语教学内容。中专学校拥有专业种类较多，这就需要根据不同专业实际需求配合针对英语教材，这样才能够让学生明确学习目标，提高学校积极性[2]。
（2）中专教材应简单实用。中专教材在选择上，应该最有可能使用专业性教材，让学生在毕业之后能够找到合适的工作，提高学生学习积极性。对于中专院校学生英语基础较差的问题来说，英语教材的简单使用，对于应用交际法也具有一定推动性作用。中专学校学生普遍读书现状并不常见，没有在英语学习上花费的时间较短，主要原因就是由于学生英语基础较低，对于英语学习并没有任何信心，往往认识在英语学习花费过多的时间都是枉然。
二、交际法在中专教学中的应用
从社会角度对于英语教学来说，语言所具有的社会功能主要是作为交际工具，满足人们在人际交往过程中的需求。语言作为人际交往的工具，英语教学主要目的就是提高学生人际交往能力。正是因为这个原因，英语教学应该以人际交往需求作为基础，交际工具作为前提[3]。
（一）听力教学
英语教学主要目的就是提供学生人际交往能力，主要表现在听、读、说、写四个方面。听力教学是现在中专英语教学中十分关注的一个问题。学生在英语听力教学中，首先需要听清楚了，听懂了，这样才能够真正说明英语学习。听正确了是学生能够正确应用英语说的前提，同时说对于听力教学也具有一定作用。听是人们人际交往能力主要判断标志，也是英语教学中常见教学方式。但是在中专英语教学过程中，听力教学一直没有得到教师的重视，甚至在部分中专英语卷纸中并没有设置听力题。语言学习者在心理上就会具有一定倾向，往往将说成为判断一个语言学习成绩的主要标准。人们在认为英语说能力的时候，并没有将听排除在外。在听力教学中应用多种语言技能，能够有效缓解学生在英语听力学习上的紧张，这样交际法教学在实际应用中就能够有效解决这个问题。 1.注意课前隐形交流。人们都是通过听来吸收到有关信息，语言学习者在实际语言学习过程中也需要基础大量的语言材料，同时为说奠定良好基础。在听力教学实际落实过程中，交际活动应该表现在课堂每一个环节上。例如教师在制定教学方案与学生提前预习，就表示交际活动的开展。在这种环节上教师就拥有绝对的掌控能力，教师在为学生布置好预习任务之后，会按照任务制定教学方案，以学生实际学习程度，不断调整教学方案。这种交流方式就属于一个隐形交流。隐形交流在提高学生听力技能的时候，也需要根据在实际生活中所存在的问题，提高学生学习积极性[4]。
2.培养学生听力策略。在听力教学中，培养学生良好听力策略对于提高学生学习质量十分重要。在培养学生听力策略的时候，教师主要可以从四个环节上开展听力策略，分别是预期、猜测、要点及记忆。在长时间的教学中都使用这种教学方式，让学生无形之中接受这种教学形式，并且能够灵活应用教学方式。例如在预期听力策略上，主要作用就是帮助学生完成对于听力教材的确定，真正理解听力材料上所具有的信息。能够提高学生想象及判断能力，充分发挥出学生在主观上的能动性。因此，听力不仅仅是学生在收集信息的过程，也是学生判断信息的过程中，这样学生才能够真正了解英语资料内的内容，为说奠定良好的基础。
（二）口语教学
口语教学与听力教学一样，主要都是通过交流方式作为应用英语。但是口语教学与听力教学相比较，口语教学想要收获良好的教学成果所需要的时间较长。教师在开展中，教师所使用的语言都应该十分简化，积极使用手势与眼神进行沟通交流，让学生真正了解到语言内容，但是学生很难用语言表出自身的观念。在交际法在实际应用中就是一种良好的教学方式，在应用过程中，交际法对于师生参与及师生互动十分关注，最大程度上让教师与学生之间进行信息沟通，在更大范围内进行教学工作[5]。
1.教学原则
（1）实用原则。中专学校所培养出来的人才一般都是工作在第一线上的，英语主要涉及到日常及业务活动上面。因此，中专英语教学过程中，应该在有限的时间内主要为学生讲解具有实用性的英语，以培养实用性人才作为前提，一个个完成教学目标。教师也应该根据学生实际情况及社会需求，不断调整教学内容，在教学任务制定上突出实用性，让学生能够将英语在实际交际中体现出来[6]。
（2）互动性。英语口语开展的各种教学活动中，都是教师与学生之间互动的过程。在互动教学中，学生是互动活动的主要对象，在教学活动中也具有主体性地位。英语口语教学质量与学生的积极性之间有着具有作用。教师在设计互动教学过程中，应该将学生的因素考虑在内。教师如果没有起到引领性作用，学生就无法参与到教学过程中。只有教师与学生真正互动，才能够提高口语教学质量。
2.口语教学中开展的各种活动
（1）半分钟的话题。半分钟的话题是口语教学中的常见教学形式，以小组活动方式开展，整个口语活动时间基本上在半个小时完成。半分钟话题活动开展过程中，每一个小组都将游戏盘放在书桌上面，并且将活动时间记录下来，每一个小组成员身份全部制定明确，在一定条件上参数半分钟[7]。
（2）补全信息。补全信息也是中专英语口语教学中较为常见的一种教学方式，主要针对英语口语能力较差的学生。在口语活动中，学生需要拥有一张图片，并且这个图片仅仅自己可以看，另一个同学在不看图片的条件下，根据学生的描述及引导，将图片绘画出来。另一个学生在绘画过程中，改名学生拥有提问的权利。
（3）班级调查。班级调查方式比较适合中专英语教学班级人数较少的情况下开展。教师会以学生实际学习情况作为基础，为学生提出一个问题，也可以设计问题，然后教师就要求几个学生就一个问题进行分析讨论，解答出全部问题。活动在开始5分钟之后，教师就应该对于小组沟通成果进行调查，最后让学生之间进行沟通及交流。这种方式在实际应用中不仅仅能够提高学生口语能力，还能够提高学生应用语法能力[8]。交际法在英语教学中应用对于学生交际能力十分关注，整个教学工作都是以教与学作为中心，对于提升学生英语素养具有优势。但是中专学校特点及性质造成，在增加对于学生交际能力重视的同时，还能够为社会培养实用性人才，将交际法在中专英语教学中应用，具有一定现实意义。
参考文献：
[1]刘珩.交际法在中学英语教学中的应用[J].吉林广播电视大学学报，2012，07：133-135+154.
[2]邓佳.浅谈交际法在大学英语口语教学过程中的应用[J].长江大学学报（社会科学版），2012，10：94-95.
[3]宋丽萍.交际法在大学英语教学中的应用[J].海外英语，2011，07：63-64.
[4]李夏.交际法在英语分级教学中的应用初探[J].出国与就业（就业版），2011，14：210-211.
[5]于淼.交际法在英语教学中的应用[J].科技视界，2014，01：287.
[6]于洪淼，王红艳.“文化导入法”在中专英语教学中的应用[J].海外英语，2014，13：19-20.
[7]莫淑英.论交际法在英语教学中的应用[J].海外英语，2014，13：78-79+89.
[8]马玉梅.交际法在高职英语教学中的应用分析[J].才智，2015，06：41.
（作者单位：宿迁高等师范学校）