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摘要：在高中课堂教学过程中，教师应注意培养学生的核心素养，这意味着高中化学课堂教学的重建，教师需要逐步构建化学核心素养教学体系。本文从几个方面对此进行研究，在满足学生学习化学知识的前提下，让学生提升化学核心素养，发展全面素质。
关键词：核心素养;高中化学;重构策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-25-243
随着教育的不断发展，核心素养的内容已成为基础教育改革中更为关键的部分。在高中化学课堂教学中，要注意与核心素养的紧密联系，不仅可以培养学生的思维和探究能力，还可以让学生学会积极学习和终身学习，对高中生和大学生都有好处。本文将讨论核心素养背景下高中化学课堂教学的重构策略。
1 激发学生潜力，提高自学能力
高中化学知识相对难于理解，但教师应该给学生信心，让他们相信自己可以学习化学知识，从而激发学生的学习潜力，让学生主动学习。通过组织学生进行化学实验，教师可以提高学生的核心素养，对培养学生分析事物本质和解决困难的能力有很大的促进作用。在化学教学中，实验是辅助教学的一种方式。实验可以使抽象的化学知识更加具体，有利于学生的理解，也是学习化学的基础，可以锻炼学生的动手能力，当实验过程和实验过程使学生记住时内心地记住了相关的知识点，同时锻炼了学生的思维能力。如果实验失败，将引起学生思考和寻找自己的缺点，也使学生能够清楚地看到材料本身，理解材料的出现，可以更好地掌握知识点，更好地利用。在操作过程中，学生可以通过操作和实验验证，学习发现自己不了解的问题，找出错误的操作，提出疑问。在学生的询问过程中，教师应引导学生正确思考，培养学生的创造性思维，让学生在鼓励和学习中进步。例如，在制备具有一定质量浓度的溶液的实验中，有些学生无法完成实验。老师应该耐心地指导他们思考实验中应该使用哪些原理以及哪些步骤是错误的，如果解决方案中有任何错误，让其进行思考和检查，加深实验的印象。每个学生的学习能力，接受能力等各个方面，各有特点。教师应根据自己的才能教给学生，给予更多的称赞和鼓励，以激发他们的学习潜能。
2 从学科活动入手培养核心素养
在高中化学的日常教学中，学科活动是指与学科学习密切相关的“教学”和“学习”过程。目前，学科活动可大致分为四类，一类是课程实施，另一类是教学扩展，第三类是学科竞赛，第四类是扩展。这四种类型的主题活动是相对独立的，彼此之间具有一定的关系。它们相互补充，有效地促进了学生核心素养的发展。换句话说，主题活动是学生从课本中获得知识并完成从知识到能力的转换的基本手段。如果教师能够有效地在课堂内外进行各种主题活动，他们可以从多个角度或领域有效地培养学生的核心素养。
3 联系实际生活培养学生科学探究能力与创新意识
高中学生的化学知识，笨拙而无聊，难以理解。传统的教育方式是老师任教，学生被动接受。但是现在，在新的课程改革模式下，教师更多地处于主导地位，让学生学会独立探索，主动参加化学研究，在学生的学习中发展批判性思维，鼓励他们敢于质疑，能有创新意识，更好地发展思想，培养学生科学的探究能力。在教学过程中，我们可以从化学实验开始，做一些简单的实验来培养学生的生活实践能力，例如改善生态环境。在教学《塑料、橡胶、纤维》中，老師可以让学生在显微镜下观察大分子，从而促进科学探究。同时，告诉学生在日常生活中要注意保护环境，例如，在操场上走路时看到白色的垃圾袋时，应将垃圾捡起放入垃圾桶。在《塑料、橡胶、纤维》中，聚乙烯有一种化学元素，可以制成不易分解且对环境造成影响的塑料袋。作为化学老师，应该以身作则。在化学教科书中，已经解释了汽车排放的尾气会造成空气污染。有许多行为细节可以影响学生，例如不使用一次性筷子，不践踏草坪等，从小就起到榜样的作用。这样，不仅可以培养学生的科学探究能力，而且可以增强学生的生活实践能力，在核心成就中培养科学精神和社会责任感。
4 在核心素养理念下贯彻落实人文教育教学
在高中化学教学中，某些教学内容与社会主义核心价值观和化学研究成果密切相关。教师可以渗透进去，进行人文教育，培养学生的科学精神和社会责任感。学生无法将他们的化学知识灵活地应用到现实生活中，并且这种现象的原因尚未完全理解，但这是由于一些不可控因素阻止了学生在化学学习课堂中创新能力的提高。但是学习与现实生活没有联系在一起，没有重叠点，形成了分离状态。例如，在“铝单质的性质”教学中，教师可以渗透铝餐具的文化和铝产品的使用，引导学生积极参与调查铝的性质的过程，了解为什么铝产品是不适合与酸和碱在同一地方长期保存，为什么不能使用铝制餐具做饭。此外，教师可以帮助学生在日常生活中专注于人类发展和技术发展。例如，氨被用作制冷剂，因为它易于液化。通过这种学习，学生可以感受到化学与生活之间的紧密联系，培养学生应有的科学精神，增强他们的社会责任感。
5 在真实的问题情境中进行化学课堂教学
老师准备教学内容时，他可以设计一些场景模拟进行课堂教学，让学生参与其中，学习讨论中的知识，然后提高学生的参与热情。在化学实验的设计与演示中，引入问题情境可以使学生迅速进入学习状态，也可以激发学生的创造能力。例如，在进行铝热反应实验时，教师应首先强调该实验具有一定的危险性。通常在这个时候，学生会好奇为什么铝热反应危险，而老师没有强调实验危险时进行其他实验操作呢？这引起了学生的兴趣，此时教师就通过“危险”引出铝热反应原理，以及实验操作时的注意事项，从而加深了学生对该知识点的印象。
6 重构化学课堂教学的“三观”
为了培养学生的核心素养，在此基础上，高中化学课的教学模式必须与传统模式不同，无论是在教学理念上还是在方式上，教师都需要重建自己的专业体系。首先，这是教学目标的转变，是从教师的专业知识到学生主动学习的转变，是在提高学生思维逻辑和实际操作能力方面。其次，是教学观念的转变，目标观念应从强调双重基础，忽视和谐和三维整合的方向转变为教师，将教师所教的知识与实际应用相结合，以满足社会的需求。培养具有科学精神的学生，最后在化学课上要改变教学方法，会有很多不可预测的情况，老师应灵活运用周围的资源，根据教学的发展选择最合适的教学方法。
7 结束语
综上所述，如今核心素养已经成为中文教育的重要组成部分。在核心素养的背景下重建化学课堂教学，对于老师来说，第一件事就是改变他们的观念。只有真正理解核心素养的内涵，调整高中化学教学策略，才能全面提高学生的核心素养和学科素养。
参考文献
[1]李瑞.中小学教师课程能力结构与特点研究[D].山东师范大学，2020.
[2]李磊.基于学科核心素养的学习单元设计研究[D].华东师范大学，2020.
[3]王丽珊.核心素养背景下化学“教、学、评”一体化教学研究[D].江西师范大学，2020.
[4]胡双双.馆校合作课程建设研究[D].华东师范大学，2020.
关键词：核心素养;高中化学;重构策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-25-243
随着教育的不断发展，核心素养的内容已成为基础教育改革中更为关键的部分。在高中化学课堂教学中，要注意与核心素养的紧密联系，不仅可以培养学生的思维和探究能力，还可以让学生学会积极学习和终身学习，对高中生和大学生都有好处。本文将讨论核心素养背景下高中化学课堂教学的重构策略。
1 激发学生潜力，提高自学能力
高中化学知识相对难于理解，但教师应该给学生信心，让他们相信自己可以学习化学知识，从而激发学生的学习潜力，让学生主动学习。通过组织学生进行化学实验，教师可以提高学生的核心素养，对培养学生分析事物本质和解决困难的能力有很大的促进作用。在化学教学中，实验是辅助教学的一种方式。实验可以使抽象的化学知识更加具体，有利于学生的理解，也是学习化学的基础，可以锻炼学生的动手能力，当实验过程和实验过程使学生记住时内心地记住了相关的知识点，同时锻炼了学生的思维能力。如果实验失败，将引起学生思考和寻找自己的缺点，也使学生能够清楚地看到材料本身，理解材料的出现，可以更好地掌握知识点，更好地利用。在操作过程中，学生可以通过操作和实验验证，学习发现自己不了解的问题，找出错误的操作，提出疑问。在学生的询问过程中，教师应引导学生正确思考，培养学生的创造性思维，让学生在鼓励和学习中进步。例如，在制备具有一定质量浓度的溶液的实验中，有些学生无法完成实验。老师应该耐心地指导他们思考实验中应该使用哪些原理以及哪些步骤是错误的，如果解决方案中有任何错误，让其进行思考和检查，加深实验的印象。每个学生的学习能力，接受能力等各个方面，各有特点。教师应根据自己的才能教给学生，给予更多的称赞和鼓励，以激发他们的学习潜能。
2 从学科活动入手培养核心素养
在高中化学的日常教学中，学科活动是指与学科学习密切相关的“教学”和“学习”过程。目前，学科活动可大致分为四类，一类是课程实施，另一类是教学扩展，第三类是学科竞赛，第四类是扩展。这四种类型的主题活动是相对独立的，彼此之间具有一定的关系。它们相互补充，有效地促进了学生核心素养的发展。换句话说，主题活动是学生从课本中获得知识并完成从知识到能力的转换的基本手段。如果教师能够有效地在课堂内外进行各种主题活动，他们可以从多个角度或领域有效地培养学生的核心素养。
3 联系实际生活培养学生科学探究能力与创新意识
高中学生的化学知识，笨拙而无聊，难以理解。传统的教育方式是老师任教，学生被动接受。但是现在，在新的课程改革模式下，教师更多地处于主导地位，让学生学会独立探索，主动参加化学研究，在学生的学习中发展批判性思维，鼓励他们敢于质疑，能有创新意识，更好地发展思想，培养学生科学的探究能力。在教学过程中，我们可以从化学实验开始，做一些简单的实验来培养学生的生活实践能力，例如改善生态环境。在教学《塑料、橡胶、纤维》中，老師可以让学生在显微镜下观察大分子，从而促进科学探究。同时，告诉学生在日常生活中要注意保护环境，例如，在操场上走路时看到白色的垃圾袋时，应将垃圾捡起放入垃圾桶。在《塑料、橡胶、纤维》中，聚乙烯有一种化学元素，可以制成不易分解且对环境造成影响的塑料袋。作为化学老师，应该以身作则。在化学教科书中，已经解释了汽车排放的尾气会造成空气污染。有许多行为细节可以影响学生，例如不使用一次性筷子，不践踏草坪等，从小就起到榜样的作用。这样，不仅可以培养学生的科学探究能力，而且可以增强学生的生活实践能力，在核心成就中培养科学精神和社会责任感。
4 在核心素养理念下贯彻落实人文教育教学
在高中化学教学中，某些教学内容与社会主义核心价值观和化学研究成果密切相关。教师可以渗透进去，进行人文教育，培养学生的科学精神和社会责任感。学生无法将他们的化学知识灵活地应用到现实生活中，并且这种现象的原因尚未完全理解，但这是由于一些不可控因素阻止了学生在化学学习课堂中创新能力的提高。但是学习与现实生活没有联系在一起，没有重叠点，形成了分离状态。例如，在“铝单质的性质”教学中，教师可以渗透铝餐具的文化和铝产品的使用，引导学生积极参与调查铝的性质的过程，了解为什么铝产品是不适合与酸和碱在同一地方长期保存，为什么不能使用铝制餐具做饭。此外，教师可以帮助学生在日常生活中专注于人类发展和技术发展。例如，氨被用作制冷剂，因为它易于液化。通过这种学习，学生可以感受到化学与生活之间的紧密联系，培养学生应有的科学精神，增强他们的社会责任感。
5 在真实的问题情境中进行化学课堂教学
老师准备教学内容时，他可以设计一些场景模拟进行课堂教学，让学生参与其中，学习讨论中的知识，然后提高学生的参与热情。在化学实验的设计与演示中，引入问题情境可以使学生迅速进入学习状态，也可以激发学生的创造能力。例如，在进行铝热反应实验时，教师应首先强调该实验具有一定的危险性。通常在这个时候，学生会好奇为什么铝热反应危险，而老师没有强调实验危险时进行其他实验操作呢？这引起了学生的兴趣，此时教师就通过“危险”引出铝热反应原理，以及实验操作时的注意事项，从而加深了学生对该知识点的印象。
6 重构化学课堂教学的“三观”
为了培养学生的核心素养，在此基础上，高中化学课的教学模式必须与传统模式不同，无论是在教学理念上还是在方式上，教师都需要重建自己的专业体系。首先，这是教学目标的转变，是从教师的专业知识到学生主动学习的转变，是在提高学生思维逻辑和实际操作能力方面。其次，是教学观念的转变，目标观念应从强调双重基础，忽视和谐和三维整合的方向转变为教师，将教师所教的知识与实际应用相结合，以满足社会的需求。培养具有科学精神的学生，最后在化学课上要改变教学方法，会有很多不可预测的情况，老师应灵活运用周围的资源，根据教学的发展选择最合适的教学方法。
7 结束语
综上所述，如今核心素养已经成为中文教育的重要组成部分。在核心素养的背景下重建化学课堂教学，对于老师来说，第一件事就是改变他们的观念。只有真正理解核心素养的内涵，调整高中化学教学策略，才能全面提高学生的核心素养和学科素养。
参考文献
[1]李瑞.中小学教师课程能力结构与特点研究[D].山东师范大学，2020.
[2]李磊.基于学科核心素养的学习单元设计研究[D].华东师范大学，2020.
[3]王丽珊.核心素养背景下化学“教、学、评”一体化教学研究[D].江西师范大学，2020.
[4]胡双双.馆校合作课程建设研究[D].华东师范大学，2020.