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摘 要：伴随着经济社会的快速发展，幼儿社会化及幼儿教育已逐渐成为教育界、社会各界共同关注的课题之一。社会性是个体素质的核心组成部分，它是通过社会化的过程逐步形成与发展的。基于此，本文以中班幼儿为研究对象，以消防员角色游戏体验为例，首先通过游戏环境的创设、游戏主题的设置、游戏角色的安排和游戏过程中的观察和介入，进而分析如何通过此游戏角色扮演促进幼儿的社会性发展。
关键词：中班幼儿;角色游戏;社会性;观察评价
一、 绪论
（一）研究目的
本研究旨在通过幼儿对消防员角色游戏扮演的游戏性考量的基础上，以发现幼儿在角色游戏中游戏性表现的总体特征，他们是否存在性别、年龄上的差异，并尝试探讨幼儿在角色游戏中幼儿的表现，本研究选择角色游戏这一研究视角，以对角色游戏中幼儿游戏性表现进行深入分析和探讨，在一定程度上丰富研究领域。
（二）研究意义
角色游戏作为幼儿园典型的游戏类型，结构性较低，游戏成分更多，本研究是对于角色游戏中幼儿游戏性表现进行探析的实践意义，引导教师关注幼儿个体的游戏状态和幼儿在游戏中表现的专注力、积极主动、自信愉悦、创造性等品质，更新教师对自身的游戏认识，为教师在实践中提供一定程度的参考与指导。
二、 消防员角色体验中幼儿社会性发展的影响因素
通过角色游戏提高幼儿的同伴交往能力并非一日之功，也绝非仅仅依靠一个要素的更改就能实现，我国学者和国外学者对于消防员这个角色游戏的剖析还是有区别的，那我们来看看是有哪些因素。
（一）游戏环境的创设
游戏环境是角色游戏中激发幼儿角色意识，适宜的环境有利于推动幼儿同伴交往情节的发展，而缺乏支持性的环境则对幼儿同伴交往能力的发展有阻碍作用。
（二）环境的创设主体
幼儿成为环境创设的主体，创造的不仅是环境，更是同伴交往的机会。之前在班级的实际情况中，都是教师是环境创设的主力军，幼儿没有参与创设的机会。现在的发展中在对怎么布置环境的讨论中，他们能发表自己的意见，学会了如何与同伴一起合作共同创造游戏环境等，这对于提高幼儿的同伴交往能力是一个绝佳的机会。
（三）游戏主题的设定
游戏主题是角色游戏的关键部分，本文主要以消防角色体验活动为主进行流程设置，重点探讨在该游戏中对幼儿社会性发展带来的影响。在生活中幼儿真正接触消防车的机会比较少，只知道开着消防车可以救火救人，可见，远离幼儿生活经验的主题是不利于幼儿同伴交往能力的发展的。所以开展消防员角色体验活动之间应当进行相应的介绍，可以用讲解结合短片的方式，让幼儿切实理解消防员的日常工作流程以及对我们生活的重要性。
（四）游戏角色的设置
游戏角色是角色游戏中的重要部分，在消防员角色体验中，应当结合参与活动幼儿的特点进行角色分配，尽可能让各位同学都能够体会到消防员工作过程和环境，切实感受到消防员在为我们的日常生活保驾护航，同时也从活动中明白要积极开动脑筋，善于保护他人、帮助他人。在消防员角色体验游戏中，教师在每个角色区都设置了角色卡，幼儿按自己选择的角色卡扮演不同的角色
三、 消防员角色体验促进幼儿社会性发展的策略
（一）巧妙创设环境，减少冲突
在角色环境创设过程中，教师应当给予幼儿充分的自主性，切实促进其合作、协商能力的提升。同时，应当为其提供充分的活动时间和活动空间。
1. 鼓励幼儿自主创设，提升合作能力
在创设环境过程中，需要商量和明确许多的问题。比如在消防员角色体验过程中，需要明确事故情况、事故发生地点、消防部门所在地等等。在此过程中，给予幼儿自主创设的空间，能够让其有意识地进行协调和分工，在尊重各个小伙伴的基础上，创建起自己满意的角色游侠环境。而根据我们的访谈结果可知，许多教师都不具有这方面的意识，他们广泛地认为幼儿进行环境创设的效率很低，使得幼儿环境创设的机会、和同伴协商创作的机会都被剥夺了，降低了幼儿伙伴之间的互动性。实际上，教师应当将这一“权利”给予幼儿，鼓励其发挥想法。例如，在游戏角色区设置时，可以由幼儿组织讨论，让其学会倾听同伴、理解同伴以及表达自我等。为了将游戏环境创建的更好，幼儿们以此为目标也会更加积极，更加倾向于合作和沟通，社会性也随之得以发展。
2. 避免拥挤、灵活布局，减少冲突行为
在角色扮演过程中，游戏区域的布局上也需要具备较强的机动性和灵活性，以期能够满足幼儿在行为过程中可能产生的某些随机交往需求。比如，在消防员角色体验过程中，如果幼儿根据协商后提出要增设新的救援事件，就需要新的区域予以满足。如果这时给予不了相应的空间，幼儿的积极性也会因此受挫，对于活动的更进一步开展也存在一定的阻碍。因此，游戏区域布局时应当充分考虑到幼儿游戏过程中的灵活性和自主性，为其保留一定的空白区，使其自主性和交往能力能够得到充分发挥。
（二）合理投放材料，鼓励分享、提升亲社会性
在角色扮演过程中，老师应当有效、合理配置材料，既包括材料数量、种类，也要保证其质量。老师应当避免直接投放逼真材料，而通过给出相应的基础材料和道具照片，充分发挥幼儿的动手能力和交流、沟通能力，和同伴协作完成材料工具的制作。例如，在消防员游戏中，如果老师能够在此过程中，投放低结构的相关材料，一方面能够给予幼儿思维发展的空间，去思考如何制作出形似的工具，另一方面也可以讓幼儿充分沟通和交流，学会合作和共同协商。在消防员游戏中，消防员如果只是工作完成就离开，同伴间的交往往往只有简单的应答行为。但当扮演消防员和被救助者以及路人深入地交谈要实际的地点、救助情况等消息时，同伴间的交往就涉及了理解同伴意图、关心对方想法等多方面。游戏材料是游戏情节开展的基本支撑，材料超市的增设满足了游戏持续、有效开展的需要，也满足了幼儿社会性发展的需求。 （三）协调角色分配，以多样化角色促使幼儿提高同伴交往能力
在角色分配过程中，要加以协调，保证角色分配的公平性，提升角色分配的多样化，给予幼儿充分的选择机会和体验机会，以此促进其社会性发展。
1. 确保角色分配的公平性
角色的分配对于幼儿参与活动心情以及促进其交往能力提升都具有较大的影响能力。主要角色是每个幼儿都向往的，次要角色对于游戏的构成也是十分重要的。教师在角色分配中必然要保障其公平性，避免采取主观的方式加以决定，要给予幼儿自己更多的选择机会。同时，在也要有意识地进行协调。
2. 提供多样化的角色体验
通过对消防员角色体验活动的观察发现，有的幼儿会积极尝试多种角色，而有的则喜欢固定角色，两种都是无可厚非的。但为了实现幼儿综合能力的提升，促进其社会性发展，老师应当进行观察和记录，了解为什么会出现差异化的选角情况，并给每一个角色以丰富的背景和内容，引导学生们进行不同的尝试和多样化的体验。同时，给予幼儿足够的角色经验和鼓励，帮助其提升信心，进而促进其全面交往能力的提升。
四、 收获和反思
综合上述过程，消防员角色体验使我们获得了如下收获：
第一，将幼儿教育与生活紧密融合，促进幼儿自主发展。幼儿教育更多的是顺应其学习特点和身心发展规律，引导其在生活中主动学习。消防员角色扮演游戏就通过职业体验的方式了解到了消防员的工作日常和重要性，也使幼儿学习到了在遇到危险时我们应当如何更好地保护自己和求助别人。
第二，引导幼儿将成果运用于生活。通过消防员角色体验活动，我们将充分发挥教育资源的作用，引导幼儿积极开动脑筋、帮助他人，引导其建立起独立思维能力，学会自主、自理。
第三，进一步提升了教师的专业能力。用儿童的眼睛看待自己的教育成果是消防员角色扮演游戏带给我们最大的收获，让我们站在孩子的视角对自身行为进行正确地评价，基于此改进和完善。
参考文献：
[1]邬思勇，谢晓颖.职业角色体验促进幼儿社会性发展的研究[J].陕西学前师范学院学报，2019，35（1）：95-99.
[2]冯秀萍.幼儿社会性发展与同伴关系研究[J].新智慧，2019（4），11-14.
[3]林惠婷.民间游戏促进幼儿社会性发展例谈[J].山西教育：幼教，2019（2）.
[4]曹婷婷.3～6岁幼儿社会性发展特点及其影响因素研究[J].湖南人文科技学院学报，2019（1），56-61.
[5]李梦.论角色游戏在促进幼儿社会发展中的作用[J].学周刊，2019（20）：181.
[6]王璇.基于学前教育中促进幼儿个性发展教育的研究[J].中国校外教育，2019（16），160-164.
[7]于焱.“体验教育”促进幼儿社会性发展的实践研究[J].辽宁教育，2017（6X），22-24.
[8]吴咏.通过创设角色游戏环境促进小班幼儿社会性的发展[J].基础教育研究，2017（3）：87-88.
[9]葛靜.运用角色游戏促进幼儿的社会性发展[J].知识窗，2017（11）：21.
作者简介：
俞霞，浙江省杭州市，浙江省杭州市萧山区蜀山中心幼儿园。
关键词：中班幼儿;角色游戏;社会性;观察评价
一、 绪论
（一）研究目的
本研究旨在通过幼儿对消防员角色游戏扮演的游戏性考量的基础上，以发现幼儿在角色游戏中游戏性表现的总体特征，他们是否存在性别、年龄上的差异，并尝试探讨幼儿在角色游戏中幼儿的表现，本研究选择角色游戏这一研究视角，以对角色游戏中幼儿游戏性表现进行深入分析和探讨，在一定程度上丰富研究领域。
（二）研究意义
角色游戏作为幼儿园典型的游戏类型，结构性较低，游戏成分更多，本研究是对于角色游戏中幼儿游戏性表现进行探析的实践意义，引导教师关注幼儿个体的游戏状态和幼儿在游戏中表现的专注力、积极主动、自信愉悦、创造性等品质，更新教师对自身的游戏认识，为教师在实践中提供一定程度的参考与指导。
二、 消防员角色体验中幼儿社会性发展的影响因素
通过角色游戏提高幼儿的同伴交往能力并非一日之功，也绝非仅仅依靠一个要素的更改就能实现，我国学者和国外学者对于消防员这个角色游戏的剖析还是有区别的，那我们来看看是有哪些因素。
（一）游戏环境的创设
游戏环境是角色游戏中激发幼儿角色意识，适宜的环境有利于推动幼儿同伴交往情节的发展，而缺乏支持性的环境则对幼儿同伴交往能力的发展有阻碍作用。
（二）环境的创设主体
幼儿成为环境创设的主体，创造的不仅是环境，更是同伴交往的机会。之前在班级的实际情况中，都是教师是环境创设的主力军，幼儿没有参与创设的机会。现在的发展中在对怎么布置环境的讨论中，他们能发表自己的意见，学会了如何与同伴一起合作共同创造游戏环境等，这对于提高幼儿的同伴交往能力是一个绝佳的机会。
（三）游戏主题的设定
游戏主题是角色游戏的关键部分，本文主要以消防角色体验活动为主进行流程设置，重点探讨在该游戏中对幼儿社会性发展带来的影响。在生活中幼儿真正接触消防车的机会比较少，只知道开着消防车可以救火救人，可见，远离幼儿生活经验的主题是不利于幼儿同伴交往能力的发展的。所以开展消防员角色体验活动之间应当进行相应的介绍，可以用讲解结合短片的方式，让幼儿切实理解消防员的日常工作流程以及对我们生活的重要性。
（四）游戏角色的设置
游戏角色是角色游戏中的重要部分，在消防员角色体验中，应当结合参与活动幼儿的特点进行角色分配，尽可能让各位同学都能够体会到消防员工作过程和环境，切实感受到消防员在为我们的日常生活保驾护航，同时也从活动中明白要积极开动脑筋，善于保护他人、帮助他人。在消防员角色体验游戏中，教师在每个角色区都设置了角色卡，幼儿按自己选择的角色卡扮演不同的角色
三、 消防员角色体验促进幼儿社会性发展的策略
（一）巧妙创设环境，减少冲突
在角色环境创设过程中，教师应当给予幼儿充分的自主性，切实促进其合作、协商能力的提升。同时，应当为其提供充分的活动时间和活动空间。
1. 鼓励幼儿自主创设，提升合作能力
在创设环境过程中，需要商量和明确许多的问题。比如在消防员角色体验过程中，需要明确事故情况、事故发生地点、消防部门所在地等等。在此过程中，给予幼儿自主创设的空间，能够让其有意识地进行协调和分工，在尊重各个小伙伴的基础上，创建起自己满意的角色游侠环境。而根据我们的访谈结果可知，许多教师都不具有这方面的意识，他们广泛地认为幼儿进行环境创设的效率很低，使得幼儿环境创设的机会、和同伴协商创作的机会都被剥夺了，降低了幼儿伙伴之间的互动性。实际上，教师应当将这一“权利”给予幼儿，鼓励其发挥想法。例如，在游戏角色区设置时，可以由幼儿组织讨论，让其学会倾听同伴、理解同伴以及表达自我等。为了将游戏环境创建的更好，幼儿们以此为目标也会更加积极，更加倾向于合作和沟通，社会性也随之得以发展。
2. 避免拥挤、灵活布局，减少冲突行为
在角色扮演过程中，游戏区域的布局上也需要具备较强的机动性和灵活性，以期能够满足幼儿在行为过程中可能产生的某些随机交往需求。比如，在消防员角色体验过程中，如果幼儿根据协商后提出要增设新的救援事件，就需要新的区域予以满足。如果这时给予不了相应的空间，幼儿的积极性也会因此受挫，对于活动的更进一步开展也存在一定的阻碍。因此，游戏区域布局时应当充分考虑到幼儿游戏过程中的灵活性和自主性，为其保留一定的空白区，使其自主性和交往能力能够得到充分发挥。
（二）合理投放材料，鼓励分享、提升亲社会性
在角色扮演过程中，老师应当有效、合理配置材料，既包括材料数量、种类，也要保证其质量。老师应当避免直接投放逼真材料，而通过给出相应的基础材料和道具照片，充分发挥幼儿的动手能力和交流、沟通能力，和同伴协作完成材料工具的制作。例如，在消防员游戏中，如果老师能够在此过程中，投放低结构的相关材料，一方面能够给予幼儿思维发展的空间，去思考如何制作出形似的工具，另一方面也可以讓幼儿充分沟通和交流，学会合作和共同协商。在消防员游戏中，消防员如果只是工作完成就离开，同伴间的交往往往只有简单的应答行为。但当扮演消防员和被救助者以及路人深入地交谈要实际的地点、救助情况等消息时，同伴间的交往就涉及了理解同伴意图、关心对方想法等多方面。游戏材料是游戏情节开展的基本支撑，材料超市的增设满足了游戏持续、有效开展的需要，也满足了幼儿社会性发展的需求。 （三）协调角色分配，以多样化角色促使幼儿提高同伴交往能力
在角色分配过程中，要加以协调，保证角色分配的公平性，提升角色分配的多样化，给予幼儿充分的选择机会和体验机会，以此促进其社会性发展。
1. 确保角色分配的公平性
角色的分配对于幼儿参与活动心情以及促进其交往能力提升都具有较大的影响能力。主要角色是每个幼儿都向往的，次要角色对于游戏的构成也是十分重要的。教师在角色分配中必然要保障其公平性，避免采取主观的方式加以决定，要给予幼儿自己更多的选择机会。同时，在也要有意识地进行协调。
2. 提供多样化的角色体验
通过对消防员角色体验活动的观察发现，有的幼儿会积极尝试多种角色，而有的则喜欢固定角色，两种都是无可厚非的。但为了实现幼儿综合能力的提升，促进其社会性发展，老师应当进行观察和记录，了解为什么会出现差异化的选角情况，并给每一个角色以丰富的背景和内容，引导学生们进行不同的尝试和多样化的体验。同时，给予幼儿足够的角色经验和鼓励，帮助其提升信心，进而促进其全面交往能力的提升。
四、 收获和反思
综合上述过程，消防员角色体验使我们获得了如下收获：
第一，将幼儿教育与生活紧密融合，促进幼儿自主发展。幼儿教育更多的是顺应其学习特点和身心发展规律，引导其在生活中主动学习。消防员角色扮演游戏就通过职业体验的方式了解到了消防员的工作日常和重要性，也使幼儿学习到了在遇到危险时我们应当如何更好地保护自己和求助别人。
第二，引导幼儿将成果运用于生活。通过消防员角色体验活动，我们将充分发挥教育资源的作用，引导幼儿积极开动脑筋、帮助他人，引导其建立起独立思维能力，学会自主、自理。
第三，进一步提升了教师的专业能力。用儿童的眼睛看待自己的教育成果是消防员角色扮演游戏带给我们最大的收获，让我们站在孩子的视角对自身行为进行正确地评价，基于此改进和完善。
参考文献：
[1]邬思勇，谢晓颖.职业角色体验促进幼儿社会性发展的研究[J].陕西学前师范学院学报，2019，35（1）：95-99.
[2]冯秀萍.幼儿社会性发展与同伴关系研究[J].新智慧，2019（4），11-14.
[3]林惠婷.民间游戏促进幼儿社会性发展例谈[J].山西教育：幼教，2019（2）.
[4]曹婷婷.3～6岁幼儿社会性发展特点及其影响因素研究[J].湖南人文科技学院学报，2019（1），56-61.
[5]李梦.论角色游戏在促进幼儿社会发展中的作用[J].学周刊，2019（20）：181.
[6]王璇.基于学前教育中促进幼儿个性发展教育的研究[J].中国校外教育，2019（16），160-164.
[7]于焱.“体验教育”促进幼儿社会性发展的实践研究[J].辽宁教育，2017（6X），22-24.
[8]吴咏.通过创设角色游戏环境促进小班幼儿社会性的发展[J].基础教育研究，2017（3）：87-88.
[9]葛靜.运用角色游戏促进幼儿的社会性发展[J].知识窗，2017（11）：21.
作者简介：
俞霞，浙江省杭州市，浙江省杭州市萧山区蜀山中心幼儿园。