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小学作文教学是小学语文教学的重点和难点。在作文实践中，老师们常常为学生的写作没有创新意识、内容贫乏、表达方面落入俗套，以及有抄、编、套的现象而伤透脑筋；学生则为无处着手、无材料可写、无从说起感到无助，这些问题的产生与学生的观察积累和教师的要求、指导和评价等密切相关。下面就自己几年来的作文研究，谈谈提高小学生作文能力的一些做法。
一、明确各年段的习作要求
第一学段里，（小学一二年级）习作教学主要是说话和写话训练。新课标对说话写话要求：1.把话说完整；2.把话说连贯；3.把话说具体；4.把意思说清楚。
第二学段里，（小学三四年级）习作教学主要训练。1.学会构段（三年级习作训练重点）；2.围绕主题；3.连段成篇；4.内容具体；5.语句通顺（四年级写作训练重点）。
第三学段习作要求：1.自己审题 2.自选材料3.自主构思 4.独立成文，通顺具体；5.真情实感。
从课标对各年段的习作要求可以了解到“学生获取写作素材的主要渠道是要善于观察，引导学生观察生活，养成善于观察的习惯”是小学语文各个学段的基本要求。
二、指导学生认真观察生活
新课标要求学生要养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材，并提出：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达”。
小学生在观察事物时，随意性很大，没能做到认真、细致地观察，所以教师要积极地引导，并教给他们观察的方法。在指导学生观察时，教师需要把握以下两点：
1.明确各学段观察指导的重点
第一学段的观察指导，重点是定点定内容，有意的观察。
第二学段的观察步骤：首先是不定点定内容的观察；其次是定点自选内容进行；三是自主观察。
第三学段的观察训练要点：
（1）让学生养成留心周围事物的习惯：观察人物时从外表揣摩内心、从语言判断思想、从行动揣摩意图、从表现了解品质；观察事情要了解到：从场景推想前因后果、从环境联想有关事件、从事情观察人物态度；观察景物时注意：突出景物有形特点、了解静物功能作用、联想景物与人关系。
（2）重点是自主观察。（强化自主观察意识、养成留心周围事物的习惯，积累生活素材）
总之，指导学生观察时要注意把定向观察与随机观察有机地结合起来。
2. 关注观察方法的指引
（1）观察要有顺序①按方位（上下、左右、远近）；②分主次（主要、次要）；③看总分（概括—具体；整体—局部；一般—特殊）。
（2）观察要看仔细事物凸显的特点（同一种事物的不同点、事物最突显的部分）。
（3）用心感悟所观察的事物。培养学生展开想象，写下自己观察事物后获得的启发与感受。只有认真观察，加上用情、用心体验，才能对观察的事物感受深刻，才会写出真情实感，才能打动读者。
3.引导学生归类整理生活素材
在集中归类整理中，让学生在头脑中形成一个系统的素材库，方便在习作时能及时运用。
4.引导学生定期合作交流，相互补充
在平时，学生是根据各人的觀察能力和观察习惯进行各自的观察的，所得的素材是粗疏和片面的。因此，教师应当注意在引导学生独立、广泛收集生活素材的基础上，重视定期组织和开展学生汇报交流素材积累活动，让学生在阅读交流中相互启发、取长补短。
三、用心上好说话训练课
依据大纲的要求，每一册语文教材中都设计了一定数量的说话训练内容，课文阅读配合写段也设计了一些练习：如二下的单元安排了说话写话训练，“春天里的发现”“夸家乡”“奇妙的动物世界”……又如三年级课文“美丽的小兴安岭”设计，我的家乡也很美！我也要写家乡的一处景物；风筝——找描写心情的词语交流；灰雀——抄写描写灰雀的句子……教师应认真利用好这些教材，指导学生进行练习。这些教材，能很好地训练学生作文中必不可少的说话能力，能有效地培养学生的观察、思维、想象等能力。
四、指导学生认真地做好积累
1.指导学生在阅读中积累好材料
（1）充分发挥语文课本的功能，加强阅读教学，引导学生多读多背。在阅读教学中，既注重对学生进行读的指导又要注意引导学生写。每学期给每位学生发一本《语言积累本》，学一篇文章后，要求学生摘抄文中一些优美词句和精彩语段，并把不同的内容进行分类归纳，还要写上简要的阅读批注或感受。通过让学生阅读，养成积累材料的学习习惯，并指导学生学会迁移，这样利于学生在写作时有话可说，有话可写。（2）加强课外阅读。有的学校开辟了“20分钟快乐课外阅读课”，教室里设有“图书角”，这些是培养学生阅读兴趣的有效途径。教师可以指导学生结合课外阅读、电视和电影做好读书笔记。另外，培养学生做生活的有心人，把生活中看到的、听到的、想到的以日记和书信形式随时记下来。这样，有效地增加了学生练笔的机会，对提高学生的习作能力很有帮助。
2.提供展示积累的平台
对于农村大部分的小学生来说，在教室前面或后面开辟作文“一语惊人栏”有很好的影响和带动作用。这个展示栏展示的内容要丰富多彩，可以展示一句话，或是一段话，还可以是一篇文章。推荐展示的形式可以是自荐，可以是教师推荐，也可以是同学推荐。这样就给每个学生创造了一个体验作文成功乐趣的机会。另外，我们还可以采用“小作家栏”“班级优秀作文集” “作文点评专栏”等各种形式，为学生提供展示的平台。
总之，不管是阅读教学还是课外阅读，教师都要引导学生，不仅要积累阅读文字资料，还要积累文章体裁、写作表达方法、积累布局谋篇技巧知识等。
五、强化阅读教学与写作的联系，坚持读写结合
在教学时，我们教师要注重充分挖掘课文中的习作资源来提高学生的写作能力。课文中可供学生进行练习习作的资源极其丰富，这是提高学生写作能力的重要阵地。主要形式有：1.仿写。学习了课文后，师生应总结出课文的写作方法，然后让学生从形式或内容上去模仿。如学了《故乡的杨梅》这课后，我们可以让学生仿照课文中描写杨梅的形状、颜色、滋味这三方面去写《我喜爱的荔枝》。通过读写结合，加强仿写训练，提高学生的写作兴趣和写作能力。2.续写式。如学习了《穷人》一课，引导学生续写《桑娜拉开帐子以后》；结合《卖火柴的小女孩》课文结尾，让学生续写《卖火柴的小女孩子来到了天堂》；根据《凡卡》的课文结尾，让学生续写《凡卡梦见了爷爷》。如学习了《坐井观天》后，一位有经验的教师就让学生续写青蛙听了小鸟的话，它会怎么做？它跳出井口后，看什么，听到了什么？如教学完《荷花》后，可以安排这样一次小练笔：假如你也是池中的一朵荷花，会听到什么、看到什么、想到些什么？3.图文转换式。教材中不少的课文中配有插图，教学时，教师可以启发学生在进行独立观察后，展开丰富的想象，写出与课文不同的文章。4.迁移式。这种形式主要是抓住课文的原型特征，调动已有的表象，把思维的角度由甲迁移到相关或相似的乙上来。例如，学了《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课，引导学生写《爸爸妈妈对我的爱》；学了课文《植物妈妈有办法》可以设计这样的说话练习：我还知道别的植物传播种子的方法；《浅水洼里的鱼》可以设计这样的练习：看到小动物受伤了，你心情如何？你会怎样做呢？ 六、积极开展形式多样的活动，拓宽习作训练的渠道
1.搞活班队活动，为学生写作提供丰富的素材
班队活动开展得越丰富，学生的习作思路就越广。如班级多举行故事会、编儿歌、自我介绍、记者采访活动、辩论赛、文娱表演活动等，然后教师就抓住这些机会让学生进行习作练习。
2.重视学生生活实践，开展好作文第二课堂
有经验的教师曾作如下尝试：每天轮流给两位学生课前两分钟演讲的机会，以提高学生的语言能力；为了训练学生应变的能力，要求学生半个月写一篇专题作文；鼓励学生自办手抄报、黑板报，以此来提高学生参与写作的兴趣和写作的热情。通过这些实践，学生的作文水平有了不同程度的提高。
3.教师要多创造条件，带领学生开展丰富多彩的课外活动，为学生的写作创造丰富多彩的生活场景。如《记一次活动》，教师可事先组织学生做一个有趣的游戏，开展一场比赛等等，让学生亲身经历后，再结合所学知识把活动过程写成文章。又如，训练低年级学生练习说话、写话时，针对学生对游戏特别感兴趣的特点，老师可以先组织学生做 “老鹰捉小鸡”“跳皮筋”“猜谜语”“丢手帕”等有趣的游戏，然后再引导他们说话和写话。有了生活素材，学生们说起话来争先恐后、兴致盎然；写起话来生动具体、真实感人。另外，平时教师要有意识、有目的地引导学生在生活中参加一些力所能及的家务劳动，农村孩子帮助家里干农活、节日里亲手制作礼物送给老师或亲人朋友等，为学生创造和积累多彩的作文素材。
七、重视成功激励，多元评价
苏霍姆林斯基曾提出：“只有在学习上获得成功而产生鼓舞的地方，才会出现学习的兴趣”。一部分学生，特别是农村小学生，写出的作文常常是词不达意、错别字多、病句多，甚至前言不搭后语。这时，我们教师不能抱怨学生作文水平低下，只随心所欲地胡乱批改一下，应发扬“择优表扬”的精神，仔细研究学生作文写得好的地方：你的字写得端正、漂亮；你记叙的事件很真实感人；你的人物外貌描写很逼真；你的文章中有一句两句写得很精彩。还可以鼓励学生说“世上无難事，只怕有心人，现在你的作文字数比以前写得多了，再努力你的作文也会榜上有名的”等等。这些激励评价若运用得当，对学生的写作会有很大的促进作用。另外，在作文批改中，通过高分、提供“发表展示”机会等激励形式也能树立学生写作的信心。
总之，提高学生的作文能力不是一朝一夕就能做到的，但如果始终遵循观察生活——善于积累——读写结合——成功激励的方法，作文教学定会取得良好的效果。
（责编 张亚莎）
一、明确各年段的习作要求
第一学段里，（小学一二年级）习作教学主要是说话和写话训练。新课标对说话写话要求：1.把话说完整；2.把话说连贯；3.把话说具体；4.把意思说清楚。
第二学段里，（小学三四年级）习作教学主要训练。1.学会构段（三年级习作训练重点）；2.围绕主题；3.连段成篇；4.内容具体；5.语句通顺（四年级写作训练重点）。
第三学段习作要求：1.自己审题 2.自选材料3.自主构思 4.独立成文，通顺具体；5.真情实感。
从课标对各年段的习作要求可以了解到“学生获取写作素材的主要渠道是要善于观察，引导学生观察生活，养成善于观察的习惯”是小学语文各个学段的基本要求。
二、指导学生认真观察生活
新课标要求学生要养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材，并提出：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达”。
小学生在观察事物时，随意性很大，没能做到认真、细致地观察，所以教师要积极地引导，并教给他们观察的方法。在指导学生观察时，教师需要把握以下两点：
1.明确各学段观察指导的重点
第一学段的观察指导，重点是定点定内容，有意的观察。
第二学段的观察步骤：首先是不定点定内容的观察；其次是定点自选内容进行；三是自主观察。
第三学段的观察训练要点：
（1）让学生养成留心周围事物的习惯：观察人物时从外表揣摩内心、从语言判断思想、从行动揣摩意图、从表现了解品质；观察事情要了解到：从场景推想前因后果、从环境联想有关事件、从事情观察人物态度；观察景物时注意：突出景物有形特点、了解静物功能作用、联想景物与人关系。
（2）重点是自主观察。（强化自主观察意识、养成留心周围事物的习惯，积累生活素材）
总之，指导学生观察时要注意把定向观察与随机观察有机地结合起来。
2. 关注观察方法的指引
（1）观察要有顺序①按方位（上下、左右、远近）；②分主次（主要、次要）；③看总分（概括—具体；整体—局部；一般—特殊）。
（2）观察要看仔细事物凸显的特点（同一种事物的不同点、事物最突显的部分）。
（3）用心感悟所观察的事物。培养学生展开想象，写下自己观察事物后获得的启发与感受。只有认真观察，加上用情、用心体验，才能对观察的事物感受深刻，才会写出真情实感，才能打动读者。
3.引导学生归类整理生活素材
在集中归类整理中，让学生在头脑中形成一个系统的素材库，方便在习作时能及时运用。
4.引导学生定期合作交流，相互补充
在平时，学生是根据各人的觀察能力和观察习惯进行各自的观察的，所得的素材是粗疏和片面的。因此，教师应当注意在引导学生独立、广泛收集生活素材的基础上，重视定期组织和开展学生汇报交流素材积累活动，让学生在阅读交流中相互启发、取长补短。
三、用心上好说话训练课
依据大纲的要求，每一册语文教材中都设计了一定数量的说话训练内容，课文阅读配合写段也设计了一些练习：如二下的单元安排了说话写话训练，“春天里的发现”“夸家乡”“奇妙的动物世界”……又如三年级课文“美丽的小兴安岭”设计，我的家乡也很美！我也要写家乡的一处景物；风筝——找描写心情的词语交流；灰雀——抄写描写灰雀的句子……教师应认真利用好这些教材，指导学生进行练习。这些教材，能很好地训练学生作文中必不可少的说话能力，能有效地培养学生的观察、思维、想象等能力。
四、指导学生认真地做好积累
1.指导学生在阅读中积累好材料
（1）充分发挥语文课本的功能，加强阅读教学，引导学生多读多背。在阅读教学中，既注重对学生进行读的指导又要注意引导学生写。每学期给每位学生发一本《语言积累本》，学一篇文章后，要求学生摘抄文中一些优美词句和精彩语段，并把不同的内容进行分类归纳，还要写上简要的阅读批注或感受。通过让学生阅读，养成积累材料的学习习惯，并指导学生学会迁移，这样利于学生在写作时有话可说，有话可写。（2）加强课外阅读。有的学校开辟了“20分钟快乐课外阅读课”，教室里设有“图书角”，这些是培养学生阅读兴趣的有效途径。教师可以指导学生结合课外阅读、电视和电影做好读书笔记。另外，培养学生做生活的有心人，把生活中看到的、听到的、想到的以日记和书信形式随时记下来。这样，有效地增加了学生练笔的机会，对提高学生的习作能力很有帮助。
2.提供展示积累的平台
对于农村大部分的小学生来说，在教室前面或后面开辟作文“一语惊人栏”有很好的影响和带动作用。这个展示栏展示的内容要丰富多彩，可以展示一句话，或是一段话，还可以是一篇文章。推荐展示的形式可以是自荐，可以是教师推荐，也可以是同学推荐。这样就给每个学生创造了一个体验作文成功乐趣的机会。另外，我们还可以采用“小作家栏”“班级优秀作文集” “作文点评专栏”等各种形式，为学生提供展示的平台。
总之，不管是阅读教学还是课外阅读，教师都要引导学生，不仅要积累阅读文字资料，还要积累文章体裁、写作表达方法、积累布局谋篇技巧知识等。
五、强化阅读教学与写作的联系，坚持读写结合
在教学时，我们教师要注重充分挖掘课文中的习作资源来提高学生的写作能力。课文中可供学生进行练习习作的资源极其丰富，这是提高学生写作能力的重要阵地。主要形式有：1.仿写。学习了课文后，师生应总结出课文的写作方法，然后让学生从形式或内容上去模仿。如学了《故乡的杨梅》这课后，我们可以让学生仿照课文中描写杨梅的形状、颜色、滋味这三方面去写《我喜爱的荔枝》。通过读写结合，加强仿写训练，提高学生的写作兴趣和写作能力。2.续写式。如学习了《穷人》一课，引导学生续写《桑娜拉开帐子以后》；结合《卖火柴的小女孩》课文结尾，让学生续写《卖火柴的小女孩子来到了天堂》；根据《凡卡》的课文结尾，让学生续写《凡卡梦见了爷爷》。如学习了《坐井观天》后，一位有经验的教师就让学生续写青蛙听了小鸟的话，它会怎么做？它跳出井口后，看什么，听到了什么？如教学完《荷花》后，可以安排这样一次小练笔：假如你也是池中的一朵荷花，会听到什么、看到什么、想到些什么？3.图文转换式。教材中不少的课文中配有插图，教学时，教师可以启发学生在进行独立观察后，展开丰富的想象，写出与课文不同的文章。4.迁移式。这种形式主要是抓住课文的原型特征，调动已有的表象，把思维的角度由甲迁移到相关或相似的乙上来。例如，学了《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课，引导学生写《爸爸妈妈对我的爱》；学了课文《植物妈妈有办法》可以设计这样的说话练习：我还知道别的植物传播种子的方法；《浅水洼里的鱼》可以设计这样的练习：看到小动物受伤了，你心情如何？你会怎样做呢？ 六、积极开展形式多样的活动，拓宽习作训练的渠道
1.搞活班队活动，为学生写作提供丰富的素材
班队活动开展得越丰富，学生的习作思路就越广。如班级多举行故事会、编儿歌、自我介绍、记者采访活动、辩论赛、文娱表演活动等，然后教师就抓住这些机会让学生进行习作练习。
2.重视学生生活实践，开展好作文第二课堂
有经验的教师曾作如下尝试：每天轮流给两位学生课前两分钟演讲的机会，以提高学生的语言能力；为了训练学生应变的能力，要求学生半个月写一篇专题作文；鼓励学生自办手抄报、黑板报，以此来提高学生参与写作的兴趣和写作的热情。通过这些实践，学生的作文水平有了不同程度的提高。
3.教师要多创造条件，带领学生开展丰富多彩的课外活动，为学生的写作创造丰富多彩的生活场景。如《记一次活动》，教师可事先组织学生做一个有趣的游戏，开展一场比赛等等，让学生亲身经历后，再结合所学知识把活动过程写成文章。又如，训练低年级学生练习说话、写话时，针对学生对游戏特别感兴趣的特点，老师可以先组织学生做 “老鹰捉小鸡”“跳皮筋”“猜谜语”“丢手帕”等有趣的游戏，然后再引导他们说话和写话。有了生活素材，学生们说起话来争先恐后、兴致盎然；写起话来生动具体、真实感人。另外，平时教师要有意识、有目的地引导学生在生活中参加一些力所能及的家务劳动，农村孩子帮助家里干农活、节日里亲手制作礼物送给老师或亲人朋友等，为学生创造和积累多彩的作文素材。
七、重视成功激励，多元评价
苏霍姆林斯基曾提出：“只有在学习上获得成功而产生鼓舞的地方，才会出现学习的兴趣”。一部分学生，特别是农村小学生，写出的作文常常是词不达意、错别字多、病句多，甚至前言不搭后语。这时，我们教师不能抱怨学生作文水平低下，只随心所欲地胡乱批改一下，应发扬“择优表扬”的精神，仔细研究学生作文写得好的地方：你的字写得端正、漂亮；你记叙的事件很真实感人；你的人物外貌描写很逼真；你的文章中有一句两句写得很精彩。还可以鼓励学生说“世上无難事，只怕有心人，现在你的作文字数比以前写得多了，再努力你的作文也会榜上有名的”等等。这些激励评价若运用得当，对学生的写作会有很大的促进作用。另外，在作文批改中，通过高分、提供“发表展示”机会等激励形式也能树立学生写作的信心。
总之，提高学生的作文能力不是一朝一夕就能做到的，但如果始终遵循观察生活——善于积累——读写结合——成功激励的方法，作文教学定会取得良好的效果。
（责编 张亚莎）