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摘要：在体育教学中，体育教师的教学行为每时每刻都对学生产生一定的影响，这种影响源的质量将直接关系到体育工作的顺利开展，对学生心理发展及行为的影响具有广泛性、长期性、后效性。
关键词：体育教学 课堂教学行为
一、问题的提出
教师的教学行为是一个复杂的变量，且随一些变量的变化而变化。掌握教师行为特征，制定教师行为的标准关系到教师这一职业能否为专职化职业的重要依据。
教师的教学行为是指教师在教学过程中为达到目的所采取的行动和活动。包括态度、举止、言传身教等等表现，既包括语言行为，又包括非语言行为，既言传身教。在本文教学行为主要指教师在教学情境中的行为，既课堂中的行为表现。这方面研究的目的在于了解教师在课堂上所表现的行为，以及分析各因素对课堂教学行为的影响。
二、研究方法
本文主要运用的是文献资料法、访谈法、问卷调查法。
三、结果与分析
教师行为的分类是研究教学行为的重要环节，它有利于更加准确地把握教学行为的各个方面。教学行为有许多种，其中教学的逻辑行为：传授、讲解、描述、举例、引证、示范等，还包括那些与此不同的控制、激励和评价等行为。从本质上看，它们是管理性的行为，也是教师与学生相互作用中进行教学的基本成分。本文根据查阅大量文献，并向专家请教和探讨，在听取专家意见后，将教学行为在课堂教学情境中的行为方式及其发挥的功能分为六个方面：讲解行為、示范行为、指导行为、管理行为、沟通行为和动机激发行为。
1.教学行为一般情况分析
（1）讲解行为状况分析
讲解行为是指体育教师以口头语言向学生呈现、说明知识，并使学生理解知识的行为。讲解行为就是要实现课堂教学内容被学生所理解和接受，在体育课堂教学中，运用讲解行为是必须的教学方式，能使学生便于接受和理解新教学内容，能使学生注意力集中，能使学生把以前学过的知识联系起来，较深入地理解新内容，便于使所学知识系统化。讲解行为灵活、迅速、直接、贴切、形象、生动，具有很强的解析力和吸引力，传递效果明显。
（2）示范行为状况分析
示范行为亦称动作呈示行为，是指体育教师通过示范特定动作或操作，提供给学生模仿，使学生学会相应动作技能或操作的行为。示范是体育教师应用于体育课堂上最简单有效的教学方式，它能辅助讲解不能明确表达出的技术动作，并且能以清晰、优美、准确、娴熟的示范呈现给学生，使学生在头脑模糊的时候，形成正确的动作形象，以作为实际操作的参考标准，从而更加准确地学好技术动作。
（3）指导行为状况分析
指导行为是指为使学生进一步领会技术动作或战术意识，培养学生的技能，教师通过组织练习，对学生进行指导或辅导的一种行为方式。指导行为是整个课堂中非常重要的部分，学生在有了正确的技术概念、完整的动作表象后，他们并不能完全准确地做出所学习的技术动作，在各个环节上都能出现不规范或者错误的动作，这时体育教师的指导变得尤为必要和重要，它能及时的指导，并以动作程度来分别规范地加以纠正，这样能帮助学生对所学的内容进一步理解，从而提高学生掌握所学内容的熟练程度，使学生掌握正确的锻炼方法，为以后的终身体育锻炼提供有利的帮助。
（4）管理行为状况分析
管理行为是指体育教师为了保证课堂教学的秩序和效益，协调课堂中人、事、时间等各种因素及其关系的过程的行为方式。体育课堂是一个师生互动的空间，在整个上课的过程中课堂秩序必须得到保证，它是课堂有效教学一个必不可少的条件，这就需要在课堂中起主导作用的体育教师做好课堂管理。
（5）沟通行为状况分析
沟通行为是指体育教师为了了解学生的学习情况以及自己教学实施情况同学生交流的一种行为方式。沟通是师生双边活动顺利进行的基础，沟通能使体育教师了解学生，掌握学生反馈的信息，并及时沟通，从而更好地发送教学信息，使课堂教学任务顺利完成。
（6）动机激发行为状况分析
我们这里所讲的是学习动机，学习动机是社会和个体的客观要求在学生头脑中的反映，他表现为学生学习的意向和愿望，对学生学习起推动作用。
（7）性别与课堂教学行为差异性分析
不同性别的体育教师在讲解行为和动机激发行为方面差异具有显著性，女性体育教师比男性体育教师在更大比例上表现出积极的一面，由于女性体育教师在上课的过程中语言悦耳动听、语气亲切，能使学生更加集中注意力听教师讲解。此外，女性体育教师热情、细心、真诚，曾促进学生学习动机的提高，使学生能坚持完成教学任务。
2.教龄与课堂教学行为差异性分析
不同教龄的体育教师在示范行为、管理行为方面差异具有显著性，在指导行为上差异具有高度显著性，并且在示范行为和管理方面随着教龄的增长体育教师的变现越积极，但是到了工作25年后的体育教师他们的示范行为和管理行为方面的能力开始下降。体育教师随着教龄的增长他们的知识结构也在不断的发生着变化，由开始的只是结构松散到日趋完善，到形成完整的知识体系，因此，他们能在课堂中示范动作准确，指导示范正确。体育教师随着教龄的增长他们处理与学生的关系也在发生着变化，由开始只顾着与学生搞好关系维护自己的生存保障，到关注学生技能的掌握和身心健康的发展，使课堂教学井然有序，大大提高了教学效率。
四、结论与建议
1.结论
一是体育教师课堂教学行为分析说明体育教师课堂教学行为是积极地。
二是不同性别体育教师在讲解行为、动机激发行为方面差异具有显著性，女体育教师比男体育教师在更大比例上表现出积极的一面。
三是不同教龄的体育教师在示范行为、管理行为方面差异具有显著性，在指导行为方面差异具有高度显著性，并且在示范行为和管理方面随着教龄的增长体育教师的表现越好，但是到了工作25年后的体育教师他们的示范行为和管理行为方面的能力开始下降;在指导行为方面是随着教龄的增长而增长，表现越积极，课堂教学效果越好。
2.建议
一是体育教师要意识到不同性别、教龄等客观因素对自己实施课堂教学行为的影响，应尽力发挥自己的优势。
二是采用学生评定的方法对体育教师的课堂教学行为进行评定，并将结果反馈给体育教师，促使体育教师改进、提高课堂教学行为，为学生培养终身体育思想创造更有利的条件。
关键词：体育教学 课堂教学行为
一、问题的提出
教师的教学行为是一个复杂的变量，且随一些变量的变化而变化。掌握教师行为特征，制定教师行为的标准关系到教师这一职业能否为专职化职业的重要依据。
教师的教学行为是指教师在教学过程中为达到目的所采取的行动和活动。包括态度、举止、言传身教等等表现，既包括语言行为，又包括非语言行为，既言传身教。在本文教学行为主要指教师在教学情境中的行为，既课堂中的行为表现。这方面研究的目的在于了解教师在课堂上所表现的行为，以及分析各因素对课堂教学行为的影响。
二、研究方法
本文主要运用的是文献资料法、访谈法、问卷调查法。
三、结果与分析
教师行为的分类是研究教学行为的重要环节，它有利于更加准确地把握教学行为的各个方面。教学行为有许多种，其中教学的逻辑行为：传授、讲解、描述、举例、引证、示范等，还包括那些与此不同的控制、激励和评价等行为。从本质上看，它们是管理性的行为，也是教师与学生相互作用中进行教学的基本成分。本文根据查阅大量文献，并向专家请教和探讨，在听取专家意见后，将教学行为在课堂教学情境中的行为方式及其发挥的功能分为六个方面：讲解行為、示范行为、指导行为、管理行为、沟通行为和动机激发行为。
1.教学行为一般情况分析
（1）讲解行为状况分析
讲解行为是指体育教师以口头语言向学生呈现、说明知识，并使学生理解知识的行为。讲解行为就是要实现课堂教学内容被学生所理解和接受，在体育课堂教学中，运用讲解行为是必须的教学方式，能使学生便于接受和理解新教学内容，能使学生注意力集中，能使学生把以前学过的知识联系起来，较深入地理解新内容，便于使所学知识系统化。讲解行为灵活、迅速、直接、贴切、形象、生动，具有很强的解析力和吸引力，传递效果明显。
（2）示范行为状况分析
示范行为亦称动作呈示行为，是指体育教师通过示范特定动作或操作，提供给学生模仿，使学生学会相应动作技能或操作的行为。示范是体育教师应用于体育课堂上最简单有效的教学方式，它能辅助讲解不能明确表达出的技术动作，并且能以清晰、优美、准确、娴熟的示范呈现给学生，使学生在头脑模糊的时候，形成正确的动作形象，以作为实际操作的参考标准，从而更加准确地学好技术动作。
（3）指导行为状况分析
指导行为是指为使学生进一步领会技术动作或战术意识，培养学生的技能，教师通过组织练习，对学生进行指导或辅导的一种行为方式。指导行为是整个课堂中非常重要的部分，学生在有了正确的技术概念、完整的动作表象后，他们并不能完全准确地做出所学习的技术动作，在各个环节上都能出现不规范或者错误的动作，这时体育教师的指导变得尤为必要和重要，它能及时的指导，并以动作程度来分别规范地加以纠正，这样能帮助学生对所学的内容进一步理解，从而提高学生掌握所学内容的熟练程度，使学生掌握正确的锻炼方法，为以后的终身体育锻炼提供有利的帮助。
（4）管理行为状况分析
管理行为是指体育教师为了保证课堂教学的秩序和效益，协调课堂中人、事、时间等各种因素及其关系的过程的行为方式。体育课堂是一个师生互动的空间，在整个上课的过程中课堂秩序必须得到保证，它是课堂有效教学一个必不可少的条件，这就需要在课堂中起主导作用的体育教师做好课堂管理。
（5）沟通行为状况分析
沟通行为是指体育教师为了了解学生的学习情况以及自己教学实施情况同学生交流的一种行为方式。沟通是师生双边活动顺利进行的基础，沟通能使体育教师了解学生，掌握学生反馈的信息，并及时沟通，从而更好地发送教学信息，使课堂教学任务顺利完成。
（6）动机激发行为状况分析
我们这里所讲的是学习动机，学习动机是社会和个体的客观要求在学生头脑中的反映，他表现为学生学习的意向和愿望，对学生学习起推动作用。
（7）性别与课堂教学行为差异性分析
不同性别的体育教师在讲解行为和动机激发行为方面差异具有显著性，女性体育教师比男性体育教师在更大比例上表现出积极的一面，由于女性体育教师在上课的过程中语言悦耳动听、语气亲切，能使学生更加集中注意力听教师讲解。此外，女性体育教师热情、细心、真诚，曾促进学生学习动机的提高，使学生能坚持完成教学任务。
2.教龄与课堂教学行为差异性分析
不同教龄的体育教师在示范行为、管理行为方面差异具有显著性，在指导行为上差异具有高度显著性，并且在示范行为和管理方面随着教龄的增长体育教师的变现越积极，但是到了工作25年后的体育教师他们的示范行为和管理行为方面的能力开始下降。体育教师随着教龄的增长他们的知识结构也在不断的发生着变化，由开始的只是结构松散到日趋完善，到形成完整的知识体系，因此，他们能在课堂中示范动作准确，指导示范正确。体育教师随着教龄的增长他们处理与学生的关系也在发生着变化，由开始只顾着与学生搞好关系维护自己的生存保障，到关注学生技能的掌握和身心健康的发展，使课堂教学井然有序，大大提高了教学效率。
四、结论与建议
1.结论
一是体育教师课堂教学行为分析说明体育教师课堂教学行为是积极地。
二是不同性别体育教师在讲解行为、动机激发行为方面差异具有显著性，女体育教师比男体育教师在更大比例上表现出积极的一面。
三是不同教龄的体育教师在示范行为、管理行为方面差异具有显著性，在指导行为方面差异具有高度显著性，并且在示范行为和管理方面随着教龄的增长体育教师的表现越好，但是到了工作25年后的体育教师他们的示范行为和管理行为方面的能力开始下降;在指导行为方面是随着教龄的增长而增长，表现越积极，课堂教学效果越好。
2.建议
一是体育教师要意识到不同性别、教龄等客观因素对自己实施课堂教学行为的影响，应尽力发挥自己的优势。
二是采用学生评定的方法对体育教师的课堂教学行为进行评定，并将结果反馈给体育教师，促使体育教师改进、提高课堂教学行为，为学生培养终身体育思想创造更有利的条件。