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随着新课标的实施，初中生语文素养的形成成为初中语文教学的重点，古诗文教学在初中语文教学活动中占有重要的地位，2016新版“部编本”教材最引人关注的变化之一是古诗文篇目的大幅增加，初中三年六册的语文课本中，古诗文所占比重高达一半以上，可见部编语文教材更注重对传统文化精髓的传承。语文教学中对古诗文的赏析也越来越受到重视。但古诗文的教学不容乐观，这既有教学方面的原因，也有时代方面的原因。教学方面由于“应试教育”的严重影响，不少教师往往在古诗文教学上，不是引领学生去吟诵，去感悟，而是从字词句到篇章结构、中心思想、写作特点进行繁琐的分析，往往把一首韵味十足、意境优美、情感丰富的诗词分析成索然无味的一堆文字符号。重标签式的分析和结论，忽视了诗词本身的审美和情感的共鸣，忽视学生个性的情感体味。老师过多地分析，学生少了诵读，少了欣赏，没了感悟，诗歌成了抽象的说教，久而久之，学生失去了学习诗歌的兴趣。教材方面是文言文生僻难懂，学生难以掌握繁多的文言实虚词，翻译和理解文意成为成为学习文言文一大障碍。再加上古人的生活时代和经历与现在相去甚远，脱离现代人的生活，因此在理解上有一定难度。由此可见，中学阶段古诗词的教学缺少相应的教学方法，探索研究这些教学方法迫在眉睫。
一、结合校本教材赏析古诗文
初中语文教材的古诗文分散在六册教材的各个单元中，学生还有有各式各样，各种版本的古诗文教辅资料，但每一本都有其不足之处，甚至字词解释和内容分析和教材有很大的出入。因此，我校语文老师编著了一本适用于本校学生的《初中经典古诗文》校本教材，在这一教材中包含了中学重要的古诗文，并将这本教材运用于校本课程中。教材以“诗人生平，时代背景，重点字词归纳，全文译文，重点句子翻译，名句赏析，课文内容赏析，中考题练”为体例，注释准确科学，内容清晰明了，有较强的实用性和操作性。学校每周开设一节古诗赏析校本课程，我们以《初中经典古诗文》为教学内容，教师以吟诵为核心 ，进行鉴赏教学，提高学生对古诗词学习的兴趣和文学素养。
二、吟诵情境，感悟诗韵
“部编”语文教材总主编、北京大学中文系教授温儒敏曾在“部编本”教材推出时说：“要让学生多诵读、多吟诵，激发孩子们的想象力，不要把课文分析搞得那么琐碎、程式化。”吟诵，将正式进入中小学语文教学体系。
吟诵是我国古代独有的读书方式，是传承中国文化精神的重要手段。吟诵可以将平面的文字转化为立体的音响，从而领会古诗文的韵律之美，情感之美。在学习了著名的中古音韵学家葛益卿先生的吟唱曲谱后，我把葛益卿先生的吟诵调运用在古诗文教学中深受学生的欢迎。教学曹操的《观沧海》，我先给学生作吟诵示范，再一句一句地带学生吟诵，直到学生基本掌握吟诵的曲调之后，再引导学生通过声音走进作品的意境、走入作者的情感世界。老师带领学生一起展开想象，一边吟诵，一边引导学生去想象诗词中所描绘的壮阔的海洋形象，去想象作者当年创作诗歌时的情景。体会到诗人统一中国，建功立业的豪情和宏伟抱负。古诗文教学要让学生反复吟诵，学生通过吟诵的曲调感悟诗的感情基调，通过音节的顿挫，节奏的铿锵，感受诗人情感的变化，通过对韵尾拖腔的处理，使学生感受到诗歌的韵味。
三、表演情境，感悟诗情
初中生表现欲强，具有很强的模仿力，想象力，联想力 。教学中可运用表演的方式创作，让学生通过表演进入情境，进一步体验诗歌的情景、意境，深化对诗意的理解。在教学《石壕吏》，我让学生小组自创老妇人和差吏对话的场景，把古诗改成课本剧在堂上表演，学生跃跃欲试，兴趣盎然。以下是学生表演的片段剧情：
差吏：（气势汹汹，贼眼四处搜索）你家的男丁都到哪儿去了？快交出来！
老妇（大声痛苦哭诉）：三个儿子都当兵守邺城去了。可怜两个儿子已经战死了。
差吏（面露疑色，两眼直瞪老妇人，大发雷霆）：老婆子，谁知道你说的是不是真的。难道你家里再没有其他男人了，快交出来，否则对你不客气。
老妇（慢慢跪下，膝盖向前挪到差吏前）：大人，家里已經没有男丁了。
差吏（手指老妇人）：你好大胆，屋里谁在哭，快说屋里还有谁
老妇（佝偻着腰，抖抖索索地恳求）：只有一个吃奶的孙子和他娘，可怜我那儿媳妇连件出门见人的衣裳都没有，没法出来见人，大人，求你放过她们。
差吏（恶狠狠）：今天你交也得交，不交也得交来人！来人，把那小媳妇带走。
通过这样表演场景的设置，引导学生展开想象的翅膀，把平面的诗句想象成一幅幅鲜活的画面，一幕幕立体的场景，使学生自然而然地投身其中。这种活动能极大地调动学生的学习兴趣，促使他们对课文仔细研读，还可以开发学生的想象力和表演能力。
四、课外活动，漫步诗苑
语文素养是存在于每个学生内部的文化心理结构，它是不可传递的，只能靠学生自身的实践活动才能养成。因此，我们要拓展诗词学习的渠道和空间，开展丰富多彩，生动活泼的古诗词课外活动。例如我校每个学期都会举行“古诗文赏析手抄报”“ 古诗词诵读比赛”“古诗文默写比赛”“古诗词知识比赛”“校园诗词大会”“古诗词吟唱比赛”“古诗词配画手抄报”“我爱背唐诗”等活动，通过这些活动增强了学生对古诗文的记忆和理解，激发学生用多种艺术形式解读古诗词的热情，在漫步古诗苑中感受到中华诗文的魅力，提升学生的创新能力。
总之，古诗文鉴赏教学结合校本教材，在抑扬顿挫的吟诵中，在身临其境的场景中，在课外活动中激发学生兴趣，学生才能更准确地理解古诗文的内容和作者所表现的情感。
一、结合校本教材赏析古诗文
初中语文教材的古诗文分散在六册教材的各个单元中，学生还有有各式各样，各种版本的古诗文教辅资料，但每一本都有其不足之处，甚至字词解释和内容分析和教材有很大的出入。因此，我校语文老师编著了一本适用于本校学生的《初中经典古诗文》校本教材，在这一教材中包含了中学重要的古诗文，并将这本教材运用于校本课程中。教材以“诗人生平，时代背景，重点字词归纳，全文译文，重点句子翻译，名句赏析，课文内容赏析，中考题练”为体例，注释准确科学，内容清晰明了，有较强的实用性和操作性。学校每周开设一节古诗赏析校本课程，我们以《初中经典古诗文》为教学内容，教师以吟诵为核心 ，进行鉴赏教学，提高学生对古诗词学习的兴趣和文学素养。
二、吟诵情境，感悟诗韵
“部编”语文教材总主编、北京大学中文系教授温儒敏曾在“部编本”教材推出时说：“要让学生多诵读、多吟诵，激发孩子们的想象力，不要把课文分析搞得那么琐碎、程式化。”吟诵，将正式进入中小学语文教学体系。
吟诵是我国古代独有的读书方式，是传承中国文化精神的重要手段。吟诵可以将平面的文字转化为立体的音响，从而领会古诗文的韵律之美，情感之美。在学习了著名的中古音韵学家葛益卿先生的吟唱曲谱后，我把葛益卿先生的吟诵调运用在古诗文教学中深受学生的欢迎。教学曹操的《观沧海》，我先给学生作吟诵示范，再一句一句地带学生吟诵，直到学生基本掌握吟诵的曲调之后，再引导学生通过声音走进作品的意境、走入作者的情感世界。老师带领学生一起展开想象，一边吟诵，一边引导学生去想象诗词中所描绘的壮阔的海洋形象，去想象作者当年创作诗歌时的情景。体会到诗人统一中国，建功立业的豪情和宏伟抱负。古诗文教学要让学生反复吟诵，学生通过吟诵的曲调感悟诗的感情基调，通过音节的顿挫，节奏的铿锵，感受诗人情感的变化，通过对韵尾拖腔的处理，使学生感受到诗歌的韵味。
三、表演情境，感悟诗情
初中生表现欲强，具有很强的模仿力，想象力，联想力 。教学中可运用表演的方式创作，让学生通过表演进入情境，进一步体验诗歌的情景、意境，深化对诗意的理解。在教学《石壕吏》，我让学生小组自创老妇人和差吏对话的场景，把古诗改成课本剧在堂上表演，学生跃跃欲试，兴趣盎然。以下是学生表演的片段剧情：
差吏：（气势汹汹，贼眼四处搜索）你家的男丁都到哪儿去了？快交出来！
老妇（大声痛苦哭诉）：三个儿子都当兵守邺城去了。可怜两个儿子已经战死了。
差吏（面露疑色，两眼直瞪老妇人，大发雷霆）：老婆子，谁知道你说的是不是真的。难道你家里再没有其他男人了，快交出来，否则对你不客气。
老妇（慢慢跪下，膝盖向前挪到差吏前）：大人，家里已經没有男丁了。
差吏（手指老妇人）：你好大胆，屋里谁在哭，快说屋里还有谁
老妇（佝偻着腰，抖抖索索地恳求）：只有一个吃奶的孙子和他娘，可怜我那儿媳妇连件出门见人的衣裳都没有，没法出来见人，大人，求你放过她们。
差吏（恶狠狠）：今天你交也得交，不交也得交来人！来人，把那小媳妇带走。
通过这样表演场景的设置，引导学生展开想象的翅膀，把平面的诗句想象成一幅幅鲜活的画面，一幕幕立体的场景，使学生自然而然地投身其中。这种活动能极大地调动学生的学习兴趣，促使他们对课文仔细研读，还可以开发学生的想象力和表演能力。
四、课外活动，漫步诗苑
语文素养是存在于每个学生内部的文化心理结构，它是不可传递的，只能靠学生自身的实践活动才能养成。因此，我们要拓展诗词学习的渠道和空间，开展丰富多彩，生动活泼的古诗词课外活动。例如我校每个学期都会举行“古诗文赏析手抄报”“ 古诗词诵读比赛”“古诗文默写比赛”“古诗词知识比赛”“校园诗词大会”“古诗词吟唱比赛”“古诗词配画手抄报”“我爱背唐诗”等活动，通过这些活动增强了学生对古诗文的记忆和理解，激发学生用多种艺术形式解读古诗词的热情，在漫步古诗苑中感受到中华诗文的魅力，提升学生的创新能力。
总之，古诗文鉴赏教学结合校本教材，在抑扬顿挫的吟诵中，在身临其境的场景中，在课外活动中激发学生兴趣，学生才能更准确地理解古诗文的内容和作者所表现的情感。