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“能用众力，则无敌于天下矣；能用众智，则无畏于圣人矣。”在初中阶段的学习和探索过程中，学生集思广益的完成教师布置的学习任务，能够借助集体聪明才智的力量，提高学习效率，学生的整体学习能力也会明显的增强，对学生的学习和成长起到相应的辅助作用。所以基于集体智慧在学生学习方面的重要性，新时期应该加强对小组合作学习的探索，在小组合作学习的支持下指导学生学习，促进学生的未来发展。
一、对学生进行有效均衡的分组
“良好的开端是成功的一半”。在初中阶段语文课程教学活动中引入合作学习方法，教师应该加强对学生分组的重视，只有保证分组的科学性、有效性和均衡性，才能促进小组合作学习作用的发挥。因此在引入小组合作学习方法的过程中，初中语文教师需要根据学生的情况对学生进行科学分组，并且在分组过程中尊重学生的主体性原则，保证学生之间能够在小组中进行合作交流，为小组合作学习的有效应用创造条件。
例如，在组织学生学习《安塞腰鼓》时，教师联系课文内容设置了情境表演和小组合作学习的教学模式，在对学生分组的过程中，结合学生的实际情况，基本上保证了每小组都有一个对音乐和舞蹈方面知识有深刻了解的学生，能够将课文场景模拟表演出来，或者对其他小组同学进行细化的解读。这样能够突出分析的均衡性和有效性，为小组合作学习模式的优化应用奠定了坚实的基础。
二、小组合作学习在教学中的应用
在完成科学分组并对合作学习的制度进行明确的限定后，还应该将小组合作学习模式应用到初中语文教学实践活动中，切实提高教学效果，为学生综合素质的培养创造良好的条件。
1.营造和谐的互动氛围
小组合作学习模式的应用与学生之间的互动交流存在紧密的联系。如在组织学生学习《桃花源记》的过程中，教师就可以按照课文中的角色，让学生以小组为单位组织情境表演活动，并且联系小组的集体理解情况对故事内容进行补充，完成情境创设。这样学生不仅在小组合作的基础上，会形成对桃花源记内容的形象化认识，并且在学生创编故事的过程中，学生的创造力和文学素养也能得到良好的培養，学生之间的互动交流更加和谐，不仅促进学生之间的团结协作，推动和谐互动氛围的营造，对学生深入学习语文知识也产生着相应的积极影响。
2.组织开展课外实践活动
“实践出真知”，初中阶段的语文教学不仅要关注课内教学内容，也需要向课外教学内容方面进行拓展延伸。如在组织学生学习《苏州园林》相关知识时，就可以设置课外拓展探究项目，一方面让学生以小组为单位对《苏州园林》方面的学习材料进行搜集和整理，另一方面也组织学生共同探索本地区园林建设的特点以及与文中苏州园林存在的差异，拓展学生的眼界，深化学生对课文内容的认识。
三、积极开展小组学习成果展示
小组学习成果展示也是小组合作教学的重要组成部分，教师联系学生参与小组合作学习的实际情况，以小组为单位展示小组合作学习成果，不仅可以实现对学生学习成果和学习经验的分享，促进学生之间的互动和交流，还能深化学生对学习内容的深刻认识，促进小组合作学习应用价值的最大限度发挥。
例如，教师在组织学生完成《羚羊木雕》教学并要求学生联系自己的实际情况对文章的教育思想进行细化分析后，让学生将小组讨论和分析的结果表述出来，并明确学习文章对自己的启示。这样不同的小组成员从多角度将本小组的讨论结果展示出来，与班级中其他小组学生共同交流学习，能够真正实现对学生智慧资源的整合，“启众智”完成教学任务，取得更为显著的教学成果。
四、小组评价，发挥教学反馈作用
在引入小组教学模式后，要想最大限度的提高教学效果，促进学生对语文知识的深入学习，指引学生掌握正确的学习方法和学习技巧，切实提高学生的语文学习能力，为学生语文综合素养培养夯实基础，还应该联系小组教学活动的改革，探索相应的教学评价改革措施，争取新制定的教学评价模式能够与小组合作学习模式相适应，辅助小组合作学习模式在初中语文教育领域的全面贯彻落实。
在具体对小组学习评价进行改革的过程中，应该摒弃传统僵化的教学评价理念，引入组内评价、组间评价、教师评价和学生自评等多种评价模式，争取能够从多角度对学生的小组合作学习情况作出客观的判断，进而联系学生的实际情况指导学生进行下一步学习，在教学反馈指导的作用下促进学生整体学习效果的进一步提高。如此，小组合作学习模式的应用作用能够得到全面发挥，有助于进一步促进初中语文课堂教学质量的全面提高。
“能用众智，则无畏于圣人矣”告诉我们，在初中阶段的语文教学中，借助对小组合作学习方法的应用能够促进教学质量的提高，所以新时期对初中语文教学活动进行改革创新的过程中，应该正确认识小组合作学习的重要性，并尝试将小组合作学习和教学指导活动进行有机结合，为学生深入学习相关语文知识创造良好的条件。
一、对学生进行有效均衡的分组
“良好的开端是成功的一半”。在初中阶段语文课程教学活动中引入合作学习方法，教师应该加强对学生分组的重视，只有保证分组的科学性、有效性和均衡性，才能促进小组合作学习作用的发挥。因此在引入小组合作学习方法的过程中，初中语文教师需要根据学生的情况对学生进行科学分组，并且在分组过程中尊重学生的主体性原则，保证学生之间能够在小组中进行合作交流，为小组合作学习的有效应用创造条件。
例如，在组织学生学习《安塞腰鼓》时，教师联系课文内容设置了情境表演和小组合作学习的教学模式，在对学生分组的过程中，结合学生的实际情况，基本上保证了每小组都有一个对音乐和舞蹈方面知识有深刻了解的学生，能够将课文场景模拟表演出来，或者对其他小组同学进行细化的解读。这样能够突出分析的均衡性和有效性，为小组合作学习模式的优化应用奠定了坚实的基础。
二、小组合作学习在教学中的应用
在完成科学分组并对合作学习的制度进行明确的限定后，还应该将小组合作学习模式应用到初中语文教学实践活动中，切实提高教学效果，为学生综合素质的培养创造良好的条件。
1.营造和谐的互动氛围
小组合作学习模式的应用与学生之间的互动交流存在紧密的联系。如在组织学生学习《桃花源记》的过程中，教师就可以按照课文中的角色，让学生以小组为单位组织情境表演活动，并且联系小组的集体理解情况对故事内容进行补充，完成情境创设。这样学生不仅在小组合作的基础上，会形成对桃花源记内容的形象化认识，并且在学生创编故事的过程中，学生的创造力和文学素养也能得到良好的培養，学生之间的互动交流更加和谐，不仅促进学生之间的团结协作，推动和谐互动氛围的营造，对学生深入学习语文知识也产生着相应的积极影响。
2.组织开展课外实践活动
“实践出真知”，初中阶段的语文教学不仅要关注课内教学内容，也需要向课外教学内容方面进行拓展延伸。如在组织学生学习《苏州园林》相关知识时，就可以设置课外拓展探究项目，一方面让学生以小组为单位对《苏州园林》方面的学习材料进行搜集和整理，另一方面也组织学生共同探索本地区园林建设的特点以及与文中苏州园林存在的差异，拓展学生的眼界，深化学生对课文内容的认识。
三、积极开展小组学习成果展示
小组学习成果展示也是小组合作教学的重要组成部分，教师联系学生参与小组合作学习的实际情况，以小组为单位展示小组合作学习成果，不仅可以实现对学生学习成果和学习经验的分享，促进学生之间的互动和交流，还能深化学生对学习内容的深刻认识，促进小组合作学习应用价值的最大限度发挥。
例如，教师在组织学生完成《羚羊木雕》教学并要求学生联系自己的实际情况对文章的教育思想进行细化分析后，让学生将小组讨论和分析的结果表述出来，并明确学习文章对自己的启示。这样不同的小组成员从多角度将本小组的讨论结果展示出来，与班级中其他小组学生共同交流学习，能够真正实现对学生智慧资源的整合，“启众智”完成教学任务，取得更为显著的教学成果。
四、小组评价，发挥教学反馈作用
在引入小组教学模式后，要想最大限度的提高教学效果，促进学生对语文知识的深入学习，指引学生掌握正确的学习方法和学习技巧，切实提高学生的语文学习能力，为学生语文综合素养培养夯实基础，还应该联系小组教学活动的改革，探索相应的教学评价改革措施，争取新制定的教学评价模式能够与小组合作学习模式相适应，辅助小组合作学习模式在初中语文教育领域的全面贯彻落实。
在具体对小组学习评价进行改革的过程中，应该摒弃传统僵化的教学评价理念，引入组内评价、组间评价、教师评价和学生自评等多种评价模式，争取能够从多角度对学生的小组合作学习情况作出客观的判断，进而联系学生的实际情况指导学生进行下一步学习，在教学反馈指导的作用下促进学生整体学习效果的进一步提高。如此，小组合作学习模式的应用作用能够得到全面发挥，有助于进一步促进初中语文课堂教学质量的全面提高。
“能用众智，则无畏于圣人矣”告诉我们，在初中阶段的语文教学中，借助对小组合作学习方法的应用能够促进教学质量的提高，所以新时期对初中语文教学活动进行改革创新的过程中，应该正确认识小组合作学习的重要性，并尝试将小组合作学习和教学指导活动进行有机结合，为学生深入学习相关语文知识创造良好的条件。