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[摘 要] 在介绍理实一体化课程模式的基础上，在分析中职文秘采取理实一体化课程的必要性的同时，列举了一个基于理实一体化课程模式的教学设计实例—《秘书接待工作》，此教学设计主要从教材与学情、教法与学法分析、教学过程三个方面展开对此教学设计的分析和探讨。
[关 键 词] 理实一体化；职业教育；职业能力；教学设计；实例分析
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）25-0132-01
在理实一体化课程领域方面，我国职业教育界对此做了大量的研究和实践，对推动职业教育改革、提高职业教育质量起到了重要的作用。理实一体化课程模式整合理論与实践有机结合，通过具体载体，产生理论与实践的“化学反应”，通过理实一体化课程模式进行课程的学习，学生不仅可以学习专业知识和技能，还可以通过工作经验获得专业知识和方法。通过合作学习，让学生学会交流与沟通，促进学生综合能力的发展。这种课程模式把学生的素质教育、知识传授、能力培养三方面的内容融于一体。“讲练结合”“做中学”“教学做合一”是理实一体化课程的核心部分。
从以能力为本位，突出实践在课程中的主体地位的目标来看，在中职院校采用这种课程模式能更好地服务于文秘课程的教学。通过理实一体化的学习，使学生能在真实的秘书工作情境中对所从事的职业中所要承担的工作任务、工作环境、工作过程等方面进行深刻的感悟和反思，从而实现教学的三维目标。
一、教材与学情
学生对文秘专业在经过一年的学习后已经有了相关的理论基础，但是普遍存在一个问题，就是能“读懂”不会用，学生都能看懂知识点和理解相关内涵，却不知道在实际工作情景中如何运用。对于《接待工作》这一节内容的教材处理所遵循的原则是简化教材中的理论知识，突出训练学生的职业能力，同时，对教材采取了“保留+创新”的方式，把教材中部分重要的相关内容有所保留，在此基础上对部分内容进行创新，增加案例和实训内容。
二、教法与学法分析
在课程教学中坚持贯彻素质本位和能力本位的职业教育理念，采取多种体现职业教育特色的教学模式，把培养学生的职业能力放在首位，主要采用了以下教法。
（一）创设情境法
教师通过播放某一案例中秘书接待的图片创设学习本节课内容的学习情境，通过图片和案例让学生从机械地获取知识变为主动地探索新知，引发学生认真思考问题。
（二）任务驱动法
教师给学生布置任务，让学生合作解决问题，从而培养学生的分析问题、合作解决问题的能力，提高学生的团队合作能力。
（三）案例教学法、角色扮演法
教师设计案例，学生扮演角色、体验职业岗位。促进课堂学习气氛的活跃，提高学生的主观能动性，从而有利于教学的顺利开展。
三、教学过程
（一）情境导入任务驱动
教师播放图片和案例1、2，通过图片和案例创设情境，让学生对秘书的接待工作有初步的了解。图片和案例创设情境，引导学生开动脑筋、获取知识，变“机械接受”为“主动探究”。
（二）新课讲授
1.接待工作的作用
结合案例1让学生进行角色扮演，让学生了解接待工作的作用。
2.接待工作的程序
教师向学生明确接待工作的程序，结合案例2让学生进行角色扮演。
3.接待原则、要求
各小组合作学习接待工作的原则、要求，结合案例1和案例2让学生进行接待工作的全部接待流程的角色扮演。
（三）课堂状态的调节
根据课堂实际情形决定是否进行课堂状态的调节。（1）木桶法则：木桶能装满水吗？（2）穿山甲狐狸法则：谁更容易成功？
（四）实践训练
教师根据情境给学生布置接待工作的任务，学生根据情境分小组完成接待工作的任务。体现职教特色，重视学生技能。用案例教学法、合作探究法、角色扮演法等教学方法，激发学生的学习兴趣，进一步巩固知识点，完成本课的能力目标和德育目标。
（五）总结归纳
先让学生学会对所学知识进行回顾、总结，形成知识体系，教师再进行补充总结。既检测学生学习效果，也给了学生展示的平台。
（六）布置作业
教师布置作业：浏览一个会议接待的视频，仔细观看秘书接待的基本程序。使学生在课后巩固和拓展所学知识，对接待工作的细节部分更好地掌握。
目前，在职业教育的课堂上，教师仅仅只是作为知识的传授者已经不能满足当前的职业教育的发展现状，更不能实现以就业为导向的职业教育培养目标，理实一体化的课程模式已经成为十分普遍的课堂。中等职业学校的文秘专业作为最近几年才发展起来的专业，更要吸取目前已经发展成熟和完善的其他专业的教学经验和课程模式，促进中等职业学校文秘专业更好地发展。
参考文献：
[1]邓泽民，赵沛.职业教育教学设计[M].中国铁道出版社，2009.
[2]史国栋，沈永祥.中等职业教育论[M].外语教学与研究出版社，2008.
[3]姜大源，吴全全.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].清华大学出版社，2007.
[4]徐国庆.职业教育项目课程的几个关键问题[J].中国职业技术教育，2007（4）.
[5]李雄杰.高职理论实践一体化课程规划与设计[J].高等工程教育研究，2010（2）.
[关 键 词] 理实一体化；职业教育；职业能力；教学设计；实例分析
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）25-0132-01
在理实一体化课程领域方面，我国职业教育界对此做了大量的研究和实践，对推动职业教育改革、提高职业教育质量起到了重要的作用。理实一体化课程模式整合理論与实践有机结合，通过具体载体，产生理论与实践的“化学反应”，通过理实一体化课程模式进行课程的学习，学生不仅可以学习专业知识和技能，还可以通过工作经验获得专业知识和方法。通过合作学习，让学生学会交流与沟通，促进学生综合能力的发展。这种课程模式把学生的素质教育、知识传授、能力培养三方面的内容融于一体。“讲练结合”“做中学”“教学做合一”是理实一体化课程的核心部分。
从以能力为本位，突出实践在课程中的主体地位的目标来看，在中职院校采用这种课程模式能更好地服务于文秘课程的教学。通过理实一体化的学习，使学生能在真实的秘书工作情境中对所从事的职业中所要承担的工作任务、工作环境、工作过程等方面进行深刻的感悟和反思，从而实现教学的三维目标。
一、教材与学情
学生对文秘专业在经过一年的学习后已经有了相关的理论基础，但是普遍存在一个问题，就是能“读懂”不会用，学生都能看懂知识点和理解相关内涵，却不知道在实际工作情景中如何运用。对于《接待工作》这一节内容的教材处理所遵循的原则是简化教材中的理论知识，突出训练学生的职业能力，同时，对教材采取了“保留+创新”的方式，把教材中部分重要的相关内容有所保留，在此基础上对部分内容进行创新，增加案例和实训内容。
二、教法与学法分析
在课程教学中坚持贯彻素质本位和能力本位的职业教育理念，采取多种体现职业教育特色的教学模式，把培养学生的职业能力放在首位，主要采用了以下教法。
（一）创设情境法
教师通过播放某一案例中秘书接待的图片创设学习本节课内容的学习情境，通过图片和案例让学生从机械地获取知识变为主动地探索新知，引发学生认真思考问题。
（二）任务驱动法
教师给学生布置任务，让学生合作解决问题，从而培养学生的分析问题、合作解决问题的能力，提高学生的团队合作能力。
（三）案例教学法、角色扮演法
教师设计案例，学生扮演角色、体验职业岗位。促进课堂学习气氛的活跃，提高学生的主观能动性，从而有利于教学的顺利开展。
三、教学过程
（一）情境导入任务驱动
教师播放图片和案例1、2，通过图片和案例创设情境，让学生对秘书的接待工作有初步的了解。图片和案例创设情境，引导学生开动脑筋、获取知识，变“机械接受”为“主动探究”。
（二）新课讲授
1.接待工作的作用
结合案例1让学生进行角色扮演，让学生了解接待工作的作用。
2.接待工作的程序
教师向学生明确接待工作的程序，结合案例2让学生进行角色扮演。
3.接待原则、要求
各小组合作学习接待工作的原则、要求，结合案例1和案例2让学生进行接待工作的全部接待流程的角色扮演。
（三）课堂状态的调节
根据课堂实际情形决定是否进行课堂状态的调节。（1）木桶法则：木桶能装满水吗？（2）穿山甲狐狸法则：谁更容易成功？
（四）实践训练
教师根据情境给学生布置接待工作的任务，学生根据情境分小组完成接待工作的任务。体现职教特色，重视学生技能。用案例教学法、合作探究法、角色扮演法等教学方法，激发学生的学习兴趣，进一步巩固知识点，完成本课的能力目标和德育目标。
（五）总结归纳
先让学生学会对所学知识进行回顾、总结，形成知识体系，教师再进行补充总结。既检测学生学习效果，也给了学生展示的平台。
（六）布置作业
教师布置作业：浏览一个会议接待的视频，仔细观看秘书接待的基本程序。使学生在课后巩固和拓展所学知识，对接待工作的细节部分更好地掌握。
目前，在职业教育的课堂上，教师仅仅只是作为知识的传授者已经不能满足当前的职业教育的发展现状，更不能实现以就业为导向的职业教育培养目标，理实一体化的课程模式已经成为十分普遍的课堂。中等职业学校的文秘专业作为最近几年才发展起来的专业，更要吸取目前已经发展成熟和完善的其他专业的教学经验和课程模式，促进中等职业学校文秘专业更好地发展。
参考文献：
[1]邓泽民，赵沛.职业教育教学设计[M].中国铁道出版社，2009.
[2]史国栋，沈永祥.中等职业教育论[M].外语教学与研究出版社，2008.
[3]姜大源，吴全全.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].清华大学出版社，2007.
[4]徐国庆.职业教育项目课程的几个关键问题[J].中国职业技术教育，2007（4）.
[5]李雄杰.高职理论实践一体化课程规划与设计[J].高等工程教育研究，2010（2）.