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从《自然》到《科学》，不仅是名称上的改变，而且在课程的结构、功能、内容、实施和评价等方面都有较大的改革和创新。
《科学课程标准》中指出小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，所谓科学素养包括知识、能力、兴趣、科学方法、科学态度、科学思想、良好心理品质等。新课标提倡“小学生用眼睛来观察，用心灵去体验，用兴趣的方式去研究”，通过学生的眼、手、鼻、口等器官，去玩“玩具”，去品味物体，去观察物体和环境，去研究物体的本质与现象。所以在教学过程中要充分利用教材的开放性、趣味性、科学性、探究性等特点为学生提供动眼、动手、动口、动脑的机会，培养学生的观察能力、实践能力、操作能力和表达能力。
十几年的教学实践，青岛版科学教材成了我最好的老师和朋友，促使我学习，督促我进步，伴随我成长，我在教学工作中注意了以下几个方面。
一、青岛版科学教材，具有很强的科学性、趣味性、知识性、开放性
青岛版科学教材以“活动准备”“活动过程”“自由活动”“拓展活动”四大模块建构教材，充分展示探究的过程，具有很强的开放性。 教学内容的开放性给教师、学生提供选择的机会和创新的空间。探究内容的开放，教师可以自主选择和取舍；探究方法的开放，师生可以自主选择和创新；探究结论的开放，教师可各尽所能，尽力而为，而最终的目标只有一个，那就是必须运用科学的教育理念来指导教与学，必须以培养学生的科学素养为宗旨。教学时，可以由一个问题衍生出许多问题，让学生进行自由探究。
我们在使用教材时，要挖掘教材中具有衍生性的问题，深度开发教材本身的隐性资源，使教材成为培养学生科学素养的最具有价值的最主要载体。
青岛版教科书只是提供了一种模式和样本，我们要在理解和挖掘其教育内涵上下功夫，创造性地重组教材，进行优化选择和取舍，把教科书变成“活教材”，真正领悟编者的意图，引领学生活学活用会创新。
二、青岛版科学教材灵活性大，充分体现学生是主体的理念
以往我们教师备课总有这么一种想法：我这堂课讲什么呢？定位在“讲”上，考虑的多是教师在课上怎么做。因此，很多课成了教师的表演课，而学生只是忠实的听众。再看看现在的《科学》教材，你会发现课本里的文字很少，也没有什么结论性的话语，更多的是让学生去摸索、去探究，因此，教师所要考虑的自然也就发生了变化，那就是我这节课需要组织什么样的活动，让学生达到什么样的目标。在《水循环》一单元中，教师组织了以下几个活动：先让学生猜想，水都在什么地方，水怎样变化？然后再做具体的实验，让学生真正了解水的三态变化，从而从根本上纠正了水蒸气是白色的错误认识观点。实验虽小，但在实验中涉及到的实验材料是生活中很平常的物品。在本单元中主要用到了水和冰块及水壶，同时让学生们了解了安全方面的常识。开拓了学生的视野，提高了课堂教学的效率。
三、多种评价方式，让学生充满信心
教材注重了学生综合素质考察，不仅考察学生知识，也关注探索过程中学生表现行为的考察，关注学生创新精神、实践能力和良好心理素质、学习兴趣与情感体验等方面发展情况的评价，同时对学生学习的评价，既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。将评价贯穿于日常的教育教学行为中，把终结性评价与形成性评价相结合，不以评价结果锁定个体的发展，要以动态生成的眼光，给予主体多次评价机会，注重对个体独特性的认可，以科学评价促进每个主体在原有基础上有新的进步与发展。
四、教学资源得到充分利用
为最大限度满足学生学习的需要，充分拓展实践与创新的空间，教学中不拘于课本，以开放的理念和心态，引领学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源，学科学、用科学，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，使教材内容更具体、更鲜活。课堂是学习知识的场所，但不是唯一的场所；课堂教学时间是有限的，但科学探究是无限的。教师要鼓励学生参与课外的学习活动，带领学生走向校园、家庭、社会和大自然；教师要充分运用现有条件，积极开发课外课程资源，使课堂教学适当向课外延伸，以拓宽学生的思维和视野。在学习科学教材时，可开展一些家庭科技活动，让学生在家自己设计或改良一种玩具；可以合理开发家长的知识资源，布置学生与家长共同完成一项活动，如观察饲养的小动物的生活习性，观察月相的变化等。
教师要为学习者提供各种信息资源（包括各种类型的音像资料、教学多媒体课件、计算机软件及其他教学资料等），目的并非用于辅助教师的讲解和演示，而是用于支持学生的自主学习和合作探究，特别是现在的微课程资源。
科学课程改革，任重而道远，我们一路探索，一路前行，不断积累自己的点滴经验，努力开拓科学教学之路。在教学的过程中，去学习、去感悟、去收获、去提高，希望乘着课改的东风，每位科学教师都做课改大潮的弄潮儿，在科学课程改革的大潮中扬帆远航！
教师不仅遵循实事求是的原则，以怀疑的精神和研究的态度对待教材，“学习的最好动机，乃是对所学课程本身发生兴趣”。学科中相当一部分知识抽象、单调，这样往往会影响学生的学习积极性。因此，在教学中必须设法将抽象的内容形象化、生动化，这样才会激发学生的学习兴趣。
总之，教材是教学过程的重要介质，教师在教学过程中应依据课程标准，灵活地、创造性地使用教材，充分利用包括教科书、校本资源在内的多样化课程资源，拓展学生发展空间。同时，教师也要努力提高科学文化水准，及时吸取科研新成果及科学新知识，放开手脚，大胆尝试，积极探索出新的教学方法。
相信，在科学教材的指导下，在理论与实践的磨合中，科学教材一定会更加完美，成为令学生们终身受益的学科。
《科学课程标准》中指出小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，所谓科学素养包括知识、能力、兴趣、科学方法、科学态度、科学思想、良好心理品质等。新课标提倡“小学生用眼睛来观察，用心灵去体验，用兴趣的方式去研究”，通过学生的眼、手、鼻、口等器官，去玩“玩具”，去品味物体，去观察物体和环境，去研究物体的本质与现象。所以在教学过程中要充分利用教材的开放性、趣味性、科学性、探究性等特点为学生提供动眼、动手、动口、动脑的机会，培养学生的观察能力、实践能力、操作能力和表达能力。
十几年的教学实践，青岛版科学教材成了我最好的老师和朋友，促使我学习，督促我进步，伴随我成长，我在教学工作中注意了以下几个方面。
一、青岛版科学教材，具有很强的科学性、趣味性、知识性、开放性
青岛版科学教材以“活动准备”“活动过程”“自由活动”“拓展活动”四大模块建构教材，充分展示探究的过程，具有很强的开放性。 教学内容的开放性给教师、学生提供选择的机会和创新的空间。探究内容的开放，教师可以自主选择和取舍；探究方法的开放，师生可以自主选择和创新；探究结论的开放，教师可各尽所能，尽力而为，而最终的目标只有一个，那就是必须运用科学的教育理念来指导教与学，必须以培养学生的科学素养为宗旨。教学时，可以由一个问题衍生出许多问题，让学生进行自由探究。
我们在使用教材时，要挖掘教材中具有衍生性的问题，深度开发教材本身的隐性资源，使教材成为培养学生科学素养的最具有价值的最主要载体。
青岛版教科书只是提供了一种模式和样本，我们要在理解和挖掘其教育内涵上下功夫，创造性地重组教材，进行优化选择和取舍，把教科书变成“活教材”，真正领悟编者的意图，引领学生活学活用会创新。
二、青岛版科学教材灵活性大，充分体现学生是主体的理念
以往我们教师备课总有这么一种想法：我这堂课讲什么呢？定位在“讲”上，考虑的多是教师在课上怎么做。因此，很多课成了教师的表演课，而学生只是忠实的听众。再看看现在的《科学》教材，你会发现课本里的文字很少，也没有什么结论性的话语，更多的是让学生去摸索、去探究，因此，教师所要考虑的自然也就发生了变化，那就是我这节课需要组织什么样的活动，让学生达到什么样的目标。在《水循环》一单元中，教师组织了以下几个活动：先让学生猜想，水都在什么地方，水怎样变化？然后再做具体的实验，让学生真正了解水的三态变化，从而从根本上纠正了水蒸气是白色的错误认识观点。实验虽小，但在实验中涉及到的实验材料是生活中很平常的物品。在本单元中主要用到了水和冰块及水壶，同时让学生们了解了安全方面的常识。开拓了学生的视野，提高了课堂教学的效率。
三、多种评价方式，让学生充满信心
教材注重了学生综合素质考察，不仅考察学生知识，也关注探索过程中学生表现行为的考察，关注学生创新精神、实践能力和良好心理素质、学习兴趣与情感体验等方面发展情况的评价，同时对学生学习的评价，既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。将评价贯穿于日常的教育教学行为中，把终结性评价与形成性评价相结合，不以评价结果锁定个体的发展，要以动态生成的眼光，给予主体多次评价机会，注重对个体独特性的认可，以科学评价促进每个主体在原有基础上有新的进步与发展。
四、教学资源得到充分利用
为最大限度满足学生学习的需要，充分拓展实践与创新的空间，教学中不拘于课本，以开放的理念和心态，引领学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源，学科学、用科学，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，使教材内容更具体、更鲜活。课堂是学习知识的场所，但不是唯一的场所；课堂教学时间是有限的，但科学探究是无限的。教师要鼓励学生参与课外的学习活动，带领学生走向校园、家庭、社会和大自然；教师要充分运用现有条件，积极开发课外课程资源，使课堂教学适当向课外延伸，以拓宽学生的思维和视野。在学习科学教材时，可开展一些家庭科技活动，让学生在家自己设计或改良一种玩具；可以合理开发家长的知识资源，布置学生与家长共同完成一项活动，如观察饲养的小动物的生活习性，观察月相的变化等。
教师要为学习者提供各种信息资源（包括各种类型的音像资料、教学多媒体课件、计算机软件及其他教学资料等），目的并非用于辅助教师的讲解和演示，而是用于支持学生的自主学习和合作探究，特别是现在的微课程资源。
科学课程改革，任重而道远，我们一路探索，一路前行，不断积累自己的点滴经验，努力开拓科学教学之路。在教学的过程中，去学习、去感悟、去收获、去提高，希望乘着课改的东风，每位科学教师都做课改大潮的弄潮儿，在科学课程改革的大潮中扬帆远航！
教师不仅遵循实事求是的原则，以怀疑的精神和研究的态度对待教材，“学习的最好动机，乃是对所学课程本身发生兴趣”。学科中相当一部分知识抽象、单调，这样往往会影响学生的学习积极性。因此，在教学中必须设法将抽象的内容形象化、生动化，这样才会激发学生的学习兴趣。
总之，教材是教学过程的重要介质，教师在教学过程中应依据课程标准，灵活地、创造性地使用教材，充分利用包括教科书、校本资源在内的多样化课程资源，拓展学生发展空间。同时，教师也要努力提高科学文化水准，及时吸取科研新成果及科学新知识，放开手脚，大胆尝试，积极探索出新的教学方法。
相信，在科学教材的指导下，在理论与实践的磨合中，科学教材一定会更加完美，成为令学生们终身受益的学科。