小学科学教学目的在于培养学生形成良好的科学素养，奠定科学知识基础，有利于学生在科学方面进行深入的研究。素质教育要求小学科学教学更加贴近生活，重视学生自主学习科学知识，以情感化的教学方式培养学生良好的科学学习习惯，从而实现素质教育全面落实。
　　1培养学生善于思考的良好习惯
　　科学教学主要在于思考，学生若是对教学内容被动接受，而不去思考内容的真实性和原因，那么小学科学教学则失去意义。对于教学中科学现象或是结论，学生要用于猜测是否会出现不同的结果，并动手实验验证猜测。例如：学习“磁铁的磁性”，学习过程中教师会讲解同极相斥、异极相吸并对此进行简单实验，同时，利用磁铁的磁性吸附铁质物体的实验，使学生明确磁铁的应用方向。学生可以对此展开猜想，“磁铁只能吸附铁质物体吗？”、“磁铁的磁性会不会出现减弱或是加强的现象？”等，学生的思维开阔，对磁铁会产生很多的疑问，教师可以选择其中具有典型特点的疑问进行讲解，并利用实现现象加深学生的理解，使学生对磁铁有深入的了解，从而学会利用磁铁解决生活中的小问题。磁铁在人们的生活中并不罕见，甚至可以说是常见，学生了解磁铁的相关知识，可以在生活中进行实验，进而丰富自身的生活经验，有利于学生的发展。培养学生善于思考的良好习惯，对小学科学教学有重要作用。
　　2培养学生善于观察的良好习惯
　　无论是任何学科的学习都离不开细心观察，小学科学教学更是如此。教学中教师要指导学生善于观察，且养成观察的良好习惯。首先，教师要培养学生进行长期观察。观察需要学生长期坚持，从而发现事物的发展规律和特点，同时，需要学生对事物开展全面的观察，若是只观察事物发展过程的某一方面，无法得到准确的结论。其次，带有目的观察事物。学生观察事物发展规律过程中需要有明确的目的，而不是盲目的展开观察。明确的目的可以加强观察效果，促使学生在全面观察的同时，明确观察重点。最后，培养学生客观的观察事物，不以自身的思维影响观察结果，科学需要的是真实信息。学生对自身观察的事物规律或是现象要据实以告，而不是将从其他途径了解到的现象、结论等告知教师。观察是学习科学知识不可或缺的习惯，因此，教师要培养学生养成良好的观察习惯。
　　3培养学生开发并利用资源的良好习惯
　　小学科学教学资源丰富，教师要是善于开发和利用科学资源，并指导学生开发和利用，进而增加学生对科学知识的理解能力和使用能力。生活中的現象是科学教学中最好的资源，教师要从生活中选择符合学生生活的现象或是事物等，将其作为科学教学的重要资源，提高学生科学知识水平的同时，增加学生的生活经验。如：“大家都知道喝热水对身体有益，那么水被煮沸都需要哪些条件？”，教师对学生提出这样的问题，学生回到家中会观察烧水时都使用哪些工具，或是做哪些准备工作等。亦或是声音的传播、动植物的生长现象等都是生活中的科学现象，教师可以将生活中的现象作为教学资源，便于学生在生活中学习。受到小学时期学生生活经验的限制，教师在选择科学教学资源的过程中，应注意结合学生的生活现象，并使用生活中的现象培养学生开发和使用科学资源的良好习惯。
　　4培养学生自主探索的良好习惯
　　科学教学中探索是其核心内容。小学科学教师在教学中培养学生自主探索的良好习惯，促使学生自主学习科学知识，并主动观察、实验科学现象，在探索中寻找科学知识的准确结论或是现象。目前，在小学科学教学，很多学生没有形形成良好的自主探索学习习惯，需要教师督促才能被动的学习科学知识，对于自身在生活中遇到的问题也不会主动寻找答案，这样的学习方式不利于学习科学知识。因此，教师应重视培养学生自主探索的良好习惯。如：学习“植物的一生”时，教师结合教学内容为学生预留疑问，由学生自己观察植物的生长现象，发现并总结植物的生长规律。长期被动的进行自主学习，逐渐培养学生主动发进行学习，使其主动探索科学知识。在学生自主探索学习的过程中，不是要求教师放任不管，而是适时适当的给予学生指导，帮助学生自主探索，逐渐提高学生的自主探索能力，进而提高科学学习效率。
　　5培养学生善于反思的良好习惯
　　学习过程结束并不意味着学习结束，而是下一个里程碑的开始。教师在教学结束之后，要引导学生反思学习过程，反思科学现象和结论是否存在不足或是错误。大多数时候，学生探索科学知识得到的结论不够准确，甚至是与正确的结论相背离，此时教师不需要批评学生，而是根据学生的结论展开讨论，引导学生自己进行反思，从而认识到自己得到的科学结论不正确，并对此重新进行观察和实验。同时，教师要鼓励学生的学习行为，增加学生的信心，使其有勇气重新开始，并相信自己可以学会、学好科学知识。培养学生善于反思是提高小学科学教学效果的有效措施，教师要重视培养学生的良好的反思习惯。
　　总结
　　在小学科学教学中培养学生良好的学习习惯，远比学生学习大量的知识更有意义，拥有良好的学习习惯，可促使学生在日后的学习中获取更多的知识，为学生的学习和进步奠定良好的基础。