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摘要：结合新高考的变化和新课标的要求，依托现有教材，立足课堂教学，以读促写，围绕精心选材、创设续写任务和合理设计教学步骤等三个方面，提出了开展英语读后续写训练的具体实施策略。
关键词：读后续写;以读促写;英语写作教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、问题的提出
读后续写是指学生通过阅读一篇截取结尾的英语文章，根据自己对文章的理解，续写完成结尾，使得前文与后续连贯。
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》中明确提出，高中英语学业水平考试写作部分考试形式主要包括故事续写、概要写作等。浙江和上海已于2016年10月首次使用读后续写这一新题型，该题型也将在全国范围内推广使用。读后续写将成为高中英语写作课堂的常态。
二、理论基础
“读后续写”的外语促学方法最早由王初明于2012年提出。该教学方法的主要理论依据有二：互动协同理论及输入和输出理论。
1.互动协同理论
互动协同模式由Pickering & Garrod于2004年提出。协同源于互动，是对话顺利进行的关键。Bock（1986）认为同样的协同效应也发生在语言层面。王初明（2011）也认为，语言学习者与其接触到的语言材料之间的互动也会产生协同效应，有助于学习者的语言表达能力的提高。
2.输入和输出理论
Krashen于1985年提出的语言“输入假说”认为，输入的语言材料必须为可理解性输入，且要稍高于学习者的现有语言水平。Swain于1985年提出的“输出假说”认为，可理解性输出对提高语言能力具有显著作用。
三、依托教材开展读后续写训练的策略
1. 合理选择续写课文
所选材料应具备以下特征：内容有趣、留有悬念、长度适中、难度符合学生水平、阅读情境贴近学生生活，体裁以记叙文为主。对现有人教版教材进行梳理后发现，适合续写的文章大致可归为三类：有续集的记叙文、无续集的记叙文和议论文、 诗歌鉴赏类。
2. 精心创设续写任务
创设续写任务可以采用两种方式，一是根据文本末段的尾句留下的续写空间来设计续写任务，二是模仿读后续写高考真题的模式，给出关键词和续写两段的段首句。段首句可以有效地限定学生的思维，避免学生续写的结局天马行空，不着边际。给出关键词可以促使学生进行回读，从而促进协同。
3. 合理设计教学步骤
对阅读文本的深入分析是读后续写的基础，也是促进续写水平提升的关键所在。可以通过问题引导、内容框架、思维导图、小组讨论等方式促进学生深入分析文本，为续写做好铺垫。
（1）读前头脑风暴，激活背景知识，激发阅读兴趣
读前头脑风暴不仅可以激活学生头脑中相关主题词汇和背景知识，还能激发学生的阅读兴趣，促进他们积极投入学习活动。同时还能促进学生词汇网络的建立，并为后续的阅读奠定詞汇基础。
（2）梳理叙事要素
通过列清单、填表格、画思维导图等方式梳理叙六要素（5W1H），从人物、情节和主旨三方面把握文章基本脉络。
（3）理清叙事结构
引导学生划出体现故事情节发展线索（开端、推进、高潮、结局）的句子，同时找出反映主人公情感变化的词语，明确续写部分和作用，帮助学生预测故事的走向和结局。
（4）呈现续写任务
在梳理叙事要素、理清叙事结构后，PPT或活页呈现续写任务。
（5）回读文本，促进协同
a.梳理文本内容结构，提炼结构化知识，促进内容协同
细读环节结束后，通过提问促进学生深入思考，并引导学生从语篇整体出发，进一步梳理、分类、归纳、整合文本信息，最终形成本文的内容结构框架图。内容结构图能够促进学生进一步领会文本主题，并规划续写内容。
b.深入理解语篇信息组织方式，促进风格协同
例如，在呈现续写任务后，先指导学生提炼文本内容结构，接下来引导学生关注人物描述的信息组织方式。引导学生观察文章的人称或引语变化，思考这种变化对描写人物的作用及续写段落是否也采用此种行文方式和风格。让学生体会到，叙述时若适当插入当事人或旁观者的主观感受或个人体会，可使叙述更加生动、可信。
c.挖掘文本语言特色，促进语言协同
挖掘教材文本的时间、空间顺序词，篇章逻辑词，解读文本的词汇特征、语法特征、句法特征和修辞手法等，分析它们对构建主题意义的作用。
（6）分组讨论，列出提纲，同伴促学
对于故事情节较强，结尾悬念较大的文章，可让学生进行分组讨论，小组成员共同论证情节的逻辑性、合理性，通过讨论促进勾勒情节，确定续写要点，明确续写方向。如学生在续写王鹏如何赢回顾客时，可让学生讨论王鹏应在哪些方面做出努力，并列出思维导图式提纲，有效促写。
（7）组织语言，合理续写
前期铺垫和支架如果做的到位的话，续写任务应该较容易完成。学生根据续写提纲和续写要点组织语言，模仿阅读文本的语言内容、风格等，进行合理续写。
（8）多元评价促学，提高兴趣，增强自信
适合续写的课文长度、难度不一，因此，读写放在同一节课进行还是分成两节需要教师酌情处理。但无论哪种情况，都需要进行合理、多元的评价，以评促学。多元评价主要有自我检测、样例评析、同伴互评等。
此外，还可评选出班级、小组中最精彩的续写、最有趣的续写、最有想象力的续写等等，以增强学生的续写兴趣，提升学生的续写自信。
四、结论和建议
依托现有教材开展读后续写训练是一种切实可行、行之有效的方法。读后续写能力的培养不是一蹴而就的，需要教师和学生长期不懈的坚持和努力。
读后续写教学不应拘泥于一种模式，可以尝试使用新的方法开展教学，如读一段写一段的“多轮续写”教学模式。另外，读后续写教学的开展需要做的工作比较多，工作量很大，教师团体协作，共同探索，才能实现师生共赢。
参考文献
[1]王初明.读后续写——提高外语学习效率的一种有效方法[J].外语界，2012（05）：2-7.
[4]曹军喜.巧用教材资源 提升读后续写能力[J].科学咨询（科技·管理），2018（04）：95-96.
[5]张强.英语读后续写教学的五个着力点[J].教学月刊·中学版（教学参考），2018（02）：90-93.
关键词：读后续写;以读促写;英语写作教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、问题的提出
读后续写是指学生通过阅读一篇截取结尾的英语文章，根据自己对文章的理解，续写完成结尾，使得前文与后续连贯。
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》中明确提出，高中英语学业水平考试写作部分考试形式主要包括故事续写、概要写作等。浙江和上海已于2016年10月首次使用读后续写这一新题型，该题型也将在全国范围内推广使用。读后续写将成为高中英语写作课堂的常态。
二、理论基础
“读后续写”的外语促学方法最早由王初明于2012年提出。该教学方法的主要理论依据有二：互动协同理论及输入和输出理论。
1.互动协同理论
互动协同模式由Pickering & Garrod于2004年提出。协同源于互动，是对话顺利进行的关键。Bock（1986）认为同样的协同效应也发生在语言层面。王初明（2011）也认为，语言学习者与其接触到的语言材料之间的互动也会产生协同效应，有助于学习者的语言表达能力的提高。
2.输入和输出理论
Krashen于1985年提出的语言“输入假说”认为，输入的语言材料必须为可理解性输入，且要稍高于学习者的现有语言水平。Swain于1985年提出的“输出假说”认为，可理解性输出对提高语言能力具有显著作用。
三、依托教材开展读后续写训练的策略
1. 合理选择续写课文
所选材料应具备以下特征：内容有趣、留有悬念、长度适中、难度符合学生水平、阅读情境贴近学生生活，体裁以记叙文为主。对现有人教版教材进行梳理后发现，适合续写的文章大致可归为三类：有续集的记叙文、无续集的记叙文和议论文、 诗歌鉴赏类。
2. 精心创设续写任务
创设续写任务可以采用两种方式，一是根据文本末段的尾句留下的续写空间来设计续写任务，二是模仿读后续写高考真题的模式，给出关键词和续写两段的段首句。段首句可以有效地限定学生的思维，避免学生续写的结局天马行空，不着边际。给出关键词可以促使学生进行回读，从而促进协同。
3. 合理设计教学步骤
对阅读文本的深入分析是读后续写的基础，也是促进续写水平提升的关键所在。可以通过问题引导、内容框架、思维导图、小组讨论等方式促进学生深入分析文本，为续写做好铺垫。
（1）读前头脑风暴，激活背景知识，激发阅读兴趣
读前头脑风暴不仅可以激活学生头脑中相关主题词汇和背景知识，还能激发学生的阅读兴趣，促进他们积极投入学习活动。同时还能促进学生词汇网络的建立，并为后续的阅读奠定詞汇基础。
（2）梳理叙事要素
通过列清单、填表格、画思维导图等方式梳理叙六要素（5W1H），从人物、情节和主旨三方面把握文章基本脉络。
（3）理清叙事结构
引导学生划出体现故事情节发展线索（开端、推进、高潮、结局）的句子，同时找出反映主人公情感变化的词语，明确续写部分和作用，帮助学生预测故事的走向和结局。
（4）呈现续写任务
在梳理叙事要素、理清叙事结构后，PPT或活页呈现续写任务。
（5）回读文本，促进协同
a.梳理文本内容结构，提炼结构化知识，促进内容协同
细读环节结束后，通过提问促进学生深入思考，并引导学生从语篇整体出发，进一步梳理、分类、归纳、整合文本信息，最终形成本文的内容结构框架图。内容结构图能够促进学生进一步领会文本主题，并规划续写内容。
b.深入理解语篇信息组织方式，促进风格协同
例如，在呈现续写任务后，先指导学生提炼文本内容结构，接下来引导学生关注人物描述的信息组织方式。引导学生观察文章的人称或引语变化，思考这种变化对描写人物的作用及续写段落是否也采用此种行文方式和风格。让学生体会到，叙述时若适当插入当事人或旁观者的主观感受或个人体会，可使叙述更加生动、可信。
c.挖掘文本语言特色，促进语言协同
挖掘教材文本的时间、空间顺序词，篇章逻辑词，解读文本的词汇特征、语法特征、句法特征和修辞手法等，分析它们对构建主题意义的作用。
（6）分组讨论，列出提纲，同伴促学
对于故事情节较强，结尾悬念较大的文章，可让学生进行分组讨论，小组成员共同论证情节的逻辑性、合理性，通过讨论促进勾勒情节，确定续写要点，明确续写方向。如学生在续写王鹏如何赢回顾客时，可让学生讨论王鹏应在哪些方面做出努力，并列出思维导图式提纲，有效促写。
（7）组织语言，合理续写
前期铺垫和支架如果做的到位的话，续写任务应该较容易完成。学生根据续写提纲和续写要点组织语言，模仿阅读文本的语言内容、风格等，进行合理续写。
（8）多元评价促学，提高兴趣，增强自信
适合续写的课文长度、难度不一，因此，读写放在同一节课进行还是分成两节需要教师酌情处理。但无论哪种情况，都需要进行合理、多元的评价，以评促学。多元评价主要有自我检测、样例评析、同伴互评等。
此外，还可评选出班级、小组中最精彩的续写、最有趣的续写、最有想象力的续写等等，以增强学生的续写兴趣，提升学生的续写自信。
四、结论和建议
依托现有教材开展读后续写训练是一种切实可行、行之有效的方法。读后续写能力的培养不是一蹴而就的，需要教师和学生长期不懈的坚持和努力。
读后续写教学不应拘泥于一种模式，可以尝试使用新的方法开展教学，如读一段写一段的“多轮续写”教学模式。另外，读后续写教学的开展需要做的工作比较多，工作量很大，教师团体协作，共同探索，才能实现师生共赢。
参考文献
[1]王初明.读后续写——提高外语学习效率的一种有效方法[J].外语界，2012（05）：2-7.
[4]曹军喜.巧用教材资源 提升读后续写能力[J].科学咨询（科技·管理），2018（04）：95-96.
[5]张强.英语读后续写教学的五个着力点[J].教学月刊·中学版（教学参考），2018（02）：90-93.