摘 要：合作是一种比知识更重要的能力，是素质教育的重要内容。“小组合作学习”有利于学生人人参与学习的全过程，从学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦，它既能发掘个人的内在潜能，又能培养集体、团体的合作精神。
　　关键词：小组合作学习 教师指导 评价
　　
　　新课程强调，教学是一种双边活动，要求师生交往、积极互动、共同发展，既要有教师的主观能动性作用，又必须发挥学生的主观能动性作用。只有把这两个作用结合起来进行教学，才能达到良好的教学效果。这就需要一个可以人人参与、平等对话的小组合作学习形式。小组合作不仅是一种认识活动的过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。下面就教师在课堂教学中如何指导学生小组合作学习，来探讨教师应该做些什么。
　　一、建立合理的学习小组
　　小组合作学习是一种教学模式，是系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达到教学目标的教学活动。因此，小组组建的成功与否直接影响和制约着合作学习的有效性。首先，教师应按“组内异质，组间同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成学习小组，让每个组尽量均衡，尽可能处于同一水平，具有同样的竞争力。其次，教师备课时要对每次小组活动任务的主题、类型及参与者的相关性做出正确的判断，然后进行科学分组，明确各自的职责，保证活动顺利开展。
　　二、发挥好教师的指导作用
　　要改善英语课堂教学，充分发挥合作学习的有效性，就应当充分发挥教师作为活动组织者、参与者、指导者和促进者的作用。
　　首先在开展合作学习之前，教师要对学生进行必要的知识辅导和技能训练，要做到适当地讲述、合理地创设教学情境，激发学生兴趣，提供互动的空间。比如根据合作的主题给学生提供一些与课文内容有关的背景知识或相关材料，给各个层次的学生自由选择话题的权利，为他们提供主动进行交流和探究的平台，达到学生为主、教师为辅的互动氛围。
　　其次，在合作学习中，教师要多设计一些具有启发性的、能开拓学生思维的问题，并鼓励学生多提问。同时，教师还应培养学生参与合作学习的技能，鼓励学生积极参与讨论。在合作学习中，教师要调控讨论的方向和进程，对讨论适时进行“点拨”和指导，并及时解决学生所遇到的困难。尤其要关注那些“沉默”的学生和“冷场”的小组，对他们加以鼓励和指导，使他们融入到小组活动中去或积极使小组“活跃”起来。
　　三、采取正确的评价机制
　　教学评价是整个教学过程中的一个不可分割的重要组成部分。对合作学习进行合理的评价可以激励学生参加小组学习的热情，使学生更加注重合作过程的行为表现，评价还可以使教师获得准确的反馈信息，反思自己对活动的组织以及对活动目标的设计，以便做出及时的调整，使合作学习更加有效。在小组活动中，可以进行“即时评价”，对有进步或表现突出的同学要进行即时鼓励评价，使学生体会到合作学习的快乐，给学生创造主动发展的机会。一次认可也是一次成功，成功可使学生产生自信、自我肯定等一系列良好的情绪情感体验。另外，进行小组合作学习还要把学习的“过程评价”与“学习结果评价”相结合，把对合作小组的集体评价与对小组成员的个人评价相结合，使小组成员认识到合作小组是一个学习共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，以此培养学生团结合作的精神以及合作学习的能力。总之，教师应努力发挥评价的激励作用，使学生在评价过程中发现别人的不足、反省自己的长处和短处，使每个学生都明确改进方向，促进学生更好地合作，从而提高综合运用语言的能力。
　　在小组合作学习中，教师只作为指导者参与学生的讨论，是课堂的驾驭者、指挥者。在教学中教师应该根据教材的特点、教学目的的需要，以充分发挥学生的主体性为前提，适当地运用各种类型的小组学习形式，使学生的主动性、创造性得到充分的发挥。
　　参考文献
　　1.乔秀兰 《中小学外语教学（中学）》.2006，第1期。
　　2.柯政 《教育发展研究》.2003，第6期。