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【摘要】在新课程背景下，在高中英语课堂教学实践中，教师应该充分突出学生的主体性地位，积极引导学生成为课堂的学习主人，科学创建和谐互动的新型师生关系。受传统教学观念的影响，英语课堂的师生关系是相对立的，教师盲目开展英语教学工作，学生被动接受英语知识，这在很大程度上影响着高中英语的整体教学成效，也抑制着学生的英语素养。因此，在新课程背景下，应该积极运用改变师生关系的策略。
【关键词】新课程 高中英语 师生关系 改变策略
【基金项目】2019年度武威市“十三五”教育科学规划课题，课题立项号：WW[2019]GH101。
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）46-0049-02
受传统教学观念的影响，教师在高中英语教学过程中，始终将学生作为自己的对立面，直接采用“填鸭式”的教学方式，直接向学生灌输英语课本上的内容和知识，试图引导学生强化认知英语知识，而学生则被动地接受。在新课程背景下，作为高中英语教学的主要引导者，教师应该积极创建和谐互动的师生关系，全面突出学生的主体性地位，引导学生自主学习，真正成为高中英语学习的主人。在高中英语课堂教学过程中，教师应该运用科学的改变策略，有效改变不平等的对立的师生关系，积极实现师生互动。
1.教师要给予学生关爱，平等对待每个学生
1.1主动关心学生，适时给予问候
高中英语的整体难度是比较大的，学生在英语学习过程中，可能会存在一定的抵触和排斥心理，学习的时候提不起兴趣，觉得学习英语是一个无聊又浪费时间和精力的事情。但迫于学校和家庭的压力，他们又不得不学，于是就会敷衍了事，以应付的态度面对这门课程。当然考查结果就很意料之中的不理想了，于是学生就会自暴自弃，对英语更加失去兴趣，如此便形成了一个恶性循环。教师应该从步入课堂开始，就要始终以饱满的热情来对待学生，将自身的教学激情以及和蔼态度等通过言语、动作、表情等传递给学生。虽然高中生的认知能力已经有所提升，但教师适时的鼓励和正向的引导，仍能够调动他们的学习兴趣，也仍能够充分提升他们的学习积极性。比如在高中英语课堂教学实践中，若学生表现良好，比如他们能够流利地读出一段短文，或者写了一篇语句通顺的作文，甚至阅读时某个单词的发音准确、书写时某个字母拼写无误，教师都可以给学生以及時的表扬和称赞，比如当众给予口头性的赞扬：“Well done”或者“Good job”并带头请全班同学为其鼓掌，或者在他们的作业本上写一段表扬性的话语。学生都期待来自教师的表扬，即使他们已经是高中生，即使他们已经是成年人，教师适时地给予学生一定的鼓励，就可以不断提升他们对英语的兴趣和学好英语的信心坚定他们学习英语的信念。
1.2平等看待学生，不分优良中差
在传统教学阶段，教师可能更加喜欢优等生，而不屑于关注差等生。在部分教师看来，优等生是帮助教师出高分，出成绩，帮助拉高班级平均分的，理应给予优等生特别的关照，部分教师往往给优等生“开小灶”，长期忽略中等生以及后进生。这样下去，那些英语学习好的学生就会对英语学习有更大的兴趣，对于英语的学习有更强的信心，和教师的互动交流也更多，有的优等生甚至会产生自负心理，也不愿和英语差的同学交流，并将这种心理带到学习之外，刻意疏远他们;而英语差的学生则对英语的学习越来越丧失兴趣和信心，更加不愿和教师沟通，久而久之，英语的学习进度就和优等生越拉越远，他们就会产生得过且过、熬到毕业就完事的想法，同样也疏远学习好的同学，更倾向于和“志同道合”的同学混日子。在新课程背景下，有效改变师生关系，教师应该充分尊重和重视每个学生。在高中英语课堂教学实践中，教师可以采用差异化的教学方式，给予不同英语水平的学生以同等的关注。比如对于优等生，教师要鼓励他们再接再厉，不要骄傲自满，不可产生自负和轻视差等生的心理，教育他们适时地给予学习差的同学以帮助，伸出援手，一起努力，共同进步;而对于学困生，教师应当努力调动他们的学习兴趣，适时进行鼓励，看到他们由于自卑而怯于表达沟通时，给予他们心理上的疏导，帮助他们战胜胆怯和自卑，同时鼓励他们向学习好的同学学习，有不会的及时向老师或同学请教。在课堂提问环节，教师也应该给予每个学生平等的提问和回答问题的机会，但要充分把握学生的英语认知，继而为学生设计层次化的问题。
2.勤与学生进行沟通，创新师生沟通方式
2.1勤与学生沟通交流
在英语课堂教学实践中，教师可以巧妙创设趣味性的问题，适时向学生进行提问，将学生分成小组进行讨论，然后小组推选代表来发言，通过学生发言的用词、流利度、深度等，来了解学生的英语素养和英语认知。有的学生因为学习不好会感到自卑，怕说话出错被老师和同学们笑话，在这个时候教师可以通过私下里和这些学生或者其所在的组内其他成员的交谈，来了解这些学生差在哪里，从而给予针对性的解决措施。同时，教师也可以根据其所在组内的同学的英语水平高低不同，适时地调整组内成员。当然，考虑到学生的心理，教师可以以和多位同学互相学习的名义来调整组员，这样不会让学习好的学生过于自负，学习差的学生过于自卑。同时，高中英语教师在同学生进行沟通与交流的过程中，不应当仅仅局限在课堂内，还应该延伸至课堂外。教师应当鼓励学生遇到学习困惑或者学习障碍时，如果自己处理不了，就积极地寻找教师进行沟通，寻求教师的帮助一起解决困扰和难题。教师也应该创设便捷化的沟通渠道，为师生沟通交流创设良好的平台和机会。比如教师可以引导学生利用微信来寻求同教师的深入沟通，学生在日常生活中如果遇到学习障碍或者相关问题时，可以利用家长手机来给教师留言，积极征求教师的意见，积极寻求教师的帮助。
2.2充分把握学生认知
教师要充分了解学生的兴趣爱好，充分了解学生的认知特点，充分把握学生的英语学习状况，积极为学生构建个性化的学习档案。教师可以通过私下里找同学交流谈心，来了解其英语水平。当然，教师还可以采用其他方式来了解学生，比如可以布置英语作业来引导学生进行书面表达，如教师可以布置“Introduce Myself， My Advice to My English teacher， My Hobbies”之类的英语作文，以此来了解学生的英语素养，了解学生的英语基础。当然，教师还可以利用作业评改的方式来加强与学生的沟通与交流，比如教师通过书写评语的方式来与学生进行沟通与交流。当做好对不同学生的英语水平的了解工作后，教师就可以为他们建立个性化学习档案，制定学习计划，有针对性地辅导不同水平的学生，并根据他们的学习情况随时评估调整，做到灵活而又高效的教学。每个学生的英语素养均存在着较大的不同，为此，教师应该充分把握他们的认知差异，继而制定科学且个性化的学习方案，全面引导他们进行自主化的学习，更好地提升他们的学习成效，全面优化他们的学习质量，不断提升他们的英语学习积极性。 3.给予学生必要的尊重，拉近师生之间的距离
3.1给予学生充分尊重
有的教师在课堂教学中，经常以强制性的口吻和命令来要求学生，将学生放在一个不平等的地位上，认为学生就应该是个无条件的服从者，必须听从教师的指令，教师让他往东走，他就决不能往西行。这样的做法都是不可取的，相反，教师应该以询问、关心的口吻来面对学生，同时，教师应该将学生置于平等的位置，将学生当成独立的情感个体。在传统的高中英语课堂教学实践中，部分教师常常采用命令式的语气来和学生说话，比如“Stop talking”、“Read again”等语气来要求学生，较为胆怯的学生可能会乖乖地照做，但比较有性格、有想法的学生就会产生抵触和排斥的心理，甚至和教师对着干，反而不利于教学工作的顺利开展。在新课程背景下，教师应该尽可能采用协商式的口气来与学生进行对话。比如“Would you like to stop talking and listen to me？”或者“Please tell me what you are thinking now.”，通过这样相对和缓的语气，能够让学生感受到教师对自己的尊重，将自己放在平等的位置，而没有看不起自己，只有这样，学生才会主动尊重教师，尊重教师的教学工作。
3.2改变师生对立关系
良好的师生关系是教学成功的关键因素之一，身为一名优秀的教师，必须主动地调节自己与学生之间的关系。在高中英语课堂教学实践中，教师应当积极改变传统对立的师生关系，积极拉近与学生之间的距离。教师应该主动与学生建立友谊，在教学中，教师要积极参与学生的学习过程，创设宽松、和谐的学习气氛，为学生提供生動活泼、主动发展的学习空间，以培养他们的主体意识、自学能力和创新精神。在生活中，教师也可以给予学生必要的关心和问候，建立亦师亦友的和谐关系。比如遇到上课捣乱的学生，教师不要大声呵斥或者责骂他们，可以用相对温柔的方式来一次次耐心地提醒他们，这样学生也会不好意思再捣乱;对于注意力不集中的学生，教师应该给予关怀性的口气，可以在课后询问，为何走神，给予教师的关心和关注，这明显比直接让他们遵守课堂纪律更有成效。
4.积极开展情感交流，积极创设生活情境
在高中英语课堂教学实践中，积极改变传统对立的师生关系，教师应该积极开展与学生的情感交流，积极开展心理教育，充分注重学生的情感体验。
4.1主动进行情感交流
在高中英语课堂教学实践中，教师应该主动与学生进行情感交流，建立亦师亦友的关系，热爱自己的学生，努力赢得学生的尊重和信任。比如在校园内，教师遇到班级内的学生，尤其是问题学生，应该主动点头示意，主动打招呼，让学生看到老师的真诚。再比如，在课间，教师可以和学生聊天，通过这种方式了解学生的生活和学习情况，逐渐走进他们的内心世界，以便及时发现问题并解决问题。教师在学生进行沟通的过程中，也可以从学生感兴趣的话题入手，以此作为切入点来开展深入的沟通与交流，以学生的兴趣为例来开展英语教学，并积极鼓励学生采用英语表达的方式来分享自己的兴趣爱好。通过这样晓之以情。动之以理的教学方式，就能够整体提升师生沟通的质量与效率，同时也能够强化师生之间的深入沟通与交流，营造和谐友爱的师生相处氛围，进而更有利地提高教学质量。
4.2巧妙创设生活情境
赞科夫指出：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”因此，在高中英语课堂教学实践中，教师还可以综合利用各种教学手段，巧妙创设生活情境，尤其是要贴合学生的生活实践，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源，营造轻松良好的学习氛围，这样学生看到比较熟悉的情境，更容易形成良好的求知心理，激发对所学知识的发现、认识和探索，更能够激起自主学习、主动表达的意愿。教师就着学生的话题开展师生交流，这样能够保证师生交流与沟通的高效性，同时，学生也可以更进一步掌握并应用学习到的知识，在脑海中形成深刻的印象，这样比单纯背诵课本知识所得的记忆更加牢固。
结论
当前，高中英语课堂上，教学时间长、效果却不尽如人意。师生关系相处也不是很融洽的问题依然存在，导致的结果就是教学质量的下滑。基于此，在高中英语课堂教学实践中，教师应该充分基于新课程标准，科学构建和谐互动的师生关系;教师应该给予学生充分的尊重，以平等视角来面对每个学生;同时教师还应该创新师生沟通的渠道，不断提升师生沟通的整体成效;当然，教师还应该积极与学生进行情感交流，积极创设生活情境。这样就可以改善师生关系，营造良好的教学氛围，进而使课堂教学的效果得到显著的增强。
参考文献：
[1]李文瑾.浅谈高中英语课堂中良好师生关系的创建[J].科学中国人，2015（11）.
【关键词】新课程 高中英语 师生关系 改变策略
【基金项目】2019年度武威市“十三五”教育科学规划课题，课题立项号：WW[2019]GH101。
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）46-0049-02
受传统教学观念的影响，教师在高中英语教学过程中，始终将学生作为自己的对立面，直接采用“填鸭式”的教学方式，直接向学生灌输英语课本上的内容和知识，试图引导学生强化认知英语知识，而学生则被动地接受。在新课程背景下，作为高中英语教学的主要引导者，教师应该积极创建和谐互动的师生关系，全面突出学生的主体性地位，引导学生自主学习，真正成为高中英语学习的主人。在高中英语课堂教学过程中，教师应该运用科学的改变策略，有效改变不平等的对立的师生关系，积极实现师生互动。
1.教师要给予学生关爱，平等对待每个学生
1.1主动关心学生，适时给予问候
高中英语的整体难度是比较大的，学生在英语学习过程中，可能会存在一定的抵触和排斥心理，学习的时候提不起兴趣，觉得学习英语是一个无聊又浪费时间和精力的事情。但迫于学校和家庭的压力，他们又不得不学，于是就会敷衍了事，以应付的态度面对这门课程。当然考查结果就很意料之中的不理想了，于是学生就会自暴自弃，对英语更加失去兴趣，如此便形成了一个恶性循环。教师应该从步入课堂开始，就要始终以饱满的热情来对待学生，将自身的教学激情以及和蔼态度等通过言语、动作、表情等传递给学生。虽然高中生的认知能力已经有所提升，但教师适时的鼓励和正向的引导，仍能够调动他们的学习兴趣，也仍能够充分提升他们的学习积极性。比如在高中英语课堂教学实践中，若学生表现良好，比如他们能够流利地读出一段短文，或者写了一篇语句通顺的作文，甚至阅读时某个单词的发音准确、书写时某个字母拼写无误，教师都可以给学生以及時的表扬和称赞，比如当众给予口头性的赞扬：“Well done”或者“Good job”并带头请全班同学为其鼓掌，或者在他们的作业本上写一段表扬性的话语。学生都期待来自教师的表扬，即使他们已经是高中生，即使他们已经是成年人，教师适时地给予学生一定的鼓励，就可以不断提升他们对英语的兴趣和学好英语的信心坚定他们学习英语的信念。
1.2平等看待学生，不分优良中差
在传统教学阶段，教师可能更加喜欢优等生，而不屑于关注差等生。在部分教师看来，优等生是帮助教师出高分，出成绩，帮助拉高班级平均分的，理应给予优等生特别的关照，部分教师往往给优等生“开小灶”，长期忽略中等生以及后进生。这样下去，那些英语学习好的学生就会对英语学习有更大的兴趣，对于英语的学习有更强的信心，和教师的互动交流也更多，有的优等生甚至会产生自负心理，也不愿和英语差的同学交流，并将这种心理带到学习之外，刻意疏远他们;而英语差的学生则对英语的学习越来越丧失兴趣和信心，更加不愿和教师沟通，久而久之，英语的学习进度就和优等生越拉越远，他们就会产生得过且过、熬到毕业就完事的想法，同样也疏远学习好的同学，更倾向于和“志同道合”的同学混日子。在新课程背景下，有效改变师生关系，教师应该充分尊重和重视每个学生。在高中英语课堂教学实践中，教师可以采用差异化的教学方式，给予不同英语水平的学生以同等的关注。比如对于优等生，教师要鼓励他们再接再厉，不要骄傲自满，不可产生自负和轻视差等生的心理，教育他们适时地给予学习差的同学以帮助，伸出援手，一起努力，共同进步;而对于学困生，教师应当努力调动他们的学习兴趣，适时进行鼓励，看到他们由于自卑而怯于表达沟通时，给予他们心理上的疏导，帮助他们战胜胆怯和自卑，同时鼓励他们向学习好的同学学习，有不会的及时向老师或同学请教。在课堂提问环节，教师也应该给予每个学生平等的提问和回答问题的机会，但要充分把握学生的英语认知，继而为学生设计层次化的问题。
2.勤与学生进行沟通，创新师生沟通方式
2.1勤与学生沟通交流
在英语课堂教学实践中，教师可以巧妙创设趣味性的问题，适时向学生进行提问，将学生分成小组进行讨论，然后小组推选代表来发言，通过学生发言的用词、流利度、深度等，来了解学生的英语素养和英语认知。有的学生因为学习不好会感到自卑，怕说话出错被老师和同学们笑话，在这个时候教师可以通过私下里和这些学生或者其所在的组内其他成员的交谈，来了解这些学生差在哪里，从而给予针对性的解决措施。同时，教师也可以根据其所在组内的同学的英语水平高低不同，适时地调整组内成员。当然，考虑到学生的心理，教师可以以和多位同学互相学习的名义来调整组员，这样不会让学习好的学生过于自负，学习差的学生过于自卑。同时，高中英语教师在同学生进行沟通与交流的过程中，不应当仅仅局限在课堂内，还应该延伸至课堂外。教师应当鼓励学生遇到学习困惑或者学习障碍时，如果自己处理不了，就积极地寻找教师进行沟通，寻求教师的帮助一起解决困扰和难题。教师也应该创设便捷化的沟通渠道，为师生沟通交流创设良好的平台和机会。比如教师可以引导学生利用微信来寻求同教师的深入沟通，学生在日常生活中如果遇到学习障碍或者相关问题时，可以利用家长手机来给教师留言，积极征求教师的意见，积极寻求教师的帮助。
2.2充分把握学生认知
教师要充分了解学生的兴趣爱好，充分了解学生的认知特点，充分把握学生的英语学习状况，积极为学生构建个性化的学习档案。教师可以通过私下里找同学交流谈心，来了解其英语水平。当然，教师还可以采用其他方式来了解学生，比如可以布置英语作业来引导学生进行书面表达，如教师可以布置“Introduce Myself， My Advice to My English teacher， My Hobbies”之类的英语作文，以此来了解学生的英语素养，了解学生的英语基础。当然，教师还可以利用作业评改的方式来加强与学生的沟通与交流，比如教师通过书写评语的方式来与学生进行沟通与交流。当做好对不同学生的英语水平的了解工作后，教师就可以为他们建立个性化学习档案，制定学习计划，有针对性地辅导不同水平的学生，并根据他们的学习情况随时评估调整，做到灵活而又高效的教学。每个学生的英语素养均存在着较大的不同，为此，教师应该充分把握他们的认知差异，继而制定科学且个性化的学习方案，全面引导他们进行自主化的学习，更好地提升他们的学习成效，全面优化他们的学习质量，不断提升他们的英语学习积极性。 3.给予学生必要的尊重，拉近师生之间的距离
3.1给予学生充分尊重
有的教师在课堂教学中，经常以强制性的口吻和命令来要求学生，将学生放在一个不平等的地位上，认为学生就应该是个无条件的服从者，必须听从教师的指令，教师让他往东走，他就决不能往西行。这样的做法都是不可取的，相反，教师应该以询问、关心的口吻来面对学生，同时，教师应该将学生置于平等的位置，将学生当成独立的情感个体。在传统的高中英语课堂教学实践中，部分教师常常采用命令式的语气来和学生说话，比如“Stop talking”、“Read again”等语气来要求学生，较为胆怯的学生可能会乖乖地照做，但比较有性格、有想法的学生就会产生抵触和排斥的心理，甚至和教师对着干，反而不利于教学工作的顺利开展。在新课程背景下，教师应该尽可能采用协商式的口气来与学生进行对话。比如“Would you like to stop talking and listen to me？”或者“Please tell me what you are thinking now.”，通过这样相对和缓的语气，能够让学生感受到教师对自己的尊重，将自己放在平等的位置，而没有看不起自己，只有这样，学生才会主动尊重教师，尊重教师的教学工作。
3.2改变师生对立关系
良好的师生关系是教学成功的关键因素之一，身为一名优秀的教师，必须主动地调节自己与学生之间的关系。在高中英语课堂教学实践中，教师应当积极改变传统对立的师生关系，积极拉近与学生之间的距离。教师应该主动与学生建立友谊，在教学中，教师要积极参与学生的学习过程，创设宽松、和谐的学习气氛，为学生提供生動活泼、主动发展的学习空间，以培养他们的主体意识、自学能力和创新精神。在生活中，教师也可以给予学生必要的关心和问候，建立亦师亦友的和谐关系。比如遇到上课捣乱的学生，教师不要大声呵斥或者责骂他们，可以用相对温柔的方式来一次次耐心地提醒他们，这样学生也会不好意思再捣乱;对于注意力不集中的学生，教师应该给予关怀性的口气，可以在课后询问，为何走神，给予教师的关心和关注，这明显比直接让他们遵守课堂纪律更有成效。
4.积极开展情感交流，积极创设生活情境
在高中英语课堂教学实践中，积极改变传统对立的师生关系，教师应该积极开展与学生的情感交流，积极开展心理教育，充分注重学生的情感体验。
4.1主动进行情感交流
在高中英语课堂教学实践中，教师应该主动与学生进行情感交流，建立亦师亦友的关系，热爱自己的学生，努力赢得学生的尊重和信任。比如在校园内，教师遇到班级内的学生，尤其是问题学生，应该主动点头示意，主动打招呼，让学生看到老师的真诚。再比如，在课间，教师可以和学生聊天，通过这种方式了解学生的生活和学习情况，逐渐走进他们的内心世界，以便及时发现问题并解决问题。教师在学生进行沟通的过程中，也可以从学生感兴趣的话题入手，以此作为切入点来开展深入的沟通与交流，以学生的兴趣为例来开展英语教学，并积极鼓励学生采用英语表达的方式来分享自己的兴趣爱好。通过这样晓之以情。动之以理的教学方式，就能够整体提升师生沟通的质量与效率，同时也能够强化师生之间的深入沟通与交流，营造和谐友爱的师生相处氛围，进而更有利地提高教学质量。
4.2巧妙创设生活情境
赞科夫指出：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”因此，在高中英语课堂教学实践中，教师还可以综合利用各种教学手段，巧妙创设生活情境，尤其是要贴合学生的生活实践，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源，营造轻松良好的学习氛围，这样学生看到比较熟悉的情境，更容易形成良好的求知心理，激发对所学知识的发现、认识和探索，更能够激起自主学习、主动表达的意愿。教师就着学生的话题开展师生交流，这样能够保证师生交流与沟通的高效性，同时，学生也可以更进一步掌握并应用学习到的知识，在脑海中形成深刻的印象，这样比单纯背诵课本知识所得的记忆更加牢固。
结论
当前，高中英语课堂上，教学时间长、效果却不尽如人意。师生关系相处也不是很融洽的问题依然存在，导致的结果就是教学质量的下滑。基于此，在高中英语课堂教学实践中，教师应该充分基于新课程标准，科学构建和谐互动的师生关系;教师应该给予学生充分的尊重，以平等视角来面对每个学生;同时教师还应该创新师生沟通的渠道，不断提升师生沟通的整体成效;当然，教师还应该积极与学生进行情感交流，积极创设生活情境。这样就可以改善师生关系，营造良好的教学氛围，进而使课堂教学的效果得到显著的增强。
参考文献：
[1]李文瑾.浅谈高中英语课堂中良好师生关系的创建[J].科学中国人，2015（11）.