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摘 要：小学数学属于基础教育的启蒙阶段，加强质疑能力的培养很重要，在开发学生智力，促进学生质疑习惯养成，拓宽学生数学思维上有推动作用。因而教师在课堂上需注重学生质疑能力的培养，激发学生质疑兴趣，创设质疑机会，依靠实践活动引导学生验证质疑，促进学生质疑能力有效提高。
关键词：小学数学；质疑能力；培养
《数学课程标准》提到：通过义务教育阶段的学习，可使学生初步学会站在数学视角提出问题、理解问题。“学起于思、思源于疑”，质疑，可激发学生读书、思索、答问的热情，促学生创新思维能力得以发展，使学生成为学习的主人；质疑，即提出问题。而问题，属于学习的根本动力与引线。朱熹曾说：读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。那么，怎样在小学数学课堂教学中强化学生质疑能力的培养呢？以下是我结合多年教学经验，在满足课程标准要求的情况下，给出的几点具体做法。
一、创设宽松心理环境，注重学生质疑兴趣的激发
学生质疑能力培养的前提即为学生创造民主和谐的学习氛围，消除学生的学习紧张心理，促其处于宽松心理环境中，并充分意识到质疑的重要性，把质疑变作自身的内在需求与自觉活动，让学生乐于思维、敢于质疑。日常教学活动中，应避免“一言堂”，多为学生列举国内外数学家、科学家们因大胆质疑，且为解决疑难而敢于思考、探索的实例，进而获得巨大发现与文明创造的故事，使学生备受感染。例如瓦特发现蒸汽把壶盖掀起，进而产生疑问，并积极分析与思索，终发明了蒸汽机；牛顿因苹果砸在头上而出现疑问，进而获得启示，发现万有引力定律，对科学界的影响相当大，以此来鼓励学生大胆质疑，增强学生的质疑意愿。
此外，需注意的是不管学生所提问题是否有价值，均应给予鼓励与表扬，允许学生质疑“出错”，尊重学生个体差异，拉近与学生的心理距离，不扼杀学生的质疑激情，促学生善用质疑，因疑而进，这是培养学生质疑能力的前提。
二、创设质疑机会，形成质疑意识
质疑是学生学习时大胆分析，认真思索的表现，小学数学课堂上应注重学生质疑能力的培养，慢慢提高学生的质疑意识。一方面，教师需将数学课堂作为主阵地进行学生质疑意识的培养，即在教学中通过故意出错的方式，或为学生留问题的方式引导学生质疑，为学生提供足够的质疑时间与空间，引导学生在潜移默化中形成质疑意识，促学生质疑能力不断提升；另一方面，可利用作业来进行学生质疑意识与质疑能力的培养，即教师在作业设置时增设质疑环节，使学生在作业解答时大胆质疑，有效解决问题，进而培养学生的质疑意识。另外，质疑能力的培养还应注重考虑班级中的后进生，所设疑问可易可难，较容易的问题能满足后进生质疑需求，而较难的可满足成绩优异学生的质疑需求，可起到善用質疑、因疑而进的作用，照顾了全班学生的质疑需求，增强了每位学生的自信心。
例如在《混合运算》的教学中，当在黑板上讲述12×（3+2）时，教师就可故意出错，用12×3得到36，再用36加2，得出38，为学生创造质疑机会，使学生发现计算结果错误的原因所在，进而纠正错误。
又例如在百分数应用题的教学中，我设置了这样一道作业习题：某车间去年加工了一批零件，结果10个月里超产30%，照这样计算，去年一年可超产百分之几？并提出问题，有位学生在解题时得出的答案为36%，请问学生的答案准确？为什么？这样为学生提供了质疑的机会，到底对还是不对呢？学生需通过自己去寻找对或不对的理由，然后通过自主思考，相互交流讨论，提出疑问：10个月超产30%，那么这10个月里实际完成了全年计划的百分之几？每个月实际完成了计划的百分之几？这些质疑都是学生通过自己的分析与思考而提出的，加上我的适时引导与点拨，得出正确结果：（1+30%）÷10×12-1=56%。而非常规计算方式的结果：30%÷10×12=36%。
三、依靠实践活动引导学生验证质疑
新课程标准提到：小学数学课程教学需应用观察、操作、总结、比较、推理等数学活动，进行问题的探究与检验，进而使学生体会到数学的条理性与确定性，感受数学魅力。实际教学里，教师需经常鼓励学生动手操作，依靠实践活动来引导学生思考、质疑，如此不但可提高学生的思维推理能力，培养学生的质疑意识，还可提高学生的数学学习热情。例如在《长方形周长计算公式》教学中，教师可鼓励学生动手应用10个边长1cm的正方形来拼接，得出任意的长方形，再测量所得长方形的周长，学生动手操作时则会提出疑问：为何我的长方形与你的形状不同，不同的长方形周长相同？周长如何计算……这样引导学生在实践活动中自己动手操作，提出有意义的疑问，并有效解决，使学生质疑能力得到培养，还可为下阶段数学知识的学习作铺垫。
总之，疑是学习知识的起点，是探究与创新的源头。作为一名小学数学教师，应结合学生年龄、心理特征与素质教育要求，在实际教学中，依靠多样化手段，注重学生质疑能力的培养，促其善用质疑，因疑而进，进而成长为满足社会发展需要的新型人才。
参考文献
[1]沈震涛.小学数学教学中的质疑能力培养[J].数学大世界，2016（02）：27.
[2]俞娟.质疑——小学数学探究性学习的核心[J].新课程研究，2013（03）：26-27.
关键词：小学数学；质疑能力；培养
《数学课程标准》提到：通过义务教育阶段的学习，可使学生初步学会站在数学视角提出问题、理解问题。“学起于思、思源于疑”，质疑，可激发学生读书、思索、答问的热情，促学生创新思维能力得以发展，使学生成为学习的主人；质疑，即提出问题。而问题，属于学习的根本动力与引线。朱熹曾说：读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。那么，怎样在小学数学课堂教学中强化学生质疑能力的培养呢？以下是我结合多年教学经验，在满足课程标准要求的情况下，给出的几点具体做法。
一、创设宽松心理环境，注重学生质疑兴趣的激发
学生质疑能力培养的前提即为学生创造民主和谐的学习氛围，消除学生的学习紧张心理，促其处于宽松心理环境中，并充分意识到质疑的重要性，把质疑变作自身的内在需求与自觉活动，让学生乐于思维、敢于质疑。日常教学活动中，应避免“一言堂”，多为学生列举国内外数学家、科学家们因大胆质疑，且为解决疑难而敢于思考、探索的实例，进而获得巨大发现与文明创造的故事，使学生备受感染。例如瓦特发现蒸汽把壶盖掀起，进而产生疑问，并积极分析与思索，终发明了蒸汽机；牛顿因苹果砸在头上而出现疑问，进而获得启示，发现万有引力定律，对科学界的影响相当大，以此来鼓励学生大胆质疑，增强学生的质疑意愿。
此外，需注意的是不管学生所提问题是否有价值，均应给予鼓励与表扬，允许学生质疑“出错”，尊重学生个体差异，拉近与学生的心理距离，不扼杀学生的质疑激情，促学生善用质疑，因疑而进，这是培养学生质疑能力的前提。
二、创设质疑机会，形成质疑意识
质疑是学生学习时大胆分析，认真思索的表现，小学数学课堂上应注重学生质疑能力的培养，慢慢提高学生的质疑意识。一方面，教师需将数学课堂作为主阵地进行学生质疑意识的培养，即在教学中通过故意出错的方式，或为学生留问题的方式引导学生质疑，为学生提供足够的质疑时间与空间，引导学生在潜移默化中形成质疑意识，促学生质疑能力不断提升；另一方面，可利用作业来进行学生质疑意识与质疑能力的培养，即教师在作业设置时增设质疑环节，使学生在作业解答时大胆质疑，有效解决问题，进而培养学生的质疑意识。另外，质疑能力的培养还应注重考虑班级中的后进生，所设疑问可易可难，较容易的问题能满足后进生质疑需求，而较难的可满足成绩优异学生的质疑需求，可起到善用質疑、因疑而进的作用，照顾了全班学生的质疑需求，增强了每位学生的自信心。
例如在《混合运算》的教学中，当在黑板上讲述12×（3+2）时，教师就可故意出错，用12×3得到36，再用36加2，得出38，为学生创造质疑机会，使学生发现计算结果错误的原因所在，进而纠正错误。
又例如在百分数应用题的教学中，我设置了这样一道作业习题：某车间去年加工了一批零件，结果10个月里超产30%，照这样计算，去年一年可超产百分之几？并提出问题，有位学生在解题时得出的答案为36%，请问学生的答案准确？为什么？这样为学生提供了质疑的机会，到底对还是不对呢？学生需通过自己去寻找对或不对的理由，然后通过自主思考，相互交流讨论，提出疑问：10个月超产30%，那么这10个月里实际完成了全年计划的百分之几？每个月实际完成了计划的百分之几？这些质疑都是学生通过自己的分析与思考而提出的，加上我的适时引导与点拨，得出正确结果：（1+30%）÷10×12-1=56%。而非常规计算方式的结果：30%÷10×12=36%。
三、依靠实践活动引导学生验证质疑
新课程标准提到：小学数学课程教学需应用观察、操作、总结、比较、推理等数学活动，进行问题的探究与检验，进而使学生体会到数学的条理性与确定性，感受数学魅力。实际教学里，教师需经常鼓励学生动手操作，依靠实践活动来引导学生思考、质疑，如此不但可提高学生的思维推理能力，培养学生的质疑意识，还可提高学生的数学学习热情。例如在《长方形周长计算公式》教学中，教师可鼓励学生动手应用10个边长1cm的正方形来拼接，得出任意的长方形，再测量所得长方形的周长，学生动手操作时则会提出疑问：为何我的长方形与你的形状不同，不同的长方形周长相同？周长如何计算……这样引导学生在实践活动中自己动手操作，提出有意义的疑问，并有效解决，使学生质疑能力得到培养，还可为下阶段数学知识的学习作铺垫。
总之，疑是学习知识的起点，是探究与创新的源头。作为一名小学数学教师，应结合学生年龄、心理特征与素质教育要求，在实际教学中，依靠多样化手段，注重学生质疑能力的培养，促其善用质疑，因疑而进，进而成长为满足社会发展需要的新型人才。
参考文献
[1]沈震涛.小学数学教学中的质疑能力培养[J].数学大世界，2016（02）：27.
[2]俞娟.质疑——小学数学探究性学习的核心[J].新课程研究，2013（03）：26-27.