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【摘要】在新的职业教育形势下，如何培养出既能熟练掌握专业技能的技术性人才，又要满足企业要求同时又要利于人才的长期发展，是内蒙古兴安盟中等职业教育中心教学的首要任务。本文旨在梳理项目教学法的实施步骤和教学结构，并结合教学实践情况阐释实施该教学法的效果与启示，结果显示项目教学法在培养学生综合素质和职业能力方面有着积极和有效的作用。
【关键词】职业高中；计算机教学；项目教学法
【中图分类号】G6 【文献标识码】A
【文章编号】1007-4309（2013）05-0012-1.5
一、项目教学法的实施步骤与教学结构
项目教学法可以追溯至18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育。1900年，当时任美国哥伦比亚大学劳作科主任理查特提出劳作训练不应依照老师的规定来进行，而应由学生自己计划，然后再照着计划去进行，理查特称之为Project。具体而言，项目教学法就是将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕着项目组织和展开教学，使学生直接参与项目全部的一种教学方法。
由于职业教育中“项目”可以是生产一件具体的、具有实际应用价值的产品。《现代职业教育教学参考丛书》提出，项目教学应该满足下面的条件：
（1）该工作过程可用于学习一定的教学内容，具有一定的应用价值；
（2）能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合在一起；
（3）与企业实际生产过程或现实的商业经营活动有直接的关系；
（4）学生有独立进行计划工作的机会，在一定的时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；
（5）有明确而具体的成果展示；
（6）学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题；
（7）具有一定的难度，不仅是已有知识、技能的应用，而且还要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题；
（8）学习结束时，师生共同评价项目工作成果和工作学习方法。
结合上述8个条件，项目教学法一般按照以下五个教学阶段进行：
明确项目任务：通常由教师提出一个或几个项目任务设想，然后同学生一起讨论，最终确定项目的目标和任务；制定计划：由学生制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，并最终得到教师的认可；实施计划：学生确定各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式，然后按照己确立的工作步骤和程序工作；检查评估：先由学生对自己的工作结果进行自我评估，再由教师进行检查评分。师生共同讨论、评判项目工作中出现的问题，学生解决问题的方法以及学习行动的特征。通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因。归档或应用：项目工作结果应该归档或应用到企业、学校的生产教学实践中。例如：作为项目的维修工作应记入维修保养记录；作为项目的工具制作、软件开发可应用到生产部门或日常生活和学习中。
二、计算机专业教学实施项目教学法的收获与启示
笔者在多年的教学实践过程中，将项目教学法与Photoshop教学结合起来，这样的教学活动，给师生双方都提供了一次全新的学习经历。笔者通过参与到学生们的学习活动中去，并观察学生的学习活动，更加清楚地了解了影响学生学习的因素。实践中，学生学习以项目为中心，有明确的目标和任务，围绕项目展开一系列的主动的学习活动，学生的主动性和积极性得以发挥，项目完成的情况较好，达到了预期的目标。总的来说，主要有以下几点体会：
（一）项目教学法可以激发学生的学习兴趣
任务只要设计合理，就能激发学生学习的兴趣，正所谓“兴趣是最好的老师”，作为教师，就是要运用各种方式点燃学生思维的火花，激发学生的兴趣，让学生主动地参与学习的过程。通过激发学生的兴趣，使学生产生学习的主动性，促进他们积极学习，通过完成任务，他们有了成就感，从而能够激发他们更加积极、主动地学习。
（二）项目教学法使学生的学和教师的教都变得轻松起来
目前职业高中的计算机专业课的教学大多都是以“上课+上机”方式进行的。即老师先上课讲课，再演示，最后学生自己上机练习，这样老师讲的就很多，而且学生也是被动的学习，被动的练习各个繁琐的操作步骤。而在项目教学法中，设计一个具体可行的，贴近学生生活，又能够覆盖学过的知识和技能的任务，学生可以对一些知识建构形象的理解，这样学习动机就会被调动起来，在此基础上，就能够主动尝试使用相关知识和技能来完成任务，教师则可以根据重点、难点的选择，只讲重要操作的那部分，剩下的学习以任务的形式交给学生自己去探索，这样，教师的教和学生的学就轻松很多了。
从教学的角度来讲，虽然教师的任务轻松了，对学生来讲，教师讲的少了，自然就会增加学生的负担，但是这种学习是主动的，自主的，最后完成任务是有成就感的，就像“跳一跳，就能摘到桃子”，自然问题就不大，学生学起来也是很轻松的。
（三）目教学法能够培养学习者的各项能力
能力和性格是个性特征，在心理学中定义为“在活动中反映出的个性倾向”，也就是说只有在活动中能力才能表现出来，才能获得提高，获得培养。怎样组织活动？提出具体任务，学生在解决任务的活动中来学习，培养能力。比如，要培养实践能力，就必须使学生接触实际，任务是真实的，通过任务的完成，也就进行了实践活动；要培养创新能力，就必须给学生一个创新的空间，由于任务的开放性，提供了学生创造的空间，学生可以在完成任务中发挥自己的想象和创造性；要培养学生分析问题和解决问题的能力，问题就不能是简单的。任务的可分解性，就给学生一个培养分析问题和解决问题能力的空间，学生在搜索所需知识的过程中提高了信息检索能力；在学习基础知识和基本技能的时候就掌握了专业技术在选择分解任务的过程中，分析问题和解决问题的能力得到锻炼。更重要的是，由于任务要求学生学习有高度的自主性，这就要求学生对自己的学习过程实施不断的监控，并做出相应的调整，学习者的认知能力自然就得到提高，学习的能力也得到提高。
学生在通过完成任务的同时，不经可以巩固课程中所学的基础知识和基本技能，增强学生的综合应用能力，还可以让学生在完成任务的过程中，培养学生的自主学习意识，培养学生良好的信息素养、与他人的合作意识，了解与他们合作的重要性，增强团队精神。在完成任务的同时，由于任务的需要，还要大量搜集资料，这样又可以学到一些其他的，书本上学不到的知识。
我们在重视学生的“兴趣”、“情感”、“态度”的同时，关注学生自身的“体验”、“感受”；强调“合作”、“参与”、“探索”、“自主选择”；提倡教师通过引发、支持学生参与环境的积极互动，让学生去主动构建；要尽量创造条件让学生实际参加科学的探究活动，体验发现的乐趣，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现形式，分享他们创造的快乐。
【参考文献】
[1]冯克诚.巴班斯基最优化教学理论与教育论著选读[M].北京：中国环境科学出版社，2006.
[2]职业技术教育中心研究所.现代职业教育教学参考丛书[M].北京：经济科学出版社.
[3]顾明远，孟繁华.国际教育新理念[M].海南：海南出版社，2006.
【作者简介】高丽琴（1982- ）：女，内蒙古兴安盟人，内蒙古兴安盟中等职业教育中心教师，中教二级，研究方向：计算机教学。
【关键词】职业高中；计算机教学；项目教学法
【中图分类号】G6 【文献标识码】A
【文章编号】1007-4309（2013）05-0012-1.5
一、项目教学法的实施步骤与教学结构
项目教学法可以追溯至18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育。1900年，当时任美国哥伦比亚大学劳作科主任理查特提出劳作训练不应依照老师的规定来进行，而应由学生自己计划，然后再照着计划去进行，理查特称之为Project。具体而言，项目教学法就是将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕着项目组织和展开教学，使学生直接参与项目全部的一种教学方法。
由于职业教育中“项目”可以是生产一件具体的、具有实际应用价值的产品。《现代职业教育教学参考丛书》提出，项目教学应该满足下面的条件：
（1）该工作过程可用于学习一定的教学内容，具有一定的应用价值；
（2）能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合在一起；
（3）与企业实际生产过程或现实的商业经营活动有直接的关系；
（4）学生有独立进行计划工作的机会，在一定的时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；
（5）有明确而具体的成果展示；
（6）学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题；
（7）具有一定的难度，不仅是已有知识、技能的应用，而且还要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题；
（8）学习结束时，师生共同评价项目工作成果和工作学习方法。
结合上述8个条件，项目教学法一般按照以下五个教学阶段进行：
明确项目任务：通常由教师提出一个或几个项目任务设想，然后同学生一起讨论，最终确定项目的目标和任务；制定计划：由学生制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，并最终得到教师的认可；实施计划：学生确定各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式，然后按照己确立的工作步骤和程序工作；检查评估：先由学生对自己的工作结果进行自我评估，再由教师进行检查评分。师生共同讨论、评判项目工作中出现的问题，学生解决问题的方法以及学习行动的特征。通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因。归档或应用：项目工作结果应该归档或应用到企业、学校的生产教学实践中。例如：作为项目的维修工作应记入维修保养记录；作为项目的工具制作、软件开发可应用到生产部门或日常生活和学习中。
二、计算机专业教学实施项目教学法的收获与启示
笔者在多年的教学实践过程中，将项目教学法与Photoshop教学结合起来，这样的教学活动，给师生双方都提供了一次全新的学习经历。笔者通过参与到学生们的学习活动中去，并观察学生的学习活动，更加清楚地了解了影响学生学习的因素。实践中，学生学习以项目为中心，有明确的目标和任务，围绕项目展开一系列的主动的学习活动，学生的主动性和积极性得以发挥，项目完成的情况较好，达到了预期的目标。总的来说，主要有以下几点体会：
（一）项目教学法可以激发学生的学习兴趣
任务只要设计合理，就能激发学生学习的兴趣，正所谓“兴趣是最好的老师”，作为教师，就是要运用各种方式点燃学生思维的火花，激发学生的兴趣，让学生主动地参与学习的过程。通过激发学生的兴趣，使学生产生学习的主动性，促进他们积极学习，通过完成任务，他们有了成就感，从而能够激发他们更加积极、主动地学习。
（二）项目教学法使学生的学和教师的教都变得轻松起来
目前职业高中的计算机专业课的教学大多都是以“上课+上机”方式进行的。即老师先上课讲课，再演示，最后学生自己上机练习，这样老师讲的就很多，而且学生也是被动的学习，被动的练习各个繁琐的操作步骤。而在项目教学法中，设计一个具体可行的，贴近学生生活，又能够覆盖学过的知识和技能的任务，学生可以对一些知识建构形象的理解，这样学习动机就会被调动起来，在此基础上，就能够主动尝试使用相关知识和技能来完成任务，教师则可以根据重点、难点的选择，只讲重要操作的那部分，剩下的学习以任务的形式交给学生自己去探索，这样，教师的教和学生的学就轻松很多了。
从教学的角度来讲，虽然教师的任务轻松了，对学生来讲，教师讲的少了，自然就会增加学生的负担，但是这种学习是主动的，自主的，最后完成任务是有成就感的，就像“跳一跳，就能摘到桃子”，自然问题就不大，学生学起来也是很轻松的。
（三）目教学法能够培养学习者的各项能力
能力和性格是个性特征，在心理学中定义为“在活动中反映出的个性倾向”，也就是说只有在活动中能力才能表现出来，才能获得提高，获得培养。怎样组织活动？提出具体任务，学生在解决任务的活动中来学习，培养能力。比如，要培养实践能力，就必须使学生接触实际，任务是真实的，通过任务的完成，也就进行了实践活动；要培养创新能力，就必须给学生一个创新的空间，由于任务的开放性，提供了学生创造的空间，学生可以在完成任务中发挥自己的想象和创造性；要培养学生分析问题和解决问题的能力，问题就不能是简单的。任务的可分解性，就给学生一个培养分析问题和解决问题能力的空间，学生在搜索所需知识的过程中提高了信息检索能力；在学习基础知识和基本技能的时候就掌握了专业技术在选择分解任务的过程中，分析问题和解决问题的能力得到锻炼。更重要的是，由于任务要求学生学习有高度的自主性，这就要求学生对自己的学习过程实施不断的监控，并做出相应的调整，学习者的认知能力自然就得到提高，学习的能力也得到提高。
学生在通过完成任务的同时，不经可以巩固课程中所学的基础知识和基本技能，增强学生的综合应用能力，还可以让学生在完成任务的过程中，培养学生的自主学习意识，培养学生良好的信息素养、与他人的合作意识，了解与他们合作的重要性，增强团队精神。在完成任务的同时，由于任务的需要，还要大量搜集资料，这样又可以学到一些其他的，书本上学不到的知识。
我们在重视学生的“兴趣”、“情感”、“态度”的同时，关注学生自身的“体验”、“感受”；强调“合作”、“参与”、“探索”、“自主选择”；提倡教师通过引发、支持学生参与环境的积极互动，让学生去主动构建；要尽量创造条件让学生实际参加科学的探究活动，体验发现的乐趣，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现形式，分享他们创造的快乐。
【参考文献】
[1]冯克诚.巴班斯基最优化教学理论与教育论著选读[M].北京：中国环境科学出版社，2006.
[2]职业技术教育中心研究所.现代职业教育教学参考丛书[M].北京：经济科学出版社.
[3]顾明远，孟繁华.国际教育新理念[M].海南：海南出版社，2006.
【作者简介】高丽琴（1982- ）：女，内蒙古兴安盟人，内蒙古兴安盟中等职业教育中心教师，中教二级，研究方向：计算机教学。