预设是新课程改革中经常出现的一个语词。预设的含义，简而言之就是“预先设定”，教学计划、教案等都是预设的产物。传统的教学完全是预设的产物。教师依据教学目标和教科书，预设教学进程、教学内容、教学方法，写出教案，然后课堂上完全按照预设开展教学活动。预设有它的优势，也有它的缺点，因此新课程在强调预设的同时，更强调自然的生成。
　　新课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，他是师生共同成长的生命历程。课堂应该依据学生学习中的实际情况，根据学生心理、情感、知识的需要随时做出富有创意的调整，课堂应当允许与预设不一致甚至相矛盾的意外情况的发生，这就是所谓的生成。
　　预设与生成是一组对应的概念，没有好的预设很难有精彩的生成。反之，只顾生成，不管或没有预设，课堂教学也很难顺利进行。如何处理好预设与生成的关系呢？
　　一、加强预设，预约生成
　　预设使课堂教学具有很强的计划性，教学流程显得周密而严谨，但它“统”得太死，因而在加强预设的同时，还要预约生成。
　　苏教版国标本第六册《大作家的小老师》一课，初读课题时我让学生说说自己的疑问。针对质疑环节，我从学生的角度预设他们可能会有如下疑问：大作家是谁？他的小老师又是谁？堂堂的大作家怎么会有小老师呢？小老师又教了他什么呢？前两个问题只要读了课文就能知道，而后两个稍有点难度。我就先让学生带着问题去读课文找答案，初读几遍后，让学生交流读课文后找到的答案。如果有学生思考能力强一点，能用自己的话或课文中的话来回答后两个问题，我就先肯定他读书认真，善于思考。接着再引导学生：大作家萧伯纳怎么会有这种想法呢？你能从课文中找出相关的语句来说明吗？从而引导学生抓住萧伯纳和小姑娘的对话来理解课文。因为课前加强了预设，同时预约了生成，课堂就有了更多的精彩。
　　二、关注学情，把握生成
　　课堂教学是主体的、能动的、活跃的人的活动。教学确定性中存在着不确定性，不确定性中也存在着确定性，从而构成了课堂教学中的动态生成美。作为教师，要想学生真正主动起来，课堂上必须关注学情并能根据学情突破预设，准确把握生成。教学设计只能是“大体则有，定体则无，随学而改，因学而变”。
　　如《雨后》是冰心写的一首小诗，全诗以浅近生动的语言，描绘了一幅雨后顽童戏水嬉闹的场景，勾勒出孩子们活泼俏皮的形象。教学时，我着重引导学生在联系生活实际中读演，从而感受童年生活的幸福快乐，就在大家兴致勃勃地读演时，一个学生站起来说：“广场上不可能只有两个小朋友，怎么不写其他小朋友呢？”多么善于思考的学生啊！我不禁为之一震，一边为她鼓掌，一边大声对学生们说：“他问得多好啊，那广场上其他小朋友会怎么玩水呢？喜欢画画的同学把其他小朋友玩水的情景画出来，喜欢写的小朋友可以学着冰心奶奶的样儿写写，等会儿我们来比一比，看谁看到的玩水的小朋友最多、最可爱。”这里，教案虽然搁浅了，但我发现学生的积极性都被调动起来了，我也深切地感受到学生的学习情绪高涨，思维极为活跃，课堂真正成了学生主动探究的天地。这正验证了苏霍姆林斯基的话：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”
　　三、尊重主体，展现生成
　　“老师，我觉得你这个字写得不好看。”“老师，我发现书上错了。”此时，教师是按照原先的预设将教案进行到底，还是顺着学生提出的有价值的问题前进呢？教学实践告诉我们，只有尊重学生的思考，尊重学生的发现，尊重学生的批评，课堂才会有精彩的生成。执教《梅兰芳学艺》一课时，我正神采飞扬地朗读课文，突然有学生举手：“老师，‘人们都说，梅兰芳的眼睛会说话了’中‘人们都说’的‘说’后面应该加冒号和引号。”这可是备课时没有关注和预设到的问题。但我还是接过话题：“对呀，老师以前跟你们强调过，某某人说后面要加上冒号和引号，这里为什么没用呢？是不是编书的叔叔阿姨粗心写错了呢？”停了一会儿，我接着说：“可以肯定地告诉你们，这里的标点没错，请你们想想这是为什么呢？”沉默了一会儿，见学生们一副茫然不解的样儿，我就告诉他们：平时写某某人说一般是直接引用，所以一定要加冒号和引号；课文中没用冒号和引号，这是因为作者在转述人们的话。
　　课堂上尊重学生的想法和看法，意味着还孩子思维的自由，还孩子说话的自由，也意味着对孩子个性的尊重，对孩子“旁逸斜出”的宽容。只有这样，课堂才会有不断的精彩生成。
　　我们在重视生成的时候，还需要注意：第一，不能忽视对文本重点和难点内容的学习。一篇新的课文学习前，我们常习惯于让学生针对课题发问，这对于正待培养提问能力的低年级学生来说有时可能会无中生有、无病呻吟。这时，教师就不能被学生“牵”着鼻子走，而应该根据文本的重难点，运用教学智慧，相机取舍。第二，不能忽视文本的价值取向。第三，不能忽视语文的工具性。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。有一位教师在让学生背《庐山的云雾》时，学生对于“刚刚”“转眼间”“还没等你完全看清楚”几个词句的先后次序分不清。教者准确把握生成，让学生读读比比这三个词有什么共同点，还有哪些词也表示时间短，同样的意思课文为什么换过来变过去，从而使学生明白了祖国语言的微妙。
　　总之，只有我们广大教师课前精心预设，课堂上运用教学机智和内在素养准确把握生成，高度重视生成，才能使我们的学生在课堂这一方天地里健康成长。