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摘要：深度学习是主动的认知加工，注重对学习的内容进行深入的理解和思考，以达到对知识结构和体系的深层次了解，实现知识的内化和迁移，形成一种高阶的思维发展能力。相比传统的教学模式，深度学习将知识和自身的经验融合，并做出有效的转化和应用，从中获得扎实的知识和思维。对于学生而言，深度学习是极为重要的一种能力，所以当前教育中需要对传统教学模式进行改善，以科学的方式强化学生深度学习水平，激发学习效能，为综合能力的提升奠定良好的基础。
关键词：改善;传统教学模式;学生;深度学习
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-124
传统教学模式在多层面存在缺陷，学生的主体地位受限，以教师主导的指令的促使学生的主观思维和自主学习能力难以得到较好的发展。从不同的层面来分析，可以发现传统教学内容缺乏足够的吸引力，单调性和标准化明显，整个教学形式存在程式化的问题，且“功利应试化”的教学评价使得学生不同方面的潜能难以得到有效的发展。当下，改善传统教学模式成为了现实需求，教学中需要充分锻炼学生深度学习的能力，以此活化学习过程，更全面地强化学生的综合素养。
一、传统教学模式存在的不足
首先，传统教学模式主张以老师为主导开展教学，将教材中的知识直接灌输给学生，从而导致学生缺乏激情的投入，被动地接受知识，很难和自身的经验思考相融共长。在某种程度上，这种简单的教学方式缺乏科学性，学生的背景知识、学习兴趣和思维认知无法深入激活，他们所吸收的知识仍旧处于单一且标准化的状态;其次，教学的方法和形式在传统教学模式中相对固定，课堂教学活动的设计较为死板僵化，缺少创新。问题答案统一标准化设置在很大程度上限制了学生思考的空间和创新精神的发展，也从深层次影响了学生积极思考的能力;另外，传统教学模式评价指标单一，以成绩为评价核心，学生的学习结果成为主要的评价要素，缺失了学习过程和学习行为的评价，致使学生难以准确、全面且清晰地认识自己，部分学困生无法正确定位自身的知识水平，逐步畏惧学习，敷衍了事地应对学习任务，使得本应该得到良好发展的能力并没有得到充分的发挥，自信心和获得感严重缺失[1]。
二、加强学生深度学习的意义
深度学习是一种体验和活动交汇的过程，在这一观念指导下教学脱离了表面化的理性思维指导，而充分调动学生深层次的思维情感，将知识和经验融合去理解思考，在高效掌握知识的同时获得更深刻的认知。同时，深度学习引导学生将已有的旧知识转换到新知识中，解决新的问题，锻炼高阶思维，开拓自主创新思维，以此更好地提升学习的能力。其次，强化学生的深度学习能力使得学生可以积极思考不同的现象、问题和事物，透过事物的表面深入理解问题的实质，从而对外在世界建立科学认知，形成系统性思维，帮助学生在行为取向和思想认识上做出更为理性的判断，避免通过浅層学习构建狭隘、片面化的价值观念[2]。相比于传统教学模式，深入学习强调学生主动探索和独立解决问题的能力，更进一步地让学生成为课堂的主体。而学生实践深度学习的过程中，则可以让自身的核心素养得到最大化地发展，以拓展的思维广度和深度让知识的吸收不再赋予表面，真正实现学习的效能。
三、改善传统教学模式，强化学生深度学习的策略
（一）统一课堂教学，全面落实三维目标
在现代教育理论中，三维目标是重要的指导方向，知识和技能是确保教学稳定、规范进行的基础，过程和方法可以帮助学生掌握相应的知识技能，情感和价值观目标则是实现其他目标的精神动力。三者是不能分割的整体，在教学模式中需要对其进行具体的呈现，以激发学生的潜能，促使学生得到最优化的发展。而增强学生的深度学习效果，则需要充分落实三维目标，为高效、优质的课堂提供有力的保障。教师在具体设计教学方案时，要注重结合三维目标的理论概念和实践操作方式，在培养学生知识和能力的过程中贯穿过程和方法目标，同时在学生的内心深处渗透情感态度和价值观目标，以为学生进入深度学习奠定良好的基础，更好地在思维认知、情感态度以及能力方面取得显著的成效[3]。
（二）推进探究教学，构建学习共同体
深度学习的实现需要共同体的构建和支持，学生在群体合作与交流中发散思维，分享学习资源，从而更好地拓展认知，提升创新能力。所以改善传统模式，强化深度学习，构建学习共同体，引导学生参与探究学习过程，获取更为深刻的认知。首先，在教学活动中需要积极培养学生的竞争协作意识，让学生从自主学习转换为共同探究的小组学习，在其中发挥各自的优势，挖掘潜能，形成高效学习的氛围;其次，教师与学生积极参与，共同交流探索，攻克学生实际存在的困境，以课堂有效性的沟通和信息的传递提高学生的理解能力，促使学生强化自我适应能力，在不同的知识环境下能够灵活应用，高效解决问题。
（三）及时反馈教学，形成多元评价机制
多元评价机制的建立是促使教学质量和学生能力共同进步的关键，合理的教学评价模式不仅帮助学生正确认识自我，挖掘有效潜能，实现最优化的发展，同时也可以提升教师的职业素养，改善教育策略，增强教育教学的效果。在具体实践中，要充分应用深度学习中的反思判断特征，建立学生自我反思评价和教师客观分析反馈的双向评价机制，指导教师和学生针对性地进行修正和提升。其中学生需要对深度学习的状态做出客观、理性的分析，积极主动地反思，以促使个人能够不断地进步;而教师正确、合理地评价学生表现时，也要给予恰当的意见，帮助学生更好地改正，让学生准确定位自我，有效发展学习潜能[4]。
结语
在教育教学中传统教学模式存在很多不利于学生全面发展的问题，所以需要创新教学观念，以有效的方式改善，优化教学过程，以推动学生从深度学生中发展自我，提升综合素养。
参考文献
[1]翟晓云，王丽坤.深度学习观下的教学策略研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2018，31（10）：91-96.
[2]付晓丽.论基于问题的深度学习教学模式的建构[J].西北成人教育学院学报，2018（04）：78-82.
[3]张晓娟，吕立杰.SPOC平台下指向深度学习的深度教学模式建构[J].中国电化教育，2018（04）：96-101+130.
[4]胡航，董玉琦.技术促进深度学习：“个性化-合作”学习的理论构建与实证研究[J].远程教育杂志，2017，35（03）：48-61.
关键词：改善;传统教学模式;学生;深度学习
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-124
传统教学模式在多层面存在缺陷，学生的主体地位受限，以教师主导的指令的促使学生的主观思维和自主学习能力难以得到较好的发展。从不同的层面来分析，可以发现传统教学内容缺乏足够的吸引力，单调性和标准化明显，整个教学形式存在程式化的问题，且“功利应试化”的教学评价使得学生不同方面的潜能难以得到有效的发展。当下，改善传统教学模式成为了现实需求，教学中需要充分锻炼学生深度学习的能力，以此活化学习过程，更全面地强化学生的综合素养。
一、传统教学模式存在的不足
首先，传统教学模式主张以老师为主导开展教学，将教材中的知识直接灌输给学生，从而导致学生缺乏激情的投入，被动地接受知识，很难和自身的经验思考相融共长。在某种程度上，这种简单的教学方式缺乏科学性，学生的背景知识、学习兴趣和思维认知无法深入激活，他们所吸收的知识仍旧处于单一且标准化的状态;其次，教学的方法和形式在传统教学模式中相对固定，课堂教学活动的设计较为死板僵化，缺少创新。问题答案统一标准化设置在很大程度上限制了学生思考的空间和创新精神的发展，也从深层次影响了学生积极思考的能力;另外，传统教学模式评价指标单一，以成绩为评价核心，学生的学习结果成为主要的评价要素，缺失了学习过程和学习行为的评价，致使学生难以准确、全面且清晰地认识自己，部分学困生无法正确定位自身的知识水平，逐步畏惧学习，敷衍了事地应对学习任务，使得本应该得到良好发展的能力并没有得到充分的发挥，自信心和获得感严重缺失[1]。
二、加强学生深度学习的意义
深度学习是一种体验和活动交汇的过程，在这一观念指导下教学脱离了表面化的理性思维指导，而充分调动学生深层次的思维情感，将知识和经验融合去理解思考，在高效掌握知识的同时获得更深刻的认知。同时，深度学习引导学生将已有的旧知识转换到新知识中，解决新的问题，锻炼高阶思维，开拓自主创新思维，以此更好地提升学习的能力。其次，强化学生的深度学习能力使得学生可以积极思考不同的现象、问题和事物，透过事物的表面深入理解问题的实质，从而对外在世界建立科学认知，形成系统性思维，帮助学生在行为取向和思想认识上做出更为理性的判断，避免通过浅層学习构建狭隘、片面化的价值观念[2]。相比于传统教学模式，深入学习强调学生主动探索和独立解决问题的能力，更进一步地让学生成为课堂的主体。而学生实践深度学习的过程中，则可以让自身的核心素养得到最大化地发展，以拓展的思维广度和深度让知识的吸收不再赋予表面，真正实现学习的效能。
三、改善传统教学模式，强化学生深度学习的策略
（一）统一课堂教学，全面落实三维目标
在现代教育理论中，三维目标是重要的指导方向，知识和技能是确保教学稳定、规范进行的基础，过程和方法可以帮助学生掌握相应的知识技能，情感和价值观目标则是实现其他目标的精神动力。三者是不能分割的整体，在教学模式中需要对其进行具体的呈现，以激发学生的潜能，促使学生得到最优化的发展。而增强学生的深度学习效果，则需要充分落实三维目标，为高效、优质的课堂提供有力的保障。教师在具体设计教学方案时，要注重结合三维目标的理论概念和实践操作方式，在培养学生知识和能力的过程中贯穿过程和方法目标，同时在学生的内心深处渗透情感态度和价值观目标，以为学生进入深度学习奠定良好的基础，更好地在思维认知、情感态度以及能力方面取得显著的成效[3]。
（二）推进探究教学，构建学习共同体
深度学习的实现需要共同体的构建和支持，学生在群体合作与交流中发散思维，分享学习资源，从而更好地拓展认知，提升创新能力。所以改善传统模式，强化深度学习，构建学习共同体，引导学生参与探究学习过程，获取更为深刻的认知。首先，在教学活动中需要积极培养学生的竞争协作意识，让学生从自主学习转换为共同探究的小组学习，在其中发挥各自的优势，挖掘潜能，形成高效学习的氛围;其次，教师与学生积极参与，共同交流探索，攻克学生实际存在的困境，以课堂有效性的沟通和信息的传递提高学生的理解能力，促使学生强化自我适应能力，在不同的知识环境下能够灵活应用，高效解决问题。
（三）及时反馈教学，形成多元评价机制
多元评价机制的建立是促使教学质量和学生能力共同进步的关键，合理的教学评价模式不仅帮助学生正确认识自我，挖掘有效潜能，实现最优化的发展，同时也可以提升教师的职业素养，改善教育策略，增强教育教学的效果。在具体实践中，要充分应用深度学习中的反思判断特征，建立学生自我反思评价和教师客观分析反馈的双向评价机制，指导教师和学生针对性地进行修正和提升。其中学生需要对深度学习的状态做出客观、理性的分析，积极主动地反思，以促使个人能够不断地进步;而教师正确、合理地评价学生表现时，也要给予恰当的意见，帮助学生更好地改正，让学生准确定位自我，有效发展学习潜能[4]。
结语
在教育教学中传统教学模式存在很多不利于学生全面发展的问题，所以需要创新教学观念，以有效的方式改善，优化教学过程，以推动学生从深度学生中发展自我，提升综合素养。
参考文献
[1]翟晓云，王丽坤.深度学习观下的教学策略研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2018，31（10）：91-96.
[2]付晓丽.论基于问题的深度学习教学模式的建构[J].西北成人教育学院学报，2018（04）：78-82.
[3]张晓娟，吕立杰.SPOC平台下指向深度学习的深度教学模式建构[J].中国电化教育，2018（04）：96-101+130.
[4]胡航，董玉琦.技术促进深度学习：“个性化-合作”学习的理论构建与实证研究[J].远程教育杂志，2017，35（03）：48-61.