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著名教育家苏霍姆林斯基指出：“上课要有趣。课上得有趣，学生就可以带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对前面展示的真理感到惊奇和震惊。”这句话道出了快乐语文课堂的巨大魅力。然而，长期以来，我们的初中语文课堂是什么样的呢？纵览整个语文教学，我们痛心的发现，以分数为中心的传统应试教育依旧大行其道：一方面是教师的滔滔不绝、主宰课堂，另一方面却是学生的兴趣全无、疲于应付，学生的主体地位被丢到了一边，更不用说语文教学的快乐、高效。由此可知，在阅读教学中充分发挥学生的主体作用，为学生构建快乐的语文课堂，已经成为当前语文教学的必然需求。
一、利用精彩导入，激发学习兴趣
“良好的开端是成功的一半。”精彩的导入是指引学生快乐学习的点点星光，是扬起学生智慧风帆的一缕清风，也是语文教学获得成功的快乐通行证。因此，教师不妨利用活泼灵动的趣味导入，努力提高学生的主动性和求知欲，让他们在欢乐的气氛中迈出自主学习的第一步。例如，在教学苏轼的《水调歌头》之时，我为学生播放了王菲的《明月几时有》，在空灵优美的音乐声中，学生们仿佛飞入了清凉美丽的月宫，与诗人一起感慨人生的悲欢离合。初中生大多喜欢音乐，在快乐的学习氛围之中，他们饱含兴趣地走近文本，自主探寻词中的人生反思，有效促进了学生主体作用的发挥。除了音乐导入之外，教师还可以运用故事导入法、影视导入法、活动导入法等多种手段进行导入。在学习《生物入侵者》之前，为学生讲述小龙虾入侵元阳梯田的新闻事件；在学习《归园田居》之前，介绍陶渊明“不为五斗米折腰”的故事；在学习《智取生辰纲》之时，为学生播放《水浒传》的有关片段……只要从学生的心理特点出发，选择最适合的导入方式，学生的学习主动性将得到最大限度的发挥，整个课堂也将真正成为学生的快乐舞台。
二、开展快乐探究，凸显学生主体
普鲁塔戈曾经说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”长期以来，初中语文大多采用注入式教学，使学生沦为教师思想的代言人，失去了应有的活力。“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师活动，学生静坐，这样学习国文将永远不会有效的。”①因此，开展形式多样的探究式教学，让学生们真正地“活”起来，正是构建快乐语文课堂的重要方向。例如，学习《杨修之死》之时，我在课堂上张贴了一份《案情通知书》，上面写道：“杨修后人认为自己的祖先蒙受冤屈，死得不明不白，现将此案交由同学们负责，请在一堂课内查明情况，还杨修及其后人一个公道。”在欢乐的学习情境中，学生的积极性被充分调动起来，他们以小组为单位开始“调查”，从课文中的具体事件和曹操的心理变化两方面入手，制定了详细的表格，理清了杨修之死“恃才放旷”的内因以及曹操心胸狭窄的外因。在此基础上，我让学生进一步发起讨论，及时对学生进行点拨，使学生对杨修之死有了更为深入的理解。由此可知，趣味十足的探究式学习正是凸显学生主体的教学方式，不失为一种快乐、高效的学习方法。
三、指导学习方法，提升快乐体验
叶圣陶先生指出：“阅读教学的最终目的是要使学生自己能读书，不待老师讲。”叶老认为，语文教学不仅要让学生“学会知识”，更要教会学生“会学知识，”②只有这样才能确保学生主体作用的真正发挥，为学生插上快乐的翅膀。因此，有系统、有层次、有重点地对学生进行学习指导，正是构建快乐语文课堂的必要环节。例如，在学习朱自清的《春》之时，我首先以“春草图”为例，与学生共同展开学习，让学生宛如置身优美的春色之中。然后我和学生一起将写景散文的学习方法归纳为“赏美文——抓特点——明写法——想画面——悟情感”，引导学生运用学法自学“春花图”“春风图”等段落，并让他们将这一方法延伸到其他写景文章之中，将课堂真正还给每个学生，使学生的主体作用得到充分的发挥，并从中获得了成长的巨大快乐。“授之以鱼不如授之以渔。”以《范进中举》为例，指导学生小说的学习方法；以《苏州园林》为例，指导学生说明文的学习方法；以《敬业与乐业》为例，指导学生议论文的学习方法……强化学习方法的指导，正是构建快乐语文课堂的基础所在。
四、有效拓展延伸，引导快乐实践
《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”语文是最重要的交际工具，是工具性与人文性的统一，因此，要构建快乐语文课堂、确保学生的主体地位，还应进一步引入 “活水”，开展快乐的自主实践，让学生的主体作用在拓展延伸中得到进一步的体现。例如，学过《我的叔叔于勒》之后，学生对于资本主义社会赤裸裸的金钱关系有了深刻的认识，他们的内心受到了强烈的触动，此刻，我引导学生展开了精彩的续写，其中有的学生以讽刺的笔法假想了《我的叔叔是富翁》，尽情描写了面对富翁于勒时家人的丑态。也有的学生畅想了若瑟夫十年后遇到于勒的场景，表达了对人间温情的渴望。在拓展性的随文练笔中，学生的主体作用得到了进一步的发挥，内心情感得到了进一步的释放，他们真正成为了课堂的主人，从中获得了无尽的欢乐。当然，拓展延伸的方式还有很多，学过《敬畏自然》之后，让学生围绕人类发展与环保问题展开精彩的辩论；学过《鲁提辖拳打镇关西》之后，让学生改编成精彩的课本剧……趣味飞扬的语文实践最大限度调动了学生学习的积极性，让他们在活动中充分体验到学习的乐趣，有效促进了学生主体作用的进一步落实。
一、利用精彩导入，激发学习兴趣
“良好的开端是成功的一半。”精彩的导入是指引学生快乐学习的点点星光，是扬起学生智慧风帆的一缕清风，也是语文教学获得成功的快乐通行证。因此，教师不妨利用活泼灵动的趣味导入，努力提高学生的主动性和求知欲，让他们在欢乐的气氛中迈出自主学习的第一步。例如，在教学苏轼的《水调歌头》之时，我为学生播放了王菲的《明月几时有》，在空灵优美的音乐声中，学生们仿佛飞入了清凉美丽的月宫，与诗人一起感慨人生的悲欢离合。初中生大多喜欢音乐，在快乐的学习氛围之中，他们饱含兴趣地走近文本，自主探寻词中的人生反思，有效促进了学生主体作用的发挥。除了音乐导入之外，教师还可以运用故事导入法、影视导入法、活动导入法等多种手段进行导入。在学习《生物入侵者》之前，为学生讲述小龙虾入侵元阳梯田的新闻事件；在学习《归园田居》之前，介绍陶渊明“不为五斗米折腰”的故事；在学习《智取生辰纲》之时，为学生播放《水浒传》的有关片段……只要从学生的心理特点出发，选择最适合的导入方式，学生的学习主动性将得到最大限度的发挥，整个课堂也将真正成为学生的快乐舞台。
二、开展快乐探究，凸显学生主体
普鲁塔戈曾经说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”长期以来，初中语文大多采用注入式教学，使学生沦为教师思想的代言人，失去了应有的活力。“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师活动，学生静坐，这样学习国文将永远不会有效的。”①因此，开展形式多样的探究式教学，让学生们真正地“活”起来，正是构建快乐语文课堂的重要方向。例如，学习《杨修之死》之时，我在课堂上张贴了一份《案情通知书》，上面写道：“杨修后人认为自己的祖先蒙受冤屈，死得不明不白，现将此案交由同学们负责，请在一堂课内查明情况，还杨修及其后人一个公道。”在欢乐的学习情境中，学生的积极性被充分调动起来，他们以小组为单位开始“调查”，从课文中的具体事件和曹操的心理变化两方面入手，制定了详细的表格，理清了杨修之死“恃才放旷”的内因以及曹操心胸狭窄的外因。在此基础上，我让学生进一步发起讨论，及时对学生进行点拨，使学生对杨修之死有了更为深入的理解。由此可知，趣味十足的探究式学习正是凸显学生主体的教学方式，不失为一种快乐、高效的学习方法。
三、指导学习方法，提升快乐体验
叶圣陶先生指出：“阅读教学的最终目的是要使学生自己能读书，不待老师讲。”叶老认为，语文教学不仅要让学生“学会知识”，更要教会学生“会学知识，”②只有这样才能确保学生主体作用的真正发挥，为学生插上快乐的翅膀。因此，有系统、有层次、有重点地对学生进行学习指导，正是构建快乐语文课堂的必要环节。例如，在学习朱自清的《春》之时，我首先以“春草图”为例，与学生共同展开学习，让学生宛如置身优美的春色之中。然后我和学生一起将写景散文的学习方法归纳为“赏美文——抓特点——明写法——想画面——悟情感”，引导学生运用学法自学“春花图”“春风图”等段落，并让他们将这一方法延伸到其他写景文章之中，将课堂真正还给每个学生，使学生的主体作用得到充分的发挥，并从中获得了成长的巨大快乐。“授之以鱼不如授之以渔。”以《范进中举》为例，指导学生小说的学习方法；以《苏州园林》为例，指导学生说明文的学习方法；以《敬业与乐业》为例，指导学生议论文的学习方法……强化学习方法的指导，正是构建快乐语文课堂的基础所在。
四、有效拓展延伸，引导快乐实践
《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”语文是最重要的交际工具，是工具性与人文性的统一，因此，要构建快乐语文课堂、确保学生的主体地位，还应进一步引入 “活水”，开展快乐的自主实践，让学生的主体作用在拓展延伸中得到进一步的体现。例如，学过《我的叔叔于勒》之后，学生对于资本主义社会赤裸裸的金钱关系有了深刻的认识，他们的内心受到了强烈的触动，此刻，我引导学生展开了精彩的续写，其中有的学生以讽刺的笔法假想了《我的叔叔是富翁》，尽情描写了面对富翁于勒时家人的丑态。也有的学生畅想了若瑟夫十年后遇到于勒的场景，表达了对人间温情的渴望。在拓展性的随文练笔中，学生的主体作用得到了进一步的发挥，内心情感得到了进一步的释放，他们真正成为了课堂的主人，从中获得了无尽的欢乐。当然，拓展延伸的方式还有很多，学过《敬畏自然》之后，让学生围绕人类发展与环保问题展开精彩的辩论；学过《鲁提辖拳打镇关西》之后，让学生改编成精彩的课本剧……趣味飞扬的语文实践最大限度调动了学生学习的积极性，让他们在活动中充分体验到学习的乐趣，有效促进了学生主体作用的进一步落实。